趙永俠

【背景】

我們學(xué)校使用的教材是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，首先感覺是北師大版數(shù)學(xué)教材與人教版數(shù)學(xué)教材的編排體系不同，其次是北師大版數(shù)學(xué)教材中總結(jié)性的數(shù)學(xué)語言為數(shù)很少，大部分的數(shù)學(xué)知識要點需要老師自己去把握。然而在實際教學(xué)中，老師的數(shù)學(xué)語言究竟怎么樣呢？下面是我聽課過程中遇到的幾個案例。

【案例1】北師大版四年級上冊“線與角”的教學(xué)片段。

師：當(dāng)兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直。例如可以說：直線A1垂直于直線A2，或者直線A2垂直于直線A1；直線A1與直線A2互相垂直。（板書）

（生齊讀兩遍）

師：你們會畫兩條互相垂直的直線嗎？

生：會了！

（學(xué)生動手畫兩條互相垂直的直線，執(zhí)教老師開始巡視并指導(dǎo)個別后進(jìn)生，我也從聽課的座位上起來，看一看學(xué)生的動手情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在模仿老師的做法）

分析：在初等平面幾何中有這樣的規(guī)定：“當(dāng)用一個字母表示直線時，這個字母只能是小寫的，或者用兩個大寫字母來表示一條直線?！庇纱丝梢钥闯霭咐械哪俏焕蠋煱鍟爸本€A1垂直于直線A2，或者直線A2垂直于直線A1；直線A1與直線A2互相垂直。”就存在明顯的數(shù)學(xué)語言錯誤。

【案例2】北師大版四年級上冊“確定位置”教學(xué)片段。

師：打開課本第80頁，你能說出學(xué)校在圖上的什么位置嗎？

生1：學(xué)校在圖上的位置是……我會寫出來，但是我不會讀出來。

生2：學(xué)校在圖上的位置是第3組，第2個。

（師板書：學(xué)校在地圖上的位置是（3，2）。

表示學(xué)校的位置是橫軸3，豎軸2，讀作三逗號二）

生3：我知道公園在地圖上的位置是四逗號三。

生4：我知道圖書館在地圖上的位置是二逗號三。

分析：確定位置的內(nèi)容，與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，同時為學(xué)生提供了一個觀察空間的新視角，讓學(xué)生在具體的情景中，探索如何用數(shù)學(xué)語言來描述物體或圖形的位置，從而解決簡單的實際問題。上例中老師的板書出現(xiàn)：“橫軸3，豎軸2，讀作三逗號二”。而在解析幾何中規(guī)定水平方向的數(shù)軸稱為橫軸或x軸，鉛直方向的數(shù)軸稱為縱軸或y軸；在平面直角坐標(biāo)系中，任意一點都可以用一對有序數(shù)對來表示。數(shù)對的讀法是先讀橫軸坐標(biāo)，稍微停頓后，再讀縱軸坐標(biāo)。

師：同學(xué)們真了不起，幫助老山羊順利通過小河。

（其實以上的發(fā)言只有第二位學(xué)生是準(zhǔn)確的，而老師卻都給予了肯定，沒有指出其他學(xué)生的不足）

分析：此例中老師能夠?qū)W(xué)生及時評價，是符合新課程理念的。但是有三個學(xué)生的發(fā)言沒有使用正確的數(shù)學(xué)語言，而是使用生活中的口頭語言，執(zhí)教老師卻都給予了同樣的肯定，沒有指出不足，說明這位老師也沒有注意到數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。

【案例反思】

數(shù)學(xué)家托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)嚴(yán)密的語言，它的嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)思維邏輯性的反映，因此數(shù)學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，符合邏輯。如果老師的語言不嚴(yán)密，必然導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識上的缺陷。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，老師主要是通過語言來進(jìn)行教學(xué)的，數(shù)學(xué)老師的課堂語言，包括普通語言和數(shù)學(xué)語言。所謂數(shù)學(xué)語言，也就是一切用以反映數(shù)量關(guān)系和空間形式的語言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種數(shù)學(xué)語言一般表現(xiàn)為口頭的或書面（板書）的語言，用數(shù)學(xué)符號或用圖形表達(dá)的語言。在課堂上，無論是普通語言還是數(shù)學(xué)語言，都應(yīng)該做到科學(xué)、流暢、準(zhǔn)確、簡捷。上面三個案例中的老師為什么沒有注意到這些呢？這引起了我的思考。

