徐蘇芳

“蘇派”教學(xué)主張“高舉現(xiàn)代化大旗，堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，并倡導(dǎo)課堂教學(xué)“精簡而豐富，靈動而扎實(shí)”。這些不正是我們追尋的課堂教學(xué)境界嗎？因此，我們的教學(xué)踐行著“蘇派”的教學(xué)思想，教學(xué)模式逐漸與“蘇派”的教學(xué)模式接近。下面，通過舉例說明“蘇派”的教育主張和教學(xué)風(fēng)格潛移默化地影響、指引著我們，“蘇派”的教學(xué)藝術(shù)不斷感染著我們。

一、“以人為本”的教育理念使學(xué)生獲得良好的教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄疤K派”的教學(xué)主張是對這一理念的最好詮釋，說明數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，所以我們的數(shù)學(xué)課堂要始終遵循“以人為本”的教育理念。

教學(xué)案例：“認(rèn)識秒”

（設(shè)計(jì)30秒時(shí)間的活動，讓學(xué)生體會1秒的價(jià)值）

師：大家知道半分鐘就是30秒，在30秒的時(shí)間里，我們能做些什么呢？我們現(xiàn)場來試一試。我們班誰跳繩跳得最快？拍球呢？踢毽子呢？（請三位學(xué)生上臺跳繩、拍球、踢毽子）

師：你們估計(jì)在30秒時(shí)間里能跳幾下繩，能拍幾個(gè)球，能踢幾下毽子？（生估計(jì)30秒的時(shí)間能跳30下繩，能拍30個(gè)球，能踢35下毽子）

師：再請三位同學(xué)來給他們數(shù)數(shù)。

師：其他同學(xué)也有任務(wù)，我們來做口算。估計(jì)一下，30秒時(shí)間你能做幾道口算題？（學(xué)生搶答）

師：大家準(zhǔn)備好了沒？音樂響就開始，音樂停就結(jié)束。開始——（生根據(jù)安排各自體驗(yàn)）

師：匯報(bào)一下，在30秒的時(shí)間里能跳幾下繩、能拍幾個(gè)球、能踢幾下毽子？

生1：30秒的時(shí)間能踢32下毽子。

師：說明踢一下毽子大概是1秒。

生2：30秒的時(shí)間拍了61個(gè)球。

師：看來，你低估了自己的實(shí)力，1秒鐘大約能拍2個(gè)球。

生3：30秒的時(shí)間能跳31下繩。

師：你估得比較準(zhǔn)，1秒鐘大約能跳一下繩。

師：我為你們準(zhǔn)備的是20道口算題，現(xiàn)在你們做了幾道口算題？

生4：我做了12道。

師：誰比他做得更多？

生5：我做了18道。

師：如果只給1秒鐘的時(shí)間，你們能做什么呢？

生6：拍一下手。

生7：點(diǎn)一下頭，眨一下眼。

生8：跺一下腳。

師：1秒鐘的時(shí)間太短了，眼睛一眨就過去了，好像做不了什么，是吧？但是大家也別小瞧這1秒鐘的時(shí)間，你們看——（課件出示：我國生產(chǎn)的高速電梯1秒可上升6米，飛機(jī)1秒能飛行250米，三峽水電站1秒能發(fā)電4900度……）

師：此時(shí)此刻，你們有什么想說的？

生9：科技太發(fā)達(dá)了。

生10：不能浪費(fèi)1秒鐘的時(shí)間。

生11：1秒鐘太重要了。

師：時(shí)間是一秒一秒累積起來的，所以我們要珍惜每一分、每一秒。

……

課堂上確立和落實(shí)以學(xué)生為主體的地位，就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。上述教學(xué)中，教師提供了多種不同的活動讓學(xué)生感知30秒的時(shí)間能做哪些事，并通過對不同學(xué)生的不同分工，提高了學(xué)生協(xié)作配合的能力。這樣，使學(xué)生通過活動不僅體驗(yàn)到1秒的重要性，而且感受到了1秒時(shí)間的短暫。正是這短暫的1秒，卻能創(chuàng)造巨大的價(jià)值，使學(xué)生明白不能浪費(fèi)每一秒的時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師不再滿足于把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)造。

二、“精簡而豐富”的教學(xué)內(nèi)容以簡單的方式，表達(dá)豐富的內(nèi)涵

“精簡而豐富，靈動而扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格是我們努力追求的課堂境界，旨在通過簡單的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生的理解更容易，印象更深刻。

教學(xué)案例：“乘法的復(fù)習(xí)”

