許靜文

【摘要】本文通過對高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀及面臨的問題的分析，提出了相應(yīng)的幾條對策，能更好的幫助解決信息技術(shù)課程面臨的一系列問題，從而促進信息技術(shù)課程的更好實施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程現(xiàn)狀問題對策

【中圖分類號】G423.04【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0034-02

隨著時代的進步，信息技術(shù)課程作為必學(xué)的知識之一被編排到學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇之內(nèi)，作為一門新興的學(xué)科出現(xiàn)在高中新課程實驗中。高中新課程的教材問題，是新課程實驗中各學(xué)科都反映出來的問題之一。無論新課程的理念如何，也無論其確定了哪些目標(biāo)，有一點是值得肯定的：信息技術(shù)是技術(shù)學(xué)科的一個分支。技術(shù)是信息技術(shù)的心臟，技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)需求是信息技術(shù)的左膀右臂，兩者缺一不可，緊密相聯(lián)。種種跡象表明：在信息技術(shù)課程中，可操作性差成了普遍存在的問題。

一、高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

一路走來，信息技術(shù)課程不斷演變，不斷更新，從簡單的程序教學(xué)到說明書式的軟件操作，從任務(wù)驅(qū)動式的主題活動到信息需求下的方法學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教材在一步步的完善自己。在時代步伐的驅(qū)趕下，信息技術(shù)有限教材走進了全國各地的課堂之上，各種各樣的問題也隨之出現(xiàn)。

1、起跑線的制約

由于全國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，存在很大的懸殊，這在一定程度上限制了信息技術(shù)課在各地的開展實施；方法游離在技術(shù)之上，由于起跑線的不同，造成了技術(shù)學(xué)習(xí)不完整、不系統(tǒng)，加之有很大的零散型和跳躍性，這樣就很難區(qū)分出哪些學(xué)生具有哪些基礎(chǔ)。信息技術(shù)學(xué)科在目前仍然沒有找到各個學(xué)段不同的價值取向，以大眾化軟件操作為基礎(chǔ)仍是人們的普遍認識。這一問題的存在就使得信息技術(shù)的教育注重理論大于實際的操作更為明顯。

2、主觀、客觀條件的制約

五指伸開，還各有長短，在主觀的學(xué)習(xí)能力方面，人們也不例外。由于個人各自之間的差異，造成對信息技術(shù)的理解、學(xué)習(xí)、掌握等各方面都存在差異。在客觀方面，受地理環(huán)境、師資力量的影響，在很多區(qū)域的教育教學(xué)活動中，信息技術(shù)課程沒有給予足夠的重視，教師在教學(xué)反思的程度不深入、教學(xué)反思的方法不豐富、教學(xué)反思的環(huán)節(jié)不完整、教學(xué)反思的經(jīng)驗不交流等問題都限制了信息技術(shù)課程的有效實施。

二、高中信息技術(shù)課程存在的問題

1、教師的"自由化"教學(xué)

新教材遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，不過分限制教學(xué)內(nèi)容，避免把知識學(xué)死了，造成學(xué)生思維的局限性和創(chuàng)造性的丟失。教學(xué)空間留大了，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)教師的自由式教學(xué)，書的參考價值有限，把書帶去機房成了多余，干脆就不帶書去學(xué)習(xí)。能力強的教師對教材只是參透了一點點，仍然自由發(fā)揮，即興教學(xué)；理解能力差點的教師，就是以書為根本，導(dǎo)致了知識的死板性，這樣一來，就遠遠地背馳了編者的意愿。

2、在學(xué)分認定方面，存在矛盾

新課程改革倡導(dǎo)評價改革，所有學(xué)科的各個模塊的學(xué)分認定原則：終結(jié)性評價+過程性評價=總成績的評定，信息技術(shù)課程的實施不久且程序頗多，導(dǎo)致了過程性評價實施起來不易。另外，當(dāng)信息技術(shù)教師擔(dān)任的班級課程過多時，平時成績的評定就非常麻煩，費時、費力，效果還不好，在過程性評價中，也許不是很公平，存在同學(xué)之間互相幫助完成作業(yè)的情況；曠課的記錄和課堂表現(xiàn)的記錄都是由人為操作的，在評價過程中，難免會出現(xiàn)誤差；再者，社會、學(xué)生、家長不是很重視信息技術(shù)教學(xué)。因此，在學(xué)分認定方面，存在一定障礙。

3、理論與實踐的差距

信息技術(shù)課程的開設(shè)，在不同區(qū)域發(fā)展的步伐不同。受投資、設(shè)備、師資力量的影響很大，學(xué)生多，設(shè)備少，上課條件、時間的限制等，都給課程的開展造成很大的麻煩。新課標(biāo)提倡的是自主性、創(chuàng)新性的去學(xué)習(xí)，然而在各種條件的限制下，信息技術(shù)課程的實施很難普及。學(xué)生們面臨著在學(xué)習(xí)壓力巨大的情況下，在間隔一周或數(shù)周的情況下，掌握完成信息技術(shù)學(xué)科的所有內(nèi)容，無疑不是天方夜譚。面對著書或者在老師的指導(dǎo)下能完成的任務(wù)，離開這些輔助，信息技術(shù)對學(xué)生來說又好比是對牛彈琴。

三、高中信息技術(shù)課程對策

1、理清思路，明白編者目的

"教材是教師教學(xué)的資源和工具"，只有清楚了編者的真正目的，才能更好的學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，教材不是死板的規(guī)則，而是學(xué)生借以研究和創(chuàng)新的階梯。要想學(xué)的更好、更多，就不能單單的局限于教材，要站的比教材更高，從而在把握好教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性。理順教材思路，做到張弛有度，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)與不足，對癥下藥。例如，在實際學(xué)習(xí)中，按章分配，每一章進行總結(jié)，每章中的知識進行融會貫通，再對整本書進行匯總掌握。

2、實行小組教學(xué)

學(xué)生的水平參差不齊，一個個去教要耗費很大的精力和時間。因此，對學(xué)生進行分組管理，將水平不一的學(xué)生分為一個小組，在老師講解的基礎(chǔ)上，理解能力強的學(xué)生可以幫助理解能力差的，可以根據(jù)班級人數(shù)具體定制每小組的人數(shù)。這樣，不僅鍛煉小組內(nèi)的合作意識，還培養(yǎng)了學(xué)生之間合作互助的精神，可謂一箭雙雕。

四、總結(jié)

高中信息技術(shù)課程的面臨的一系列問題在不斷解決，在以后高中信息技術(shù)課程的實施過程中，還需要我們進一步加強教學(xué)過程反思與總結(jié)，積極開發(fā)利用課程資源，有效使用教學(xué)設(shè)備，為信息技術(shù)課程改革開創(chuàng)出一條新路。

參考文獻：

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[2]林美玉.新課標(biāo)科學(xué)對生物學(xué)科改革的導(dǎo)向[J].山東省師范教育學(xué)會，2002年