高新玲，李 萌，趙春艷

（安徽新華學(xué)院， 安徽 合肥 230088）

高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在問題的調(diào)查及干預(yù)對策

高新玲，李 萌，趙春艷

（安徽新華學(xué)院， 安徽 合肥 230088）

高校師德師風(fēng)建設(shè)是高校教師做好教師工作、培養(yǎng)高校學(xué)生思想素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)道德健康發(fā)展的必備條件.但近幾年高校師德師風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)了一些影響正向發(fā)展的不和諧的問題，為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，本文針對高校師德師風(fēng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對問卷結(jié)果分析目前高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題提出相應(yīng)干預(yù)對策.

師德師風(fēng)；高校；對策

1 前言

1.1 師德師風(fēng)的涵義

師德師風(fēng)的解釋有很多種，但所有的定義都離不開教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)精神、思想觀念、人生價值觀等.師德，是教師具備的最基本的思想道德素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、誨人不倦、有教無為師德；師風(fēng)，教師的風(fēng)度，也是教師這一行業(yè)內(nèi)的風(fēng)尚風(fēng)氣.《荀子·致士》載：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉：尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而亂，可以為師.”是說好的教師應(yīng)具有的四條品德為：態(tài)度威嚴(yán)，使人敬畏；品高德重，使人信服；以身作則，不違說教；講論經(jīng)書的精微所在.師德師風(fēng)的良好表現(xiàn)是師生之間保持一種人格上的平等，相互學(xué)習(xí)，相互尊重.有人說，國家的希望是教育，教育的希望是師德，師德是教師的靈魂，而師德的水準(zhǔn)則是一所高校重要的精神標(biāo)桿，一所學(xué)校辦學(xué)實(shí)力與水平的彰顯離不開高尚師德和良好師風(fēng)的支撐，那么一所高校要走向世界文化更高舞臺就必須要時刻關(guān)注與追求師德師風(fēng)的更好建設(shè).

1.2 研究師德師風(fēng)的意義

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本.師德師風(fēng)建設(shè)對于高校來說，一直是一個極為重要的研究課題.[1]特別是進(jìn)入新千年以后，我國的高等教育事業(yè)已進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，各高校尤其是民辦高校在這個大發(fā)展、大競爭的環(huán)境中，都在努力提高自身的辦學(xué)實(shí)力和競爭能力，著力構(gòu)建自己的高水平發(fā)展平臺.但在這個發(fā)展平臺上人民群眾對于優(yōu)質(zhì)教育需要的日益提高，對教師素質(zhì)也提出了更高的要求，一部分教師在新一輪的課程改革中面對新問題與挑戰(zhàn)時做出了與時代步伐不協(xié)調(diào)的舉動，致使師德師風(fēng)建設(shè)工作亟待反思與調(diào)整.因此，如何加強(qiáng)和改進(jìn)高校的師德師風(fēng)建設(shè)，是本文關(guān)注的重點(diǎn).

2 高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在問題的調(diào)查

師德優(yōu)劣直接關(guān)系到教育的成敗，加強(qiáng)師德建設(shè)是高校締造?；甑幕?教師是否具有高尚的道德情操，是否具有強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感，直接影響著一所高校教育教學(xué)的質(zhì)量.但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們的價值觀趨向多元化，教師隊伍中個人意識和物質(zhì)利益的強(qiáng)化，社會使命感和工作責(zé)任心的減弱，使教師職業(yè)“崇高”、“偉大”的神圣光環(huán)在重功利輕人文的遮掩中不再神圣.[2]為此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的思想道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)是高校當(dāng)前迫切需要完成的工作.本文通過對若干所高校師德師風(fēng)現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計，進(jìn)行總結(jié)分析，歸納目前高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題，理論聯(lián)系實(shí)際地對癥下藥，提出合理的干預(yù)手段，以期從根本上解決高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題.

2.1 研究對象和研究方法

2.1.1 研究對象

樣本選體為安徽省規(guī)模較大、師資力量較強(qiáng)的六所高校，對教師與學(xué)生進(jìn)行分類發(fā)放調(diào)查問卷，回收后對問卷進(jìn)行分類統(tǒng)計分析.

2.1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)綜述法.通過文獻(xiàn)和網(wǎng)上檢索，查閱相關(guān)的論文及資料.

（2）問卷調(diào)查法.作者對我省六所高校的教師與學(xué)生展開了調(diào)查，各校分別發(fā)放調(diào)查問卷 200份，其中學(xué)生與教師各 100份.其中回收教師有效問卷共 551份，回收有效率為 91.83%，回收學(xué)生有效問卷共 567份，回收有效率為 94.50%.

（3）統(tǒng)計分析法.通過對問卷的統(tǒng)計分析，總結(jié)歸納高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題，并提出干預(yù)對策.

