王琳

生態(tài)課堂要求課堂成為學(xué)生生命生長(zhǎng)，潛能形成，個(gè)性成長(zhǎng)的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，只有勤問(wèn)樂(lè)建，才能成就生態(tài)課堂。

一、起點(diǎn)——問(wèn)

1.從課題切入，培養(yǎng)提問(wèn)能力

提問(wèn)是啟智的核心，提問(wèn)是創(chuàng)造的開(kāi)端！課題一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在“百分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，教師一上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地出示課題——百分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：看了課題你們有什么問(wèn)題？（教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑——板書(shū)）。

生1：什么是百分?jǐn)?shù)？

生2：百分?jǐn)?shù)有什么用？

生3：百分?jǐn)?shù)和我們以前學(xué)的分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？

生4：百分?jǐn)?shù)像分?jǐn)?shù)那樣有分?jǐn)?shù)線嗎？

生5：百分?jǐn)?shù)就是分母為100的分?jǐn)?shù)嗎？

……

教師根據(jù)課題讓學(xué)生提問(wèn)，可以看出學(xué)生提出的問(wèn)題就是本課教學(xué)目標(biāo)的一部分。教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)整理后授課，學(xué)生能經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。

2.積極主動(dòng)思考，提高質(zhì)疑能力

“化簡(jiǎn)比”這一課，因?yàn)閮?nèi)容與化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)有著緊密的聯(lián)系，教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本后，紛紛對(duì)化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比的方法提出質(zhì)疑。

生：書(shū)上這種辦法太麻煩了，老師我有小竅門(mén)。

師：你有什么高招？請(qǐng)“亮劍”吧！

生：利用比與除法的關(guān)系，直接把分?jǐn)?shù)比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)除法，就顯得簡(jiǎn)單多了。

學(xué)生通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑，挑戰(zhàn)書(shū)本，想出了簡(jiǎn)單可行的妙招。

二、支點(diǎn)——建

1.立足知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)建構(gòu)

教師要充分了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生自主探索。

“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)片段。

出示：8.4÷0.4

師：同學(xué)們會(huì)算嗎？

（學(xué)生眉頭緊鎖）

師：從你們的表情上老師讀出了你們的困惑。那么，把這道題怎樣變一變，你就會(huì)了？

（學(xué)生的話匣子一下打開(kāi)了，紛紛發(fā)表見(jiàn)解）

生1：8.4÷10。

生2：8.4÷4。

生3：84÷4。

師：變化后的第二個(gè)和第三個(gè)算式與“8.4÷0.4”有什么聯(lián)系？同學(xué)們仔細(xì)觀察，把觀察到的結(jié)果在小組里交流一下。

……

當(dāng)學(xué)生對(duì)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)障礙時(shí)，教師巧妙地利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備化難為易，順利地建構(gòu)了學(xué)生計(jì)算“除數(shù)是小數(shù)”的“計(jì)算方法”。

2.利用頭腦中已有的模型建模

在教學(xué)“圓柱的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”一課時(shí)，由于學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算，學(xué)生頭腦里已有體積計(jì)算的模型，教師在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生回憶。

師：請(qǐng)回憶一下，長(zhǎng)方體與正方體的體積是如何計(jì)算的。

生1：長(zhǎng)方體的體積：長(zhǎng)×寬×高；正方體的體積：邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

生2：長(zhǎng)方體和正方體的體積都可以用“底面積×高”。

師：誰(shuí)能大膽地猜測(cè)一下圓柱體的體積該怎樣計(jì)算呢？

生3：圓柱體的體積計(jì)算，我猜還是用“底面積×高”。

師：圓柱體的體積計(jì)算，到底是不是用“底面積×高”呢？能驗(yàn)證你們的猜測(cè)嗎？

學(xué)生動(dòng)手，操作驗(yàn)證。

……

教師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，搭建好臺(tái)階，學(xué)生就順勢(shì)用已有的數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建出“圓柱體的體積計(jì)算”模型。

3.利用已悟的數(shù)學(xué)思想建路

課改以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)告別了“告訴式”，探究式成為主流學(xué)習(xí)方式。一些數(shù)學(xué)思想也在學(xué)生的頭腦中生根發(fā)芽了。課堂上老師只要“拿針”，學(xué)生自己就會(huì)穿針引線了。

在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師出示30厘米、15厘米、 10厘米的紙條。

師：30厘米、15厘米、10厘米的紙條能?chē)扇切螁幔?/p>

（生動(dòng)手圍，結(jié)論：圍不成）

師：為什么？

生1：15厘米、10厘米這兩根小棒的和沒(méi)有30厘米長(zhǎng)。

生2：我猜兩根短的小棒的和大于30厘米，就能?chē)扇切巍?/p>

師：同學(xué)們猜的對(duì)不對(duì)呢？該怎么辦？

生3：動(dòng)手操作，驗(yàn)證一下就行了。

……

數(shù)學(xué)課上要營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)，只有這樣，課堂上每個(gè)學(xué)生才能發(fā)出自己的聲音。學(xué)生一路攀爬一路歡歌，其間有的是探索之旅的勞累，有的是爬上坡頂?shù)臍g樂(lè)，濃濃的數(shù)學(xué)味在課堂上激蕩，生命的激情在精彩飛揚(yáng)，他們都深深地體驗(yàn)到“追著知識(shí)跑”的樂(lè)趣！

（責(zé)編 金 鈴）endprint