莊月娥

一、準(zhǔn)確制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)的核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)與目標(biāo)具有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，兩者必須相適應(yīng)。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是以考試為中心、以升學(xué)為方向、以分?jǐn)?shù)為成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣。盡管近些年來(lái)做了一些改進(jìn)嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒(méi)有脫離考試成績(jī)?yōu)樽鸬默F(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的充分發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)決定了新的評(píng)價(jià)將不再僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)和能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)。即使是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，也要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和有關(guān)科學(xué)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)的發(fā)展，更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析和解決真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題的能力的考查和評(píng)價(jià)，不再過(guò)多要求對(duì)概念術(shù)語(yǔ)和具體細(xì)節(jié)性的事實(shí)的記憶背誦。因此，教師在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該與新課標(biāo)的三維目標(biāo)相一致，制定出多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系。

二、把握恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須要及時(shí)有效，教師應(yīng)該準(zhǔn)確抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，也就是說(shuō)要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)是為了全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難做出評(píng)判解釋，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題方法、思維或習(xí)慣上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

片段一：

一位教師在講授高一化學(xué)上學(xué)期關(guān)于《海水中提取溴和碘》的時(shí)候，提出問(wèn)題“經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫募拥馐雏}中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質(zhì)受熱容易分解，所以平時(shí)炒菜時(shí)不可以太早加入食鹽?！?/p>

師：沒(méi)錯(cuò)，我們知道這一點(diǎn)之后，可以更加科學(xué)地補(bǔ)充碘元素。（教師評(píng)價(jià)該學(xué)生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來(lái)?！保ń處煂?duì)該名學(xué)生豎起了大拇指，其他學(xué)生的情緒逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)了）

生3：我查找資料發(fā)現(xiàn)碘缺乏的危害主要有幾點(diǎn)：1.損害兒童大腦神經(jīng)發(fā)育。表現(xiàn)為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現(xiàn)為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴(yán)重缺碘，造成胎兒大腦發(fā)育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等。”（教師和同學(xué)集體鼓掌，回答出問(wèn)題的同學(xué)非常高興，課堂氣氛高漲，同學(xué)們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的時(shí)候就應(yīng)該毫不遲疑，因?yàn)檫@樣一來(lái)，回答問(wèn)題的學(xué)生才會(huì)覺(jué)得老師是在密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，課堂學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然也隨之提高了。假設(shè)這位老師在每一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效、確切的評(píng)價(jià)，沒(méi)有明確指出學(xué)生的回答是否正確，也沒(méi)分析學(xué)生所回答的內(nèi)容，學(xué)生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識(shí)了。所以，只要有機(jī)會(huì)，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，特別是對(duì)課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不但增加了他們的主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也得到了相應(yīng)的提高，思維也活躍了。

三、重視評(píng)價(jià)過(guò)程中的情感表現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效”。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，向?qū)W生傳遞出來(lái)的情感信息都必須是真摯誠(chéng)懇的，使學(xué)生真切感覺(jué)到老師確實(shí)是在引領(lǐng)他們不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

1.用心傾聽(tīng)學(xué)生在課堂中發(fā)言

從傾聽(tīng)的內(nèi)容中敏捷快速地發(fā)現(xiàn)各種信息，捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，在教學(xué)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受教師的心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)雖然短暫，但往往能營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能使學(xué)生獲得平等感，感受民主的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用豐富多彩的口頭語(yǔ)言、合適的肢體語(yǔ)言傳遞積極的評(píng)價(jià)信息

睿智的課堂評(píng)價(jià)在調(diào)節(jié)課堂氣氛和把握課堂節(jié)奏等方面有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生起立回答問(wèn)題的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就開(kāi)始了，此時(shí)切忌漠不關(guān)心、毫無(wú)表情，或者在學(xué)生回答時(shí)做別的事情。相反的，教師應(yīng)該面向回答問(wèn)題的學(xué)生，用熱誠(chéng)和溫和的眼神看著學(xué)生，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，如點(diǎn)頭微笑等，利用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生知道老師在關(guān)注著他，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，同時(shí)班級(jí)里面其他同學(xué)的注意力也會(huì)因?yàn)榻處煹膭?dòng)作語(yǔ)言而集中在一起。