1.乘法意義的復(fù)習(xí)。

（1）說一說：“乘法”這一單元，你學(xué)到了什么？

（2）作業(yè)練習(xí)。

畫一畫：5個(gè)2 2個(gè)5 5個(gè)5

（師也可以這樣畫：⑤ ⑤ ⑤ ⑤ ⑤）

師：大家說一說，5個(gè)2怎樣算？為什么不用乘法？

（3）比一比。

4+4 5+5 5+4 5×6

4×4 5×5 5×4 4×6+6

（師指名學(xué)生說說：4+4表示2個(gè)4相加，4×4表示4個(gè)4相加，5+5表示2個(gè)5相加……）

討論：5×6=4×6+6=6×6-6。

2.乘法口訣的復(fù)習(xí)。

（1）讓學(xué)生觀察課本第21頁的乘法口訣表，引導(dǎo)他們借助規(guī)律完成乘法口訣表。

（2）探究規(guī)律：找一找，有哪些特殊的口訣？

①5的口訣。

二五一十 四五二十 五六三十 五八四十

2×5=10 4×5=20 6×5=30 8×5=40

師（邊寫邊提問）：接著往下寫，你猜會寫什么？

示出：10×5=50，12×5=60 ，14×5=70……

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

得出結(jié)論：雙數(shù)和5相乘，積的個(gè)位就會是0。

出示：一五得五 三五十五 五五二十五……

1×5=5 3×5=15 5×5=25……

師（總結(jié)規(guī)律）：單數(shù)和5相乘，積的個(gè)位上是5。

得出結(jié)論：一個(gè)數(shù)和5相乘，積的個(gè)位是0或5。

運(yùn)用規(guī)律：任意寫一個(gè)數(shù)，判斷是不是一個(gè)數(shù)與5的乘積。

②2的口訣。

2×2=4 2×3=6 2×4=8 2×5=10 2×6=12endprint

2×7=14 2×8=16 2×9=18 2×10=20 ……

師（總結(jié)規(guī)律）：一個(gè)數(shù)和2相乘，積的個(gè)位是0、2、4、6、8。

……

簡單的教學(xué)方式，卻表達(dá)了豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生自己去觀察、去思考、去探索，既發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，又品嘗到成功的喜悅。這種教學(xué)理念的深刻、教學(xué)構(gòu)思的精巧、教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，正是“蘇派”教學(xué)風(fēng)格的最佳體現(xiàn)。

三、“靈動而扎實(shí)”的教學(xué)方法激活學(xué)生的思維，碰撞出智慧的火花

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、鮮活的、有創(chuàng)新的個(gè)體。靈動的課堂，需要教師生動活潑地教，更需要學(xué)生生動活潑地學(xué)。

教學(xué)案例：“最小公倍數(shù)”

師：請大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少。（生報(bào)數(shù)）

師：請報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來，再請報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩次都站起來了。

師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？

生2：報(bào)6、12、18……的同學(xué)。

師：報(bào)6的同學(xué)，你能說說自己為什么兩次都要站起來嗎？

生3：6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以我兩次都要站起來。

師：說得好。6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以說6是2和3公有的倍數(shù)。那12呢？

生4：12也是2和3公有的倍數(shù)，所以我也兩次都要站起來。

師：說得有理。這樣的數(shù)還有嗎？

生5：18、24、30……

師：像6、12、18等數(shù)都是2和3公有的倍數(shù)，可以簡稱為2和3的公倍數(shù)。（板書：公倍數(shù)）想一想，2和3的公倍數(shù)有哪些？

生6：6、12、18、24、30……

師：最大的公倍數(shù)是多少，最小的呢？

生7：找不出最大的公倍數(shù)，最小的公倍數(shù)是6。

……

不難看出，這節(jié)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的互動性和生成性。教師在課堂讓學(xué)生報(bào)數(shù)，既把教材用活，又把學(xué)生教活，使課堂真正“活”起來。在寬松、自由的氛圍中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)成為自身的需要時(shí)，學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生最佳效果。但是，教學(xué)在“活”的同時(shí)也需要“實(shí)”，需要真實(shí)的品質(zhì)、實(shí)在的效果。可想而知，這節(jié)課的效果是扎實(shí)有效的，使學(xué)生在簡單的交流互動中真正理解了最小公倍數(shù)的概念。

四、“簡約、精致”的數(shù)學(xué)課堂以簡潔明快的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)精益求精的內(nèi)容

“蘇派”教學(xué)新生代代表之一的特級教師許衛(wèi)兵提出“教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示簡單的道理與規(guī)則，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)之美”，這實(shí)質(zhì)上是努力追求一種“簡約而不簡單”的教學(xué)境界，追求一種簡約之美。我們在借鑒的同時(shí)，也嘗試著用于自己的課堂實(shí)踐。

教學(xué)案例：“三角形的認(rèn)識”

操作：用給定的材料（不同長度的小棒）圍三角形。

討論：是不是只要有三條線段就能圍成三角形？為什么？

（小組先合作填寫探究單，然后交流匯報(bào)）

1.讓一組學(xué)生讀探究單中的內(nèi)容。

2.再讓一組學(xué)生讀探究單中的內(nèi)容，并說說三角形三邊的關(guān)系，然后提問：其他組是不是也這樣？

得出結(jié)論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

3.師（總結(jié)）：大于的情況我們了解了，還有沒有其他的情況呢？

生1：兩邊之和小于第三邊，所以不能圍成三角形。

師：想象一下，兩邊之和等于第三邊時(shí)會是什么情況？

……

練習(xí)：現(xiàn)在我們就用三角形這一特征來判斷以下三組小棒能不能圍成三角形。

5，5，2 5，5，5 6，4，2

師：有沒有更快捷的方法呢？老師告訴你們一個(gè)小竅門：短邊之和大于第三邊。

討論：怎樣將最后一組數(shù)據(jù)改動一下，使其圍成一個(gè)三角形？

師生（總結(jié)）：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

……

上述教學(xué)簡潔明快，直奔主題，教師在學(xué)生簡單認(rèn)識三角形的特征后，直接引導(dǎo)他們探究三角形的三邊關(guān)系。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精益求精，簡明、充實(shí)；教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索和交流；教師語言簡明凝練、生動，用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達(dá)豐富的內(nèi)涵；練習(xí)設(shè)計(jì)簡約高效，達(dá)到最佳效果。

“蘇派”教學(xué)既是一種地域概念，更是一種文化概念，影響著我們的教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)思維、教學(xué)行為。我們要不斷前進(jìn)、不斷追求，融進(jìn)“蘇派”教學(xué)的大潮中，朝著數(shù)學(xué)教學(xué)的美好明天邁進(jìn)！

（責(zé)編 杜 華）endprint