其一，或許有的老師認(rèn)為，小學(xué)生由于受認(rèn)知規(guī)律和生活閱歷以及思維特點的影響，掌握并運用數(shù)學(xué)語言有一定的困難，在小學(xué)階段沒有必要讓學(xué)生說什么準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，只要能夠用自己的語言表達(dá)就行了。新課程提倡的是有個性地表達(dá)個人的觀點，顯然他們曲解了新課程的理念。新課程所提倡的學(xué)生有個性地表達(dá)自己的觀點，是在正確使用數(shù)學(xué)語言的范圍之內(nèi)，而不是隨心所欲地去表達(dá)自己的觀點。

其二，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也就是數(shù)學(xué)語言不斷內(nèi)化、不斷形成、不斷運用的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中借助生活語言作為橋梁，是為了進(jìn)一步地理解和運用數(shù)學(xué)語言。真正的數(shù)學(xué)思維有賴于內(nèi)化了的數(shù)學(xué)語言的支持，高度符號化的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)是形成數(shù)學(xué)思維的必要支撐。因此，作為老師必須正確引導(dǎo)學(xué)生從生活語言走向數(shù)學(xué)語言。首先老師應(yīng)該使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言教學(xué)，以給學(xué)生做好示范作用。比如案例1中的板書只要把大寫的字母A改寫成小寫的字母a，就是正確的幾何語言了。其次是在解決實際問題中，將生活語言抽象為數(shù)學(xué)語言。案例3中有三位學(xué)生的發(fā)言沒有使用數(shù)學(xué)語言，只要老師在評價的時候給予指出，就能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模荒苡邪朦c含糊。

其三，數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的工具。學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語言，就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具。老師應(yīng)利用生活語言來為數(shù)學(xué)語言服務(wù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從生活語言抽象到數(shù)學(xué)語言，在比較辨析中規(guī)范數(shù)學(xué)語言，從而不斷提高學(xué)生理解和運用數(shù)學(xué)語言的能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要通曉當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容，包括系統(tǒng)地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)及全套小學(xué)數(shù)學(xué)教材，熟知各年級教材的地位、作用及內(nèi)在聯(lián)系，掌握和運用基本的數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的體系結(jié)構(gòu)，還要能夠正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式和數(shù)量關(guān)系的確切含義，不能使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須首先做到對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有較為透徹的了解，還必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語來授課，才能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）endprint

【背景】

我們學(xué)校使用的教材是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，首先感覺是北師大版數(shù)學(xué)教材與人教版數(shù)學(xué)教材的編排體系不同，其次是北師大版數(shù)學(xué)教材中總結(jié)性的數(shù)學(xué)語言為數(shù)很少，大部分的數(shù)學(xué)知識要點需要老師自己去把握。然而在實際教學(xué)中，老師的數(shù)學(xué)語言究竟怎么樣呢？下面是我聽課過程中遇到的幾個案例。

【案例1】北師大版四年級上冊“線與角”的教學(xué)片段。

師：當(dāng)兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直。例如可以說：直線A1垂直于直線A2，或者直線A2垂直于直線A1；直線A1與直線A2互相垂直。（板書）

（生齊讀兩遍）

師：你們會畫兩條互相垂直的直線嗎？

生：會了！

（學(xué)生動手畫兩條互相垂直的直線，執(zhí)教老師開始巡視并指導(dǎo)個別后進(jìn)生，我也從聽課的座位上起來，看一看學(xué)生的動手情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在模仿老師的做法）

分析：在初等平面幾何中有這樣的規(guī)定：“當(dāng)用一個字母表示直線時，這個字母只能是小寫的，或者用兩個大寫字母來表示一條直線。”由此可以看出案例中的那位老師板書“直線A1垂直于直線A2，或者直線A2垂直于直線A1；直線A1與直線A2互相垂直?！本痛嬖诿黠@的數(shù)學(xué)語言錯誤。