另外，在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘泥于一種形式，除了應(yīng)該具備科學(xué)、規(guī)范的特點(diǎn)之外，如果教師還能采用生動(dòng)豐富、詼諧幽默的語(yǔ)言，就會(huì)給學(xué)生留下極深的印象，因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)能抗拒上課生動(dòng)幽默富有激情的老師，若時(shí)不時(shí)還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，如，“親，有木有，為神馬”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學(xué)生之間的距離，而學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽(tīng)某教師的課，是關(guān)于“氧化還原反應(yīng)概念”的認(rèn)識(shí)。

師：請(qǐng)問(wèn)如何判斷一個(gè)氧化還原反應(yīng)中的氧化劑和還原劑？

生：化合價(jià)降低的做氧化劑，化合價(jià)升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價(jià)降低的做氧化劑，化合價(jià)升高的做還原劑。）

該教師又請(qǐng)了一名學(xué)生起來(lái)回答，結(jié)果也回答錯(cuò)了，把兩個(gè)概念混淆了。

（因?yàn)檫@是一節(jié)公開(kāi)課，教室后面坐滿了聽(tīng)課的老師，出現(xiàn)這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學(xué)生也不敢再舉手回答了。）

只見(jiàn)這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說(shuō)道：“親們，都發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了有木有啊？剛才這兩位同學(xué)真是用心良苦的啊，故意答錯(cuò)的，讓大家知道氧化還原反應(yīng)概念都是相互約束相互對(duì)應(yīng)的，只要其中一個(gè)判斷錯(cuò)誤，后面就全錯(cuò)，可謂‘一招走錯(cuò)，滿盤(pán)皆輸啊，現(xiàn)在我就教大家一個(gè)簡(jiǎn)便的記憶方法，很多人到青藏高原會(huì)有高原反應(yīng)對(duì)不，所以啊，可以將這兩個(gè)概念總結(jié)為四個(gè)字：高原低氧?！?/p>

片段分析：該名老師運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言把課堂上出現(xiàn)的意外困境巧妙地化解開(kāi)了，這樣做不但顧及兩位回答錯(cuò)誤的同學(xué)的自尊心，而且將判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)囊括在“高原低氧”這四個(gè)字內(nèi)，相信所有的學(xué)生特別是那兩名回答錯(cuò)誤的同學(xué)對(duì)這部分知識(shí)可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評(píng)價(jià)方式

在課堂上，學(xué)生和教師是參與評(píng)價(jià)的兩大主體。回顧以往，在應(yīng)試教育階段，對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，過(guò)于偏向于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生僅有被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測(cè)性的評(píng)價(jià)，建立多元化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式可以以下幾個(gè)方面入手。

1.采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通常來(lái)說(shuō)會(huì)比較客觀、準(zhǔn)確，但有時(shí)也難免出現(xiàn)“武斷”的情況，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性帶來(lái)負(fù)面的影響。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，它有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的精彩表現(xiàn)做出正確的判斷，平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，從而找出自己的不足和進(jìn)步。學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，最好采用學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段教師常用的評(píng)價(jià)方法，比如課前或者課后小測(cè)，課堂回答對(duì)問(wèn)題可以得分，多答多得等。雖然定量評(píng)價(jià)的方法在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用，但是過(guò)多地關(guān)注學(xué)生成績(jī)高低，根據(jù)學(xué)生成績(jī)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生能力的高低是不可取的，會(huì)影響到學(xué)生其他方面潛能的開(kāi)發(fā)和良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評(píng)價(jià)方式主要包括紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，前者就屬于定量評(píng)價(jià)，后面兩者則屬于定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)可以使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀地全面地描述學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)利用真摯的語(yǔ)言指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生明確自己的缺點(diǎn)和努力方向，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

下面是對(duì)《物質(zhì)的分散系》這一節(jié)課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表：