2.2 師德師風(fēng)問卷調(diào)查分析

本次問卷調(diào)查因只在安徽省六所高校內(nèi)進(jìn)行，問卷結(jié)果存在一定的區(qū)域性和偏差，但還是在一定程度上反映了高校師德師風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，高校應(yīng)就出現(xiàn)的問題給予重視，并進(jìn)行反思與調(diào)整.

表1 高校師德師風(fēng)（教師 /學(xué)生）問卷回收統(tǒng)計表

在表1中，對六所高校教師的師德師風(fēng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，教師和學(xué)生兩份問卷中都設(shè)置了同樣的問題，但在回答上卻得出了不同的結(jié)果：教師的回答好的百分比明顯高于學(xué)生的.教師和學(xué)生都反應(yīng)較好的有：“有敬業(yè)精神，對學(xué)生負(fù)責(zé) ”，“ 影響學(xué)生自覺抵制社會不良習(xí)氣”，“公平對待學(xué)生，做學(xué)生良師摯友”，“尊重他人成果，維護(hù)同事尊嚴(yán)”.這表明所調(diào)查的六所高校的師德師風(fēng)的總體情況是良好的，但我們也要清醒的看到，問卷中學(xué)生對教師的評價相比偏低甚至有學(xué)生對第 1、3、5、8四項(xiàng)結(jié)果填寫“差”評的事實(shí)，出現(xiàn)這種情況的原因應(yīng)予以反思，并進(jìn)行調(diào)整與改正.

表2 學(xué)生（教師）對教師（學(xué)生）師德師風(fēng)的滿意度

從表2中可以看出，學(xué)生對待老師的態(tài)度還是比較滿意的，但離我們期望的百分比仍有一定距離的，這足以引起我們教育工作者的深思.可能一部分教師認(rèn)為學(xué)生的回答帶有情緒性，但是“不能正其身，如何正人?”教師若要學(xué)生對自身滿意必先加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以良好的師德師風(fēng)給學(xué)生以潛移默化的影響.師德師風(fēng)的體現(xiàn)與教師的教學(xué)工作態(tài)度、行為思想素質(zhì)、技能業(yè)務(wù)水平和生活處事原則聯(lián)系在一起，并通過與學(xué)生、同事的相處中生動地體現(xiàn)出來，從而使學(xué)生自然而然的對教師懷有敬佩之心.

從表2的兩組數(shù)據(jù)對比中可以看出學(xué)生對教師的師德師風(fēng)滿意度和教師對學(xué)生的態(tài)度明顯是有差別的，相比之下教師對自己評價有護(hù)短之嫌，有部分教師在對待問題的回答上沒有完全聯(lián)系實(shí)際，對自己的滿意度理想化了.教師應(yīng)對自己的現(xiàn)狀引起足夠的思考：有部分教師因受到各種內(nèi)外因素的影響,尤其是社會大環(huán)境和經(jīng)濟(jì)因素等的影響,產(chǎn)生了思想不穩(wěn)定的情況，不能把注意力完全放在教學(xué)工作上,為了個人的自我發(fā)展，有些不負(fù)責(zé)任，敷衍應(yīng)付；甚至為了追求福利待遇，稍有不滿意就提出工作調(diào)動，在評獎評優(yōu)時只顧個人待遇不顧集體利益，集體觀念淡漠；這些都是部分教師敬業(yè)精神不強(qiáng)、工作作風(fēng)不踏實(shí)、師表意識淡薄等的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，針對這些情況，我們教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該高度重視，從思想上引導(dǎo)教師端正自己的工作態(tài)度，認(rèn)真對待自己的本職工作；從管理機(jī)制上引導(dǎo)和狠抓工作；以團(tuán)隊合作精神互相影響，傳遞正能量.

3 師德師風(fēng)內(nèi)外因干預(yù)對策

針對調(diào)查現(xiàn)狀筆者認(rèn)為堅持將師德師風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓，是一所高校教育工作的必須，時刻督促與幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，抓住工作與學(xué)習(xí)機(jī)遇，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平；師德師風(fēng)問題產(chǎn)生的主要原因是我們教師自身問題,解決這些問題必須從加強(qiáng)管理和提升教師思想道德素質(zhì)入手.[4]