【案例2】北師大版四年級上冊“確定位置”教學(xué)片段。

師：打開課本第80頁，你能說出學(xué)校在圖上的什么位置嗎？

生1：學(xué)校在圖上的位置是……我會寫出來，但是我不會讀出來。

生2：學(xué)校在圖上的位置是第3組，第2個。

（師板書：學(xué)校在地圖上的位置是（3，2）。

表示學(xué)校的位置是橫軸3，豎軸2，讀作三逗號二）

生3：我知道公園在地圖上的位置是四逗號三。

生4：我知道圖書館在地圖上的位置是二逗號三。

分析：確定位置的內(nèi)容，與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，同時為學(xué)生提供了一個觀察空間的新視角，讓學(xué)生在具體的情景中，探索如何用數(shù)學(xué)語言來描述物體或圖形的位置，從而解決簡單的實際問題。上例中老師的板書出現(xiàn)：“橫軸3，豎軸2，讀作三逗號二”。而在解析幾何中規(guī)定水平方向的數(shù)軸稱為橫軸或x軸，鉛直方向的數(shù)軸稱為縱軸或y軸；在平面直角坐標(biāo)系中，任意一點都可以用一對有序數(shù)對來表示。數(shù)對的讀法是先讀橫軸坐標(biāo)，稍微停頓后，再讀縱軸坐標(biāo)。

師：同學(xué)們真了不起，幫助老山羊順利通過小河。

（其實以上的發(fā)言只有第二位學(xué)生是準(zhǔn)確的，而老師卻都給予了肯定，沒有指出其他學(xué)生的不足）

分析：此例中老師能夠?qū)W(xué)生及時評價，是符合新課程理念的。但是有三個學(xué)生的發(fā)言沒有使用正確的數(shù)學(xué)語言，而是使用生活中的口頭語言，執(zhí)教老師卻都給予了同樣的肯定，沒有指出不足，說明這位老師也沒有注意到數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。

【案例反思】

數(shù)學(xué)家托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)嚴(yán)密的語言，它的嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)思維邏輯性的反映，因此數(shù)學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，符合邏輯。如果老師的語言不嚴(yán)密，必然導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識上的缺陷。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，老師主要是通過語言來進(jìn)行教學(xué)的，數(shù)學(xué)老師的課堂語言，包括普通語言和數(shù)學(xué)語言。所謂數(shù)學(xué)語言，也就是一切用以反映數(shù)量關(guān)系和空間形式的語言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種數(shù)學(xué)語言一般表現(xiàn)為口頭的或書面（板書）的語言，用數(shù)學(xué)符號或用圖形表達(dá)的語言。在課堂上，無論是普通語言還是數(shù)學(xué)語言，都應(yīng)該做到科學(xué)、流暢、準(zhǔn)確、簡捷。上面三個案例中的老師為什么沒有注意到這些呢？這引起了我的思考。

其一，或許有的老師認(rèn)為，小學(xué)生由于受認(rèn)知規(guī)律和生活閱歷以及思維特點的影響，掌握并運用數(shù)學(xué)語言有一定的困難，在小學(xué)階段沒有必要讓學(xué)生說什么準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，只要能夠用自己的語言表達(dá)就行了。新課程提倡的是有個性地表達(dá)個人的觀點，顯然他們曲解了新課程的理念。新課程所提倡的學(xué)生有個性地表達(dá)自己的觀點，是在正確使用數(shù)學(xué)語言的范圍之內(nèi)，而不是隨心所欲地去表達(dá)自己的觀點。

