程芳

培養(yǎng)學生問題解決的能力，主要是指通過學科教學教育和引導學生運用所學知識解決實際問題的能力，是新課程標準提出的總體目標之一。數(shù)學教學的根本目的在于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，即學生能用數(shù)學的思想方法去觀察﹑分析、處理現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題。由此可見，教師在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力是提高學生問題解決能力的重要保障。而重視學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，正適應了社會對人才培養(yǎng)的需要。結合在實踐中的體會與做法，我有以下看法。

一、發(fā)現(xiàn)問題是學生能力提高的前提

人的認知過程是一個發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)——再解決的周而復始的過程，越往后問題的層次越高、難度越大。古人云：“小疑則小進，大疑則大進?！睂W生自己發(fā)現(xiàn)提出的問題層次越高質量越高，學習的進步就越大。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

為了使學生真正成為學習活動中問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者，在日常教學中應鼓勵學生大膽質疑，積極提問。

首先，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍。民主和諧的課堂氛圍，使傳統(tǒng)的教學活動轉變?yōu)閷W生的學習活動成為可能，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎。

其次，培養(yǎng)學生的問題意識。教師要充分認識每一個學生，了解每一個學生的特性，以一顆摯誠的童心和學生交往，以超越母愛的“教育愛”愛自己的學生。通過各種途徑溝通雙方的情感，減輕學生的心理壓力，創(chuàng)造良好的心理氛圍，以自己的激情吸引學生投入到學習中。思想家盧梭指出：“兒童有他特有的看法、想法和情感，如果想用我們的看法、想法、情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡直是件愚蠢的事。”在教學過程中，要求學生在預習時將疑點隨時記下，課堂內允許學生隨時打斷老師的話進行質疑，鼓勵學生大膽設想，大膽質疑。

二、提出問題是學生能力提高的關鍵

在教學中，我們注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，而忽視學生提出問題的能力，其所提出的問題僅僅是做不出的習題，解不出的答案。即使是優(yōu)秀生，提出問題的勇氣、提出問題的數(shù)量、提出問題的質量等也存在一定的問題。這些事實說明，在實施素質教育的過程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才，必須重視對學生提出問題能力的培養(yǎng)。

小學階段，學生對于問題的提出一般有以下幾個階段：獨立、主動提出問題階段——簡單模仿以后提出問題階段——初步學會后，提出問題階段——深入鉆研以后提出問題階段——創(chuàng)新猜測以后提出問題階段。

三、解決問題是學生能力提高的歸宿

解決問題的能力是學生智力發(fā)展的體現(xiàn)，是學生能力提高的歸宿。在教學實踐中通過培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，塑造具有可持續(xù)發(fā)展的學習能力的人，是問題學習研究最終要實現(xiàn)的目標。所以，我們應該培養(yǎng)學生不斷探索提出問題并創(chuàng)造性地解決問題的能力。

（一）激趣引導，讓學生“想”解決問題。

“興趣是最好的老師”，是影響小學生學習質量的重要因素。它貫穿整個學習活動的始終，是學生積極主動參與學習的前提。課堂上，教師要從尊重學生、欣賞學生開始，加強師生情感交流，努力營造有利于學生自主學習的良好氛圍。

在給學生創(chuàng)造問題情境時，教師要想方設法地引起學生認知的不平衡，引發(fā)學生內部認知矛盾的沖突，使學生迅速由抑制到興奮，激發(fā)學生的求知欲，使學生把知識的學習當做一種自我需要，主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，在疑中生奇，疑中生趣，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現(xiàn)。創(chuàng)設提出問題的情境，設置問題，首先要從學生的角度出發(fā)，符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，讓學生感興趣，調動學生的學習主動性；其次要注意難易適度，讓學生積極思維，自主分析問題，嘗試解決問題，通過自己的思考得出結論。在學生獨立思考的基礎上，對于還不能理解的問題，教師可適當進行點撥，并讓學生展開討論。這一過程是培養(yǎng)學生與他人合作，多渠道獲取信息的能力的過程，從而師生相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進。老師可以故意犯錯誤，讓學生指出錯誤，幫助老師更正，甚至允許學生插嘴。教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價，即使是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”、“你的方法真好”也是對學生的莫大鼓勵。老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心，由此建立起來的師生關系更平等、更融洽，形成師生間的教學合作、思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。

（二）教之以法，讓學生“會”解決問題。

“授之以魚，不如授之以漁”。教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力的關鍵是教師要加強學法指導，而且指導要具體明確，便于操作。學生只有學會正確的學習方法，才能嘗試自主學習，獨立解決問題。

（三）合作探究，讓學生解決“好”問題。

在學生掌握了一定的方法后，教師要加以引導總結，并放手讓他們獨立思考，采用不同的方法獨立解決問題，其中合作探究是讓學生解決“好”問題的有效途徑。這樣做，為每個學生，特別是不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，有助于提高他們分析問題、解決問題的能力。當他們在學習中遇到難以解決的問題時，會自覺地進行合作學習，大家各抒己見，互相啟發(fā)，分工明確，歸納意見。這種學習氛圍，使學生思維展開碰撞，純真的心靈彼此溝通，真實的情感進行交融。問題解決了，他們感受到了個人的價值，認識到了合作的好處，飽嘗了成功的愉悅。學生在自主探究解決問題時，鉆研精神得到培養(yǎng)，思維能力得到提高，合作意識得到增強，解決問題的能力也就隨之得到強化。

綜上所述，在培養(yǎng)學生問題解決能力的過程中，小學教師應積極鼓勵、正確引導、科學指導，讓學生學會自行探究提出問題，合作探究思考問題，創(chuàng)新思維解決問題，應用所學知識解決實踐性問題，只有這樣才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的高素質人才。