楊愛花

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，是一種以精神需要為基礎(chǔ)的認(rèn)知興趣，表現(xiàn)為對語言學(xué)習(xí)的本身具有一種積極的情緒體驗，并強烈地傾向于去掌握語言表達(dá)的藝術(shù)。學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能使教學(xué)獲得寓教于樂的功效。世界著名心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中曾說“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！备璧抡f“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為課堂教學(xué)藝術(shù)所追求的最基本的目標(biāo)。

“以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面及后來歷代作家仿古作品中的語言”的文言文，由于年代久遠(yuǎn)，與口語相脫離，顯得艱澀難懂。也是由于這個原因，文言文教學(xué)總是偏向于對字詞句的分析，因而更會使學(xué)生失去文言文學(xué)習(xí)的興趣。

不過，中學(xué)課本中的文言篇目，意境深邃，語言精美，音調(diào)鏗鏘，聲韻和諧，具有很強的音樂性，基本上都非常適合于吟讀。 古話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”葉圣陶曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方式?！鼻宕荚鴩驼f過，名詩美文“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使其聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，下筆時必有句讀湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣?！保ā都矣?xùn)·字諭紀(jì)澤》），而且學(xué)生的朗讀過程是廣泛汲取言語營養(yǎng)的過程，朗讀多遍之后，大量的反復(fù)含英咀華之后，說千道萬也難講的搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中就迎刃而解了。而且，誦讀是學(xué)生對文章進(jìn)行整體理解的重要環(huán)節(jié)，它能夠使學(xué)生克服語言障礙，消除時代隔膜，領(lǐng)會其思想感情，加強對文章的把握。因此，重視文言文誦讀無疑可以達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的事半功倍的效果。

教師在課堂上也都會有文言文誦讀的環(huán)節(jié)，但往往會只到讀準(zhǔn)字音，讀出句讀，或讀出點感情。在我看來這還是有點淺嘗輒止甚至蜻蜓點水。或者有時候，教學(xué)中也會反復(fù)誦讀，但反復(fù)過程中，總是比較單一，單調(diào)。不足以引起學(xué)生誦讀的興趣。我覺得在文言文誦讀中，不僅要讀，要反復(fù)讀，而且在讀的過程中趣味式誦讀，使學(xué)生非常樂意而愉悅地讀。

在教學(xué)中，我積極嘗試花樣式誦讀。也就是在“讀準(zhǔn)字音，讀出句讀，讀出感情”的基礎(chǔ)上加入點花樣，使朗讀有趣味。大概方式有對讀、輪讀、領(lǐng)讀、重讀、配讀、教師領(lǐng)讀、配音朗讀等方式。

對讀就是對對偶句的對讀，有時候男女生對，有時候兩大組對；

輪讀是排比句的輪讀，三句排比的三組輪讀，四句排比的四組輪讀；

領(lǐng)讀是指一人領(lǐng)，其他同學(xué)跟，專門指有領(lǐng)頭句的部分，如《諫太宗十思疏》的“十思”部分；

重讀是指重點句重復(fù)再讀一遍，一般指總結(jié)性的句子段落可再重復(fù)一遍；

配讀是全班為一位同學(xué)配，比如對偶句的上句全班同學(xué)或女同學(xué)讀，而下句由某位男生背，也可以分角色部分的搭配；

教師領(lǐng)讀也就是教師參與誦讀，領(lǐng)起對偶句前句，或領(lǐng)頭句、詞由老師誦讀；

配音的朗讀就是傳統(tǒng)的配段音樂進(jìn)行誦讀。

中學(xué)文言文的許多篇章都是非常注重文采的，對偶、排比是經(jīng)常用的修辭，所以在文言文中反而可以實現(xiàn)花樣式的誦讀，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以幾篇課文為例：

《諫太宗十思疏》的對讀、輪讀、復(fù)讀、領(lǐng)讀。一二自然段對偶排比分別對讀與輪讀，然后復(fù)讀重點句子“德不處其厚，情不勝其欲。斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流之遠(yuǎn)也”“載舟覆舟，所宜深慎”。第三自然段用到領(lǐng)讀，對讀與復(fù)讀。即“奔車奔車朽索，豈可忽乎？君人者，誠能見可欲”“將有作”“念高危”……這些地方一位同學(xué)領(lǐng)，其余全班讀。到后面對偶句對讀，最后復(fù)讀“何必勞神苦思，代下司職，役聰明之耳目，虧無為之大道哉？”這樣的誦讀法，學(xué)生很新鮮，誦讀興致也很高。讀完一遍，會要求再讀一遍。不僅熟悉了文章，也了解了文章的語言特色，修辭方法。

還有《琵琶行》《滕王閣序》，在教學(xué)中，我都做過類似的誦讀嘗試，都還有不錯的效果。有時候，抽背男生，會讓全體女生給配讀，即女生讀上句，男生對下句。我稱為配讀。

教師參與其中，也可帶動學(xué)生誦讀的積極性也樂趣，自己也可獲得誦讀的樂趣。

總之，花樣式的多方法朗讀，老師就好比成了樂隊的指揮，學(xué)生則好比是樂隊的成員。因此文言文的誦讀也就成了一首樂章。誦讀也就不僅僅是呆板的讀了，而是變成了一個全班參與的，熱鬧的演奏活動。那么一遍遍的誦讀就不再是機械性的重復(fù)，而是一次次的合作過程，會產(chǎn)生合作后的成就感和愉悅感。同時文言文語感就有了，課文也熟悉了。

在十幾年的文言文教學(xué)實踐中，我認(rèn)為花樣式閱讀是文言文教學(xué)中比較有效果的一個方法，誦讀與背誦中，許多同學(xué)開始喜歡文言文。教師也再花樣式誦讀中獲得了全新的體驗。endprint