《物質(zhì)的分散系》課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

我這樣評(píng)價(jià)自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個(gè)重要的內(nèi)容?？茖W(xué)、合理地對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

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一、準(zhǔn)確制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)的核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)與目標(biāo)具有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，兩者必須相適應(yīng)。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是以考試為中心、以升學(xué)為方向、以分?jǐn)?shù)為成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣。盡管近些年來(lái)做了一些改進(jìn)嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒(méi)有脫離考試成績(jī)?yōu)樽鸬默F(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的充分發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)決定了新的評(píng)價(jià)將不再僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)和能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)。即使是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，也要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和有關(guān)科學(xué)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)的發(fā)展，更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析和解決真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題的能力的考查和評(píng)價(jià)，不再過(guò)多要求對(duì)概念術(shù)語(yǔ)和具體細(xì)節(jié)性的事實(shí)的記憶背誦。因此，教師在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該與新課標(biāo)的三維目標(biāo)相一致，制定出多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系。

二、把握恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須要及時(shí)有效，教師應(yīng)該準(zhǔn)確抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，也就是說(shuō)要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)是為了全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難做出評(píng)判解釋，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題方法、思維或習(xí)慣上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

片段一：

一位教師在講授高一化學(xué)上學(xué)期關(guān)于《海水中提取溴和碘》的時(shí)候，提出問(wèn)題“經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫募拥馐雏}中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質(zhì)受熱容易分解，所以平時(shí)炒菜時(shí)不可以太早加入食鹽。”

師：沒(méi)錯(cuò)，我們知道這一點(diǎn)之后，可以更加科學(xué)地補(bǔ)充碘元素。（教師評(píng)價(jià)該學(xué)生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來(lái)。”（教師對(duì)該名學(xué)生豎起了大拇指，其他學(xué)生的情緒逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)了）

生3：我查找資料發(fā)現(xiàn)碘缺乏的危害主要有幾點(diǎn)：1.損害兒童大腦神經(jīng)發(fā)育。表現(xiàn)為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現(xiàn)為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴(yán)重缺碘，造成胎兒大腦發(fā)育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等?！保ń處熀屯瑢W(xué)集體鼓掌，回答出問(wèn)題的同學(xué)非常高興，課堂氣氛高漲，同學(xué)們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的時(shí)候就應(yīng)該毫不遲疑，因?yàn)檫@樣一來(lái)，回答問(wèn)題的學(xué)生才會(huì)覺(jué)得老師是在密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，課堂學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然也隨之提高了。假設(shè)這位老師在每一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效、確切的評(píng)價(jià)，沒(méi)有明確指出學(xué)生的回答是否正確，也沒(méi)分析學(xué)生所回答的內(nèi)容，學(xué)生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識(shí)了。所以，只要有機(jī)會(huì)，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，特別是對(duì)課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不但增加了他們的主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也得到了相應(yīng)的提高，思維也活躍了。

三、重視評(píng)價(jià)過(guò)程中的情感表現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效”。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，向?qū)W生傳遞出來(lái)的情感信息都必須是真摯誠(chéng)懇的，使學(xué)生真切感覺(jué)到老師確實(shí)是在引領(lǐng)他們不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

1.用心傾聽(tīng)學(xué)生在課堂中發(fā)言

從傾聽(tīng)的內(nèi)容中敏捷快速地發(fā)現(xiàn)各種信息，捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，在教學(xué)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受教師的心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)雖然短暫，但往往能營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能使學(xué)生獲得平等感，感受民主的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用豐富多彩的口頭語(yǔ)言、合適的肢體語(yǔ)言傳遞積極的評(píng)價(jià)信息

睿智的課堂評(píng)價(jià)在調(diào)節(jié)課堂氣氛和把握課堂節(jié)奏等方面有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生起立回答問(wèn)題的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就開(kāi)始了，此時(shí)切忌漠不關(guān)心、毫無(wú)表情，或者在學(xué)生回答時(shí)做別的事情。相反的，教師應(yīng)該面向回答問(wèn)題的學(xué)生，用熱誠(chéng)和溫和的眼神看著學(xué)生，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，如點(diǎn)頭微笑等，利用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生知道老師在關(guān)注著他，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，同時(shí)班級(jí)里面其他同學(xué)的注意力也會(huì)因?yàn)榻處煹膭?dòng)作語(yǔ)言而集中在一起。