其二，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也就是數(shù)學(xué)語言不斷內(nèi)化、不斷形成、不斷運用的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中借助生活語言作為橋梁，是為了進(jìn)一步地理解和運用數(shù)學(xué)語言。真正的數(shù)學(xué)思維有賴于內(nèi)化了的數(shù)學(xué)語言的支持，高度符號化的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)是形成數(shù)學(xué)思維的必要支撐。因此，作為老師必須正確引導(dǎo)學(xué)生從生活語言走向數(shù)學(xué)語言。首先老師應(yīng)該使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言教學(xué)，以給學(xué)生做好示范作用。比如案例1中的板書只要把大寫的字母A改寫成小寫的字母a，就是正確的幾何語言了。其次是在解決實際問題中，將生活語言抽象為數(shù)學(xué)語言。案例3中有三位學(xué)生的發(fā)言沒有使用數(shù)學(xué)語言，只要老師在評價的時候給予指出，就能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模荒苡邪朦c含糊。

其三，數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的工具。學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語言，就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具。老師應(yīng)利用生活語言來為數(shù)學(xué)語言服務(wù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從生活語言抽象到數(shù)學(xué)語言，在比較辨析中規(guī)范數(shù)學(xué)語言，從而不斷提高學(xué)生理解和運用數(shù)學(xué)語言的能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要通曉當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容，包括系統(tǒng)地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)及全套小學(xué)數(shù)學(xué)教材，熟知各年級教材的地位、作用及內(nèi)在聯(lián)系，掌握和運用基本的數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的體系結(jié)構(gòu)，還要能夠正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式和數(shù)量關(guān)系的確切含義，不能使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須首先做到對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有較為透徹的了解，還必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語來授課，才能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）endprint

【背景】

我們學(xué)校使用的教材是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，首先感覺是北師大版數(shù)學(xué)教材與人教版數(shù)學(xué)教材的編排體系不同，其次是北師大版數(shù)學(xué)教材中總結(jié)性的數(shù)學(xué)語言為數(shù)很少，大部分的數(shù)學(xué)知識要點需要老師自己去把握。然而在實際教學(xué)中，老師的數(shù)學(xué)語言究竟怎么樣呢？下面是我聽課過程中遇到的幾個案例。

【案例1】北師大版四年級上冊“線與角”的教學(xué)片段。

師：當(dāng)兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直。例如可以說：直線A1垂直于直線A2，或者直線A2垂直于直線A1；直線A1與直線A2互相垂直。（板書）

（生齊讀兩遍）

師：你們會畫兩條互相垂直的直線嗎？

生：會了！

（學(xué)生動手畫兩條互相垂直的直線，執(zhí)教老師開始巡視并指導(dǎo)個別后進(jìn)生，我也從聽課的座位上起來，看一看學(xué)生的動手情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在模仿老師的做法）

分析：在初等平面幾何中有這樣的規(guī)定：“當(dāng)用一個字母表示直線時，這個字母只能是小寫的，或者用兩個大寫字母來表示一條直線?！庇纱丝梢钥闯霭咐械哪俏焕蠋煱鍟爸本€A1垂直于直線A2，或者直線A2垂直于直線A1；直線A1與直線A2互相垂直?！本痛嬖诿黠@的數(shù)學(xué)語言錯誤。

【案例2】北師大版四年級上冊“確定位置”教學(xué)片段。

師：打開課本第80頁，你能說出學(xué)校在圖上的什么位置嗎？

生1：學(xué)校在圖上的位置是……我會寫出來，但是我不會讀出來。

生2：學(xué)校在圖上的位置是第3組，第2個。

（師板書：學(xué)校在地圖上的位置是（3，2）。

表示學(xué)校的位置是橫軸3，豎軸2，讀作三逗號二）

生3：我知道公園在地圖上的位置是四逗號三。

生4：我知道圖書館在地圖上的位置是二逗號三。

分析：確定位置的內(nèi)容，與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，同時為學(xué)生提供了一個觀察空間的新視角，讓學(xué)生在具體的情景中，探索如何用數(shù)學(xué)語言來描述物體或圖形的位置，從而解決簡單的實際問題。上例中老師的板書出現(xiàn)：“橫軸3，豎軸2，讀作三逗號二”。而在解析幾何中規(guī)定水平方向的數(shù)軸稱為橫軸或x軸，鉛直方向的數(shù)軸稱為縱軸或y軸；在平面直角坐標(biāo)系中，任意一點都可以用一對有序數(shù)對來表示。數(shù)對的讀法是先讀橫軸坐標(biāo)，稍微停頓后，再讀縱軸坐標(biāo)。

