吳麗麗

本學(xué)期我班開展了兒歌配畫活動(dòng)，對這一嘗試性的活動(dòng)，我的設(shè)想意圖是這樣的：首先，傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)主要是以幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能技巧為主，教師側(cè)重的是技法傳授，幼兒只是臨?。辉u價(jià)美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)是畫得像不像、好不好，對于幼兒的想象力與創(chuàng)造力有一定的限制?；蛟S我們會(huì)為孩子們將自己的范例臨摹得惟妙惟肖而高興，但在極為推崇孩子們的自主性、創(chuàng)造性的今天，如何使孩子們擺脫以往的呆板、千篇一律，呈現(xiàn)出與眾不同、獨(dú)樹一幟，讓畫面活起來呢？

其次，我班幼兒的動(dòng)手能力明顯好于語言表達(dá)能力。因?yàn)槲覀円郧爸赜谟變簞?dòng)手能力的培養(yǎng)，幼兒的語言發(fā)展水平相對來說低一些。幼兒沒有交往的愿望就沒有交流行為的產(chǎn)生，也就談不上語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用環(huán)境，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、理解能力的發(fā)展呢？

在以上兩點(diǎn)考慮和小學(xué)活動(dòng)課詩配畫的基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了兒歌配畫，把繪畫、兒歌、識字三者有機(jī)聯(lián)系在一起，以繪畫、兒歌為主，以識字為輔，發(fā)展幼兒的繪畫能力、語言表達(dá)能力和早期閱讀能力。在具體活動(dòng)中我是這樣做的：

一、學(xué)習(xí)兒歌

為幼兒選擇一些富有童心、童趣、有鮮明形象，并且富有想象力、創(chuàng)造力的兒歌，讓幼兒朗誦、理解、背誦。如兒歌《珍珠被》：“晚風(fēng)輕輕吹，吹皺了小河水。水中魚兒跳起舞，搖頭又?jǐn)[尾。星星下河來，洗澡閃銀灰。小魚小魚可真美，蓋床珍珠被?！边@首兒歌很美，富有想象力，幼兒很愿意朗誦。通過學(xué)習(xí)兒歌讓幼兒自己提出問題，自己解決，打破只有教師提問、幼兒被動(dòng)回答的局面，培養(yǎng)幼兒提出問題、解決問題的能力。

二、在學(xué)習(xí)兒歌中自然、主動(dòng)的識字

在學(xué)習(xí)兒歌的過程中引導(dǎo)幼兒有意識地識字，而不是無目的地讀背。如：在教學(xué)新兒歌時(shí)，我首先出示兒歌內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)已有的識字基礎(chǔ)，用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，培養(yǎng)幼兒看字讀字對應(yīng)的能力，眼口一致的能力，而不會(huì)出現(xiàn)兒歌已說完，手還沒指完的現(xiàn)象。通過幼兒的識讀，我有選擇地選出一些生字進(jìn)行認(rèn)讀，并用這些字組詞，用詞語說句子。這樣大大提高了幼兒識字的興趣，知道了識字的目的，可以讀更多的兒歌和故事，同時(shí)培養(yǎng)幼兒閱讀的好習(xí)慣。在幼兒全部認(rèn)識兒歌中的字時(shí)，就能有意識地看字說兒歌，養(yǎng)成一邊說兒歌一邊識字的習(xí)慣。這樣，眼、口、手、腦并用，可使幼兒養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣。

三、配畫

幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒歌內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思、畫畫，我進(jìn)行指導(dǎo)，但一律不出示范畫。由于幼兒是根據(jù)兒歌內(nèi)容畫畫，既給幼兒規(guī)定一定的內(nèi)容，又可以根據(jù)兒歌內(nèi)容自由想象、創(chuàng)造。幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)以下四種現(xiàn)象：

