王德明

有人說(shuō)，人生的幸與不幸往往取決于少時(shí)站在講臺(tái)上的那個(gè)人。教師教育學(xué)生的實(shí)質(zhì)不應(yīng)該是灌輸、歧視，更不應(yīng)該是懲罰，而是喚醒，成為學(xué)生健康發(fā)展的領(lǐng)路人。我們沒(méi)有理由要求學(xué)生沒(méi)有缺點(diǎn)，不犯錯(cuò)誤，不留遺憾。我們必須正視學(xué)生，正視學(xué)生的不足。

把學(xué)生當(dāng)作人看。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的人格尊嚴(yán)理應(yīng)受到教育者的尊重和保護(hù)。但在有的老師眼里，學(xué)生只是待加工的產(chǎn)品，是教學(xué)的對(duì)象，而忽視了學(xué)生還是具備社會(huì)屬性的人。本來(lái)教師對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求無(wú)可厚非，但其中功利色彩導(dǎo)致部分教師責(zé)任心的扭曲，異化為虛榮心和功利心，把學(xué)生當(dāng)成追求名利的工具。有些教師累死累活，拼命為學(xué)生講授、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，可是學(xué)生并不領(lǐng)情，也不理解。這些教師總是很疑惑：我都這樣辛勞地付出，你們卻是這樣的態(tài)度！但在學(xué)生看來(lái)，教師并不是真心地愛他們，而是更愛自己頭上的光環(huán)。在教師施教過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性差異并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和關(guān)注，教師光彩照人的成績(jī)遮掩不住學(xué)生尊嚴(yán)被踐踏的痛苦。在有些老師的眼里，學(xué)生只是一種容器，貯存知識(shí)的容器。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是一味地灌輸，課后輔導(dǎo)就是死記硬背，作業(yè)布置就是題海戰(zhàn)術(shù)，試想他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能找到快樂(lè)嗎？這種教學(xué)理念中學(xué)生不再被視為有尊嚴(yán)、有喜怒哀樂(lè)的人，他們不是“滿堂灌”中的容器，就是“填鴨式”中被填的鴨子，尊嚴(yán)已經(jīng)被迫遠(yuǎn)離了肉身。

把學(xué)生當(dāng)作孩子看。據(jù)說(shuō)曾經(jīng)有一位畫家，在完成了一幅美麗的圖畫之后，不小心將一滴顏料滴在畫布上了。這時(shí)，畫家拿起筆，刷刷幾下，一只漂亮的小鳥誕生了。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中充斥著成長(zhǎng)的煩惱，不時(shí)也會(huì)有“N滴顏料”滴下，這也需要我們借此描繪出一只只漂亮的小小鳥。學(xué)生階段是一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期。他們因?yàn)槟暧谉o(wú)知，缺乏經(jīng)驗(yàn)，自律性較差，往往還是會(huì)犯錯(cuò)誤。在這個(gè)特定的時(shí)期，由于學(xué)生的心理不成熟、不穩(wěn)定、不平衡所引發(fā)的一些學(xué)生的不良行為也是正常的。孩子是純潔的天使，是可愛的，而可愛的代價(jià)就是學(xué)生會(huì)不斷地犯錯(cuò)誤。我們不能因?yàn)楹⒆佑腥秉c(diǎn)、會(huì)犯錯(cuò)誤，就對(duì)他們的可愛視而不見。他們之所以還是孩子，是因?yàn)樗麄儾怀墒欤凰麄冎圆怀墒?，因?yàn)樗麄冞€是孩子。我們需要幫助孩子指出錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤。我們應(yīng)當(dāng)能夠容忍青春張揚(yáng)的學(xué)生犯一些“美麗的錯(cuò)誤”，允許學(xué)生也在人生道路上有一些“小插曲”。教師也需要寬容大度，寬容少不經(jīng)事孩子的“囂張”。所以，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，更需要我們老師有一顆寬容的心。學(xué)生有出錯(cuò)的“權(quán)利”，因?yàn)樗麄儾怀墒?，受教育是他們?yīng)享受的社會(huì)權(quán)利。

把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生看。青少年學(xué)生由于對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)有限而導(dǎo)致行為偏差在所難免，問(wèn)題是我們?nèi)绾螌?duì)待它。犯了一個(gè)錯(cuò)誤，其實(shí)等于提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，即使其結(jié)果是錯(cuò)誤的，其中也會(huì)包含某種合理的成分，甚至隱藏著智慧。這就要求我們對(duì)錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”給予肯定和欣賞，并“激活”其中的合理因素，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。因此，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)慎重，應(yīng)該正視。從某種意義上說(shuō)，教室就是一個(gè)犯錯(cuò)誤的地方，學(xué)生應(yīng)該被允許犯錯(cuò)誤。學(xué)生來(lái)學(xué)校就是為了學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)能力，提素質(zhì)，就是為了得到教師的教化。當(dāng)有學(xué)生表現(xiàn)欠缺時(shí)，有些教師會(huì)“恨鐵不成鋼”，甚至用一些侮辱性的語(yǔ)言傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。在“嚴(yán)師”的威嚇之下，受到驚嚇的學(xué)生怕出錯(cuò)、怕暴露、怕被笑、怕被指責(zé)，他們別無(wú)選擇，只能拒絕思考、拒絕回答問(wèn)題、拒絕與教師溝通。這樣，教師很有可能就無(wú)法了解學(xué)生的認(rèn)知水平。無(wú)法了解學(xué)生的需求，就無(wú)法有的放矢、因材施教，就無(wú)法產(chǎn)生積極的施教效果。相反，如果我們能夠從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，從發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，允許、理解和接納學(xué)生的錯(cuò)誤，就可以保護(hù)孩子的自尊心，保護(hù)孩子思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。