師：同學(xué)們真了不起，幫助老山羊順利通過小河。

（其實以上的發(fā)言只有第二位學(xué)生是準(zhǔn)確的，而老師卻都給予了肯定，沒有指出其他學(xué)生的不足）

分析：此例中老師能夠?qū)W(xué)生及時評價，是符合新課程理念的。但是有三個學(xué)生的發(fā)言沒有使用正確的數(shù)學(xué)語言，而是使用生活中的口頭語言，執(zhí)教老師卻都給予了同樣的肯定，沒有指出不足，說明這位老師也沒有注意到數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。

【案例反思】

數(shù)學(xué)家托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)語言是一種科學(xué)嚴(yán)密的語言，它的嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)思維邏輯性的反映，因此數(shù)學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，符合邏輯。如果老師的語言不嚴(yán)密，必然導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識上的缺陷。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，老師主要是通過語言來進(jìn)行教學(xué)的，數(shù)學(xué)老師的課堂語言，包括普通語言和數(shù)學(xué)語言。所謂數(shù)學(xué)語言，也就是一切用以反映數(shù)量關(guān)系和空間形式的語言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種數(shù)學(xué)語言一般表現(xiàn)為口頭的或書面（板書）的語言，用數(shù)學(xué)符號或用圖形表達(dá)的語言。在課堂上，無論是普通語言還是數(shù)學(xué)語言，都應(yīng)該做到科學(xué)、流暢、準(zhǔn)確、簡捷。上面三個案例中的老師為什么沒有注意到這些呢？這引起了我的思考。

其一，或許有的老師認(rèn)為，小學(xué)生由于受認(rèn)知規(guī)律和生活閱歷以及思維特點的影響，掌握并運用數(shù)學(xué)語言有一定的困難，在小學(xué)階段沒有必要讓學(xué)生說什么準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，只要能夠用自己的語言表達(dá)就行了。新課程提倡的是有個性地表達(dá)個人的觀點，顯然他們曲解了新課程的理念。新課程所提倡的學(xué)生有個性地表達(dá)自己的觀點，是在正確使用數(shù)學(xué)語言的范圍之內(nèi)，而不是隨心所欲地去表達(dá)自己的觀點。

其二，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也就是數(shù)學(xué)語言不斷內(nèi)化、不斷形成、不斷運用的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中借助生活語言作為橋梁，是為了進(jìn)一步地理解和運用數(shù)學(xué)語言。真正的數(shù)學(xué)思維有賴于內(nèi)化了的數(shù)學(xué)語言的支持，高度符號化的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)是形成數(shù)學(xué)思維的必要支撐。因此，作為老師必須正確引導(dǎo)學(xué)生從生活語言走向數(shù)學(xué)語言。首先老師應(yīng)該使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言教學(xué)，以給學(xué)生做好示范作用。比如案例1中的板書只要把大寫的字母A改寫成小寫的字母a，就是正確的幾何語言了。其次是在解決實際問題中，將生活語言抽象為數(shù)學(xué)語言。案例3中有三位學(xué)生的發(fā)言沒有使用數(shù)學(xué)語言，只要老師在評價的時候給予指出，就能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能有半點含糊。

其三，數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的工具。學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語言，就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具。老師應(yīng)利用生活語言來為數(shù)學(xué)語言服務(wù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從生活語言抽象到數(shù)學(xué)語言，在比較辨析中規(guī)范數(shù)學(xué)語言，從而不斷提高學(xué)生理解和運用數(shù)學(xué)語言的能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要通曉當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容，包括系統(tǒng)地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)及全套小學(xué)數(shù)學(xué)教材，熟知各年級教材的地位、作用及內(nèi)在聯(lián)系，掌握和運用基本的數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程的體系結(jié)構(gòu)，還要能夠正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式和數(shù)量關(guān)系的確切含義，不能使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須首先做到對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有較為透徹的了解，還必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語來授課，才能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）endprint