第一，幼兒配畫中的人物、小動(dòng)物或者其他形象較好，繪畫和兒歌內(nèi)容一致，畫面很有創(chuàng)意、新意。如兒歌《學(xué)跳水》：“大荷葉，當(dāng)跳臺，小青蛙，學(xué)跳水。撲通，撲通，跳不停?！备邉P小朋友的畫是這樣的：中間畫有一個(gè)大荷葉，荷葉上有正準(zhǔn)備跳的青蛙；空中有跳下的各種姿態(tài)的青蛙；有正跳入水中的青蛙；有在水中游的青蛙；還有露出水面的青蛙；水中還有魚兒。高凱把小青蛙學(xué)跳水的情景畫得惟妙惟肖。

第二，在配畫過程中，幼兒畫的角色雖然不是很形象，但這是孩子自己心目中的完美角色形象。如：畫的小雞有的像小鳥，有的像小鴨，有的畫的雖然像小雞，但是腿很長，像在踩高蹺。這些我都在給予表揚(yáng)的基礎(chǔ)上加以指出。如：“這只小雞真可愛，嘴巴扁扁的小雞就不能捉蟲子吃了，想一想小雞的嘴巴是怎樣的？”這樣幼兒就能很高興地改正。

第三，個(gè)別幼兒兒歌中的具體形象畫不出來。這部分幼兒有平時(shí)很認(rèn)真的孩子卻什么也畫不出來，說明他們想象力差，不大膽。相反，平時(shí)畫不好的幼兒卻大膽畫出形象，無論多稚拙，我都給予表揚(yáng)，因?yàn)檫@是好的開端。這種現(xiàn)象反映出傳統(tǒng)教育的弊端，扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)提醒教師要多元化評價(jià)孩子。

第四，幼兒繪畫內(nèi)容不能較好地體現(xiàn)出兒歌內(nèi)容。有的幼兒只是畫出兒歌中的形象，呆板地?cái)[列在那里；有的只畫出了兒歌中的一部分形象。對這些現(xiàn)象我都沒有給予太多評價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的能力都有差異，我們應(yīng)該縱向評價(jià)每個(gè)孩子，只要每個(gè)孩子在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)步了就是好的。我相信只要孩子有興趣一定會(huì)畫得越來越好。

我正在兒歌配畫教學(xué)過程中進(jìn)一步探索、嘗試，創(chuàng)造更適合幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)。主要從以下方面做起：

（1）創(chuàng)編兒歌。讓幼兒根據(jù)兒歌創(chuàng)編出新的兒歌，或者用幼兒自己編的兒歌進(jìn)行配畫。（2）故事配畫。幼兒用簡單的故事內(nèi)容進(jìn)行連環(huán)配畫。（3）注重幼兒非智力因素的培養(yǎng)，如：情感、愛心、合作、交往等。（4）多讓幼兒欣賞，在欣賞過程中引導(dǎo)幼兒想象與思維。

通過這一學(xué)期兒歌配畫的嘗試，我班幼兒的繪畫興趣有了很大提高，發(fā)展了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，繪畫水平極大提高，畫面豐富，構(gòu)圖合理，顏色搭配、涂色等都有很大進(jìn)步。通過兒歌的朗誦、理解、背誦發(fā)展了幼兒的理解能力、記憶能力，同時(shí)幼兒識字量的增多，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和早期閱讀能力。更讓我高興的是這一嘗試活動(dòng)得到家長的大力支持，他們復(fù)印兒歌內(nèi)容在家里學(xué)習(xí)，并改變家長評價(jià)美術(shù)作品的舊觀念，以評價(jià)作品畫得像不像改變?yōu)樽⒅叵胂罅Α?chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣家園共育，孩子會(huì)取得更大進(jìn)步。

孩子眼中的世界是多姿多彩的，我們要充分發(fā)揮幼兒的想象，保護(hù)、呵護(hù)幼兒的想象思維的種子，讓幼兒更具有創(chuàng)造力與想象力。