凌華強(qiáng)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0081-02

小學(xué)生習(xí)作時(shí)，普遍感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒。究其原因，主要由"封閉式"習(xí)作教學(xué)所致。諸如：習(xí)作脫離生活；、師包辦、說(shuō)寫脫節(jié)等。可見(jiàn)，要根治學(xué)生習(xí)作中的弊病，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，非改革習(xí)作教學(xué)不可。朱總理在政府工作報(bào)告中指出："中小學(xué)要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，推行素質(zhì)教育。"這激起了人們對(duì)習(xí)作教學(xué)的高度重視。人們?cè)谒伎既绾握_地把握小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革走向，處理好寫"身邊生活"，抒"真情實(shí)感"和"大膽想象，虛構(gòu)創(chuàng)造"的關(guān)系，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供改革機(jī)遇和新動(dòng)力。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革的基本內(nèi)容及實(shí)施辦法

1.更新習(xí)作觀念

因?yàn)槭澜缡嵌嘣?、多彩的，所以人的思維也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、多維的、創(chuàng)新的。"開(kāi)放"指小學(xué)習(xí)作教學(xué)向?qū)W校各學(xué)科、家庭和社會(huì)開(kāi)放，注重教學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系，是實(shí)施積極影響的開(kāi)放教學(xué)體系。訓(xùn)練觀念是開(kāi)放的，訓(xùn)練的時(shí)間、空間是開(kāi)放的，并不拘泥于語(yǔ)文學(xué)科，更不局限于每周兩節(jié)的作文課，課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

"多維"，一指小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是整體多重的，它不是單純的文字技巧的訓(xùn)練，而是要提高學(xué)生的整體素質(zhì)；不是只關(guān)注少數(shù)尖子生的成長(zhǎng)，而是讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)話、說(shuō)話和寫話。從學(xué)科教育角度看，小學(xué)習(xí)作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種操練；從生命教育的角度看，學(xué)生是獨(dú)立的人，他們要用習(xí)作去關(guān)注、參與、干預(yù)學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值是多重的：有認(rèn)識(shí)、反映社會(huì)生活的育人功能；學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的訓(xùn)練功能；培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的功能；開(kāi)發(fā)"獲取、篩選、分析、重組、輸出信息"的信息素質(zhì)功能。二是指小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和方式是多種多樣的，記敘、想象、應(yīng)用、說(shuō)明都應(yīng)該訓(xùn)練。即一如既往要求學(xué)生寫身邊的生活，做到有真情實(shí)感，實(shí)事實(shí)說(shuō)。

"創(chuàng)新"是指習(xí)作教學(xué)的核心是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和創(chuàng)造者。除了學(xué)習(xí)范文進(jìn)行語(yǔ)言操練以外，還必須引導(dǎo)學(xué)生提高習(xí)作能力，絕不能只在習(xí)作本上寫家信，試卷中發(fā)通知、寫啟事。要掌握語(yǔ)言這種思維和交際的工具，必須讓小學(xué)生的習(xí)作在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實(shí)際應(yīng)用和模擬應(yīng)用。只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，才能激發(fā)小學(xué)生習(xí)作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.實(shí)施習(xí)作教學(xué)策略

① 堅(jiān)持寫日記

研究結(jié)果表明，凡是堅(jiān)持記心理日記的學(xué)生，習(xí)作成績(jī)提高很快，語(yǔ)文成績(jī)也有很大的提高，而事先心理輔導(dǎo)老師只要求學(xué)生把自己的心理困惑如實(shí)記載下來(lái)，并沒(méi)有對(duì)日記的語(yǔ)言、格式、體裁、字?jǐn)?shù)等提過(guò)任何要求。 每次布置學(xué)生習(xí)作，老師都可以看到許多精彩片段，這時(shí)老師可以念出來(lái)與大家共賞。在習(xí)作中，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，聊天侃地，無(wú)所不談，內(nèi)容是那么鮮活，那是命題習(xí)作所無(wú)法達(dá)到的境界。那么，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？這得從日記的優(yōu)越性說(shuō)起。 與命題習(xí)作相比，日記的優(yōu)越性有四個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)間的開(kāi)放。二是內(nèi)容的開(kāi)放。三是情感的真實(shí)。四是習(xí)作的習(xí)慣性。因而將習(xí)作日記化，讓學(xué)生選擇日記中的素材，修改擴(kuò)充成四百字左右的習(xí)作，以取代課本基礎(chǔ)訓(xùn)練中的命題習(xí)作。這種自由度較高的主動(dòng)習(xí)作形式，把學(xué)生逐步引向"情動(dòng)而辭發(fā)"的寫作之路。

②開(kāi)辟活動(dòng)習(xí)作

活動(dòng)習(xí)作就是通過(guò)積極開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，獲得一定的生活體驗(yàn)，使習(xí)作成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過(guò)程。玩是兒童健康發(fā)展身心的主要方式，玩不僅使學(xué)生放松身心，勞逸結(jié)合，增加習(xí)作素材，還是認(rèn)識(shí)自己和周圍事物，親近大自然、親近生活的主要渠道，是學(xué)生發(fā)揮潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識(shí)，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng)造力的有效途徑。

③實(shí)踐應(yīng)用習(xí)作

傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)只是單純的語(yǔ)言文字的操練，甚至是應(yīng)試的工具。在課堂教學(xué)的策略上一貫注重的是審題立意、選材組材、開(kāi)頭結(jié)尾等布局謀篇的技巧問(wèn)題，關(guān)注的是學(xué)生遣詞造句的本領(lǐng)。寫信只是為了完成老師布置的任務(wù)，親人無(wú)法收到。在這種功利寫作目的的驅(qū)使下，小學(xué)生很難得到成功的愉悅，很難感受到習(xí)作的實(shí)際作用。因此教師必須為應(yīng)用文訓(xùn)練開(kāi)拓渠道。去年春天，班級(jí)組織春游，我要求學(xué)生春游回來(lái)寫一篇描寫春天景色的習(xí)作。一個(gè)討厭寫作的學(xué)生想請(qǐng)假，原因是不想寫作。今年又要春游了，我思考著習(xí)作的事，覺(jué)得如果不變通的話，還會(huì)有和上次一樣的情況。于是，我還是要求學(xué)生習(xí)作，但不一定在春游后寫，春游前就可以寫。譬如讓學(xué)生推薦春游的地點(diǎn)，把推薦理由寫具體、寫明白；地點(diǎn)確定后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)春游的路線，把游覽順序和旅游點(diǎn)簡(jiǎn)要寫下來(lái)等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時(shí)某人的表現(xiàn)，出一期有關(guān)春游的黑板報(bào)，為春游所拍的照片配上說(shuō)明等等，結(jié)果習(xí)作效果很好。此次習(xí)作令我感觸很深，因此在寒暑假里讓學(xué)生給教師寫信，開(kāi)學(xué)布置假期書(shū)信展，交流五彩斑斕的假期生活，互評(píng)書(shū)信的優(yōu)劣；平時(shí)讓學(xué)生自己寫稿給學(xué)校廣播臺(tái)，出板報(bào)稿；在三八節(jié)、母親節(jié)，給自己的親人寫感謝信等等，學(xué)生都非常踴躍參加，效果也很好。