PBL在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

周艷萍+張淑娟

通過(guò)以量為主、以質(zhì)為輔的研究方法，分析探討如何將PBL的教育模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，以便進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。PBL的教育模式與傳統(tǒng)的教育模式不同，它更多地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)分組的形式，讓小組內(nèi)的學(xué)生溝通開(kāi)發(fā)實(shí)施項(xiàng)目，在這過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及大局意識(shí)。通過(guò)將PBL這種教學(xué)模式應(yīng)用到軟件工程課程教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在以完成項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的前提下，培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

高職教育PBL模式軟件工程項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)一、引言

這些年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高職教育逐漸成為提高國(guó)民素質(zhì)和加快經(jīng)濟(jì)發(fā)揮的重要因素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)教育問(wèn)題越來(lái)越重視，高職教育作為提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑之一，其受追捧度也越來(lái)越高。但是，結(jié)合目前我國(guó)的高職教育情況來(lái)看，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，還存在著很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟需解決。特別是高職教育中的計(jì)算機(jī)專業(yè)，由于師資力量有限、人才資源短缺的問(wèn)題十分突出。以我國(guó)的廣西省為例，就業(yè)問(wèn)題以及招工難問(wèn)題同時(shí)并存，一方面企業(yè)招不到合適的人才，而另一方面來(lái)講，高職教育培育出來(lái)的人才卻又找不到工作，就業(yè)率長(zhǎng)期較低。而造成這種現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的原因往往都是因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)出的人才的能力與企業(yè)實(shí)際需要不符，人才資源短缺的原因不是人員的不足，而是有能力的人才的短缺。據(jù)調(diào)查，部分用人單位在招錄計(jì)算機(jī)專業(yè)的員工上崗后，這些剛剛畢業(yè)出來(lái)的高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的高材生，其知識(shí)面與實(shí)踐所需相比是極為狹窄的，在遇到新問(wèn)題、新情況時(shí)，往往束手無(wú)策。筆者認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于高職院校并沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐所需，及時(shí)改變和調(diào)整教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，而是繼續(xù)套用先前的普通高等學(xué)校所用的“三段式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的模式，這樣的模式雖然在一定程度上能有效提升學(xué)生的理論水平，但是這種模式的弊端也是顯而易見(jiàn)的，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，與企業(yè)對(duì)人才的要求不符。

二、PBL介紹

Project-Based Learning縮寫(xiě)為“PBL”，它是一種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教學(xué)中的活動(dòng)為中心，以工場(chǎng)為中心，融合各學(xué)科知識(shí)，教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生們以探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。

1.PBL的特點(diǎn)

在丹麥，PBL模式已被教育部列為大學(xué)和高職院校的教學(xué)模式的重要組成部分。在瑞典，PLB模式被用來(lái)解決不同背景、不同專業(yè)學(xué)生共同解決較為復(fù)雜問(wèn)題的一項(xiàng)教學(xué)手段。在挪威，PBL模式被用于社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)及許多“交互式”課程的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自己的經(jīng)驗(yàn)。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論、多元智能理論等學(xué)習(xí)和教育理論，是一種全新的教學(xué)策略。通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程，更好地適應(yīng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)。

2.PBL模式的教學(xué)過(guò)程

對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用PBL模式展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行研究，力圖為PBL在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的運(yùn)用提供一個(gè)詳細(xì)的、便于操作的流程，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，最終走向成功。

本文探討的課題遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在分析高等職業(yè)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式。課題研究突出兩個(gè)方面：

一是側(cè)重從理論上對(duì)PBL模式發(fā)展演變的歷史脈絡(luò)加以梳理，并由此對(duì)與其基本操作流程加以分析、改進(jìn)，提出適合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)流程。二是結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，將教學(xué)一線的實(shí)際成果加以總結(jié)歸納并進(jìn)行改進(jìn)，使之具有實(shí)際推廣價(jià)值。