3.1 部分教師對黨內(nèi)出現(xiàn)的個別腐敗現(xiàn)象和社會上的不正之風(fēng)缺乏正確的認(rèn)識，放松或淡化了對崇高理想的追求；在社會經(jīng)濟(jì)浪潮的影響下過度追求物質(zhì)利益；在教學(xué)中言語不當(dāng)向?qū)W生灌輸了社會不良風(fēng)氣，損壞了教師形象；教育工作中責(zé)任感不夠強(qiáng)；獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想不夠堅定；只顧埋頭教學(xué)，忽視了思想教育工作等.針對以上情況學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，緊抓思想教育工作，并把師德師風(fēng)的工作納入日常教學(xué)工作中，要求教師在平時的教學(xué)工作中時刻嚴(yán)格要求自己，時刻反省，做學(xué)生的表率；并把師德師風(fēng)的學(xué)生問卷表現(xiàn)作為個人評優(yōu)評職稱的考核指標(biāo)；以發(fā)生在社會上、生活中和電視里的相關(guān)事件和一些優(yōu)秀教師的具體事例為契機(jī)，對高校教師進(jìn)行生動有效的師德師風(fēng)教育，弘揚(yáng)正氣，并廣泛宣傳身邊優(yōu)秀教師的事跡，在各種集會上對先進(jìn)教師的事跡予以肯定和表揚(yáng)，并組織教師對優(yōu)秀的師德師風(fēng)表現(xiàn)談體會與感想，把優(yōu)秀的榜樣力量發(fā)揚(yáng)光大，增強(qiáng)教師教書育人的自覺性，建立平等的師生關(guān)系，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，以高尚的師德影響學(xué)生，做學(xué)生的良師摯友.

3.2 部分青年教師對學(xué)校的集體工作缺乏整體的認(rèn)識，對自身工作在集體中的作用缺乏正確、全面的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到學(xué)生的健康成長是全校教職工共同努力的結(jié)果，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為集體觀念淡漠，只顧個人發(fā)展等.以上情況是教師教育理論學(xué)習(xí)不足的表現(xiàn)，不能從理論上認(rèn)識個人與集體的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)定期督促與檢查教師教育理論知識，并組織教師定期學(xué)習(xí)與外出培訓(xùn)，并總結(jié)學(xué)習(xí)心得；通過高職稱教師和先進(jìn)教師的幫帶作用引導(dǎo)青年教師見賢思齊，爭當(dāng)先進(jìn)，爭做名師.

3.3 部分教師以工作條件差，設(shè)備不足，經(jīng)濟(jì)條件不高為理由懈怠工作等.針對以上情況要解決教師的實(shí)際困難，加強(qiáng)校園軟硬件建設(shè),提高教職工生活條件,提高教學(xué)設(shè)備條件.加快學(xué)校發(fā)展，學(xué)校發(fā)展了,層次提高了，學(xué)校的整體效益上去了，教職工的精神與物質(zhì)財富就都有了.

總而言之,高校師德師風(fēng)關(guān)鍵在于學(xué)校的整體管理統(tǒng)籌和教師的素質(zhì)修養(yǎng).以提高思想素養(yǎng)為重點(diǎn)，重視監(jiān)管學(xué)校人才層次來源，堅持不斷提高教師職業(yè)與道德素養(yǎng).“書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”.每一位教師都要在日常教育工作中以“為人師表，以德育人”為要求，因?yàn)閹煹聨燂L(fēng)對學(xué)生的潛移默化作用是直接的、持續(xù)的,甚至是終生的，師德師風(fēng)對促進(jìn)社會風(fēng)氣好轉(zhuǎn)的影響是深遠(yuǎn)的，教師應(yīng)以社會責(zé)任為己任，努力提高自身素質(zhì)，塑造高尚師德，學(xué)校應(yīng)時刻關(guān)注師德師風(fēng)，并把加強(qiáng)師德師風(fēng)作為一項(xiàng)常抓不懈的重點(diǎn)工作來做.

〔1〕劉焱可.從教師情商看英語課堂教學(xué)[J].瘋狂英語教師版，2013（3）.

〔2〕王久淵，等.提高教學(xué)質(zhì)量與加強(qiáng)師德建設(shè)[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2007(4).

〔3〕李愛萍.對高校加強(qiáng)師德建設(shè)的必然性及措施的思考[J].中國校外教育理論，2008(7).

〔4〕遲春霞.醫(yī)學(xué)生眼中的師德—北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部師德調(diào)研報告[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(2).

〔5〕崔勝利.高校師德師風(fēng)建設(shè)研究[D].中北大學(xué)，2010.

〔6〕朱開芳，等.談提高師德修養(yǎng)的途徑[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006(3).

〔7〕王明慧.加強(qiáng)師德建設(shè),樹立良好教風(fēng)[J].中國科技信息，2007(8).

〔8〕易建輝.關(guān)于加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012(3).

〔9〕梁金平.高校師德建設(shè)實(shí)踐途研究[D].河北工業(yè)大學(xué)，2010.

〔10〕王卓.加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011(4).

〔11〕榮震.淺談進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007(5).

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1673-260X（2014）08-0262-03