三、基于PBL在軟件工程課程的應(yīng)用

本研究主要采用量的研究方法，輔以質(zhì)的研究進(jìn)行驗(yàn)證。PBL模式強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，能夠解決知識(shí)與技能分割、知識(shí)和技能常常難以遷移到實(shí)際工作中去等問(wèn)題；PBL模式通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施能發(fā)展學(xué)生的多種能力，比如文字表達(dá)、創(chuàng)新、溝通交流；PBL模式采用小組協(xié)作方式能夠解決在傳統(tǒng)教育中忽視團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)、情感教育的問(wèn)題。

1.軟件工程

何謂軟件工程，舉例來(lái)說(shuō)就好比蓋座大樓一樣，僅僅砌磚和壘墻是不足夠的。在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，并不僅僅是編寫(xiě)代碼那么簡(jiǎn)單。軟件工程是將與軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的所用活動(dòng)綜合在一起，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析的一門獨(dú)立的學(xué)科。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)而言，系統(tǒng)的對(duì)軟件工程學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力是很有幫助的，通常高職院校都會(huì)將這一學(xué)科放置最后一個(gè)學(xué)期予以學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步完善整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)。

2.教師的要求

作為一名高職院校的教師，要始終相信學(xué)生都很聰明，他們都有著強(qiáng)烈的求知欲，渴望在學(xué)習(xí)以及將來(lái)的應(yīng)用過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師除了是一名引路者之外，更應(yīng)是一名有著獨(dú)立思想的好的思考者和學(xué)習(xí)者。同樣，學(xué)生也不能僅僅被動(dòng)的接受知識(shí)，更應(yīng)在所學(xué)所用上有所創(chuàng)新，寓學(xué)于樂(lè)、教學(xué)互長(zhǎng)。通常我們?cè)诜治鋈绾斡行岣呓虒W(xué)的質(zhì)量過(guò)程中，往往都是從學(xué)生自身以及教材內(nèi)容和課程的設(shè)置上找原因，而往往忽視了對(duì)老師自身的素質(zhì)的提高。如我們?cè)诜治雎N課率時(shí)，就應(yīng)分析到底是課程內(nèi)容設(shè)置太過(guò)鼓噪、學(xué)生偷懶還是教師在傳授課業(yè)過(guò)程中沒(méi)有吸引人的表現(xiàn)呢？學(xué)生翹課并不一定是因?yàn)橥祽谢蛘呤莿e的不好的原因，實(shí)踐中有部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)必要去課堂上大家一起上課，他們更多地渴望將自己的所學(xué)盡快用于一方，服務(wù)于一方。此時(shí)，教師能主觀地認(rèn)為他們是一名壞學(xué)生嗎？當(dāng)然，也有部分學(xué)生雖然態(tài)度上比較散漫，但是這也并不代表他們不渴望學(xué)習(xí)、不渴望知識(shí)。作為一名教師，應(yīng)充分發(fā)揮自己引導(dǎo)的職能，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。與傳統(tǒng)的教育模式相比，PBL教育模式對(duì)教師的實(shí)踐能力的要求更高，要求教師能夠掌握一定的管理知識(shí)，帶領(lǐng)每個(gè)小組分隊(duì)最大程度地完成項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)于這種教育模式下的教師，如何將知識(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述出來(lái)，進(jìn)而再讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，是非常重要的。這不僅要求教師有敏銳的洞察力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并當(dāng)場(chǎng)予以解決，還要求教師具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，及時(shí)解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.應(yīng)用PBL模式于軟件工程課程

通常大學(xué)生對(duì)于軟件工程這一學(xué)科并沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，他們往往認(rèn)為在學(xué)期末開(kāi)設(shè)這樣的課程是枯燥且無(wú)意義的，課程內(nèi)容中的需求分析、概要設(shè)計(jì)等，對(duì)于實(shí)踐而言是沒(méi)有幫助的，他們認(rèn)為開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的主要內(nèi)容就是編程，而能寫(xiě)出代碼最終促成功能實(shí)踐才是能力。

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