另外，在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘泥于一種形式，除了應(yīng)該具備科學(xué)、規(guī)范的特點(diǎn)之外，如果教師還能采用生動(dòng)豐富、詼諧幽默的語(yǔ)言，就會(huì)給學(xué)生留下極深的印象，因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)能抗拒上課生動(dòng)幽默富有激情的老師，若時(shí)不時(shí)還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，如，“親，有木有，為神馬”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學(xué)生之間的距離，而學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽(tīng)某教師的課，是關(guān)于“氧化還原反應(yīng)概念”的認(rèn)識(shí)。

師：請(qǐng)問(wèn)如何判斷一個(gè)氧化還原反應(yīng)中的氧化劑和還原劑？

生：化合價(jià)降低的做氧化劑，化合價(jià)升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價(jià)降低的做氧化劑，化合價(jià)升高的做還原劑。）

該教師又請(qǐng)了一名學(xué)生起來(lái)回答，結(jié)果也回答錯(cuò)了，把兩個(gè)概念混淆了。

（因?yàn)檫@是一節(jié)公開(kāi)課，教室后面坐滿了聽(tīng)課的老師，出現(xiàn)這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學(xué)生也不敢再舉手回答了。）

只見(jiàn)這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說(shuō)道：“親們，都發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了有木有??？剛才這兩位同學(xué)真是用心良苦的啊，故意答錯(cuò)的，讓大家知道氧化還原反應(yīng)概念都是相互約束相互對(duì)應(yīng)的，只要其中一個(gè)判斷錯(cuò)誤，后面就全錯(cuò)，可謂‘一招走錯(cuò)，滿盤(pán)皆輸啊，現(xiàn)在我就教大家一個(gè)簡(jiǎn)便的記憶方法，很多人到青藏高原會(huì)有高原反應(yīng)對(duì)不，所以啊，可以將這兩個(gè)概念總結(jié)為四個(gè)字：高原低氧?！?/p>

片段分析：該名老師運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言把課堂上出現(xiàn)的意外困境巧妙地化解開(kāi)了，這樣做不但顧及兩位回答錯(cuò)誤的同學(xué)的自尊心，而且將判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)囊括在“高原低氧”這四個(gè)字內(nèi)，相信所有的學(xué)生特別是那兩名回答錯(cuò)誤的同學(xué)對(duì)這部分知識(shí)可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評(píng)價(jià)方式

在課堂上，學(xué)生和教師是參與評(píng)價(jià)的兩大主體?；仡櫼酝?，在應(yīng)試教育階段，對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，過(guò)于偏向于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生僅有被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測(cè)性的評(píng)價(jià)，建立多元化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式可以以下幾個(gè)方面入手。

1.采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通常來(lái)說(shuō)會(huì)比較客觀、準(zhǔn)確，但有時(shí)也難免出現(xiàn)“武斷”的情況，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性帶來(lái)負(fù)面的影響。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，它有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的精彩表現(xiàn)做出正確的判斷，平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，從而找出自己的不足和進(jìn)步。學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，最好采用學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段教師常用的評(píng)價(jià)方法，比如課前或者課后小測(cè)，課堂回答對(duì)問(wèn)題可以得分，多答多得等。雖然定量評(píng)價(jià)的方法在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用，但是過(guò)多地關(guān)注學(xué)生成績(jī)高低，根據(jù)學(xué)生成績(jī)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生能力的高低是不可取的，會(huì)影響到學(xué)生其他方面潛能的開(kāi)發(fā)和良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評(píng)價(jià)方式主要包括紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，前者就屬于定量評(píng)價(jià)，后面兩者則屬于定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)可以使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀地全面地描述學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)利用真摯的語(yǔ)言指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生明確自己的缺點(diǎn)和努力方向，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

下面是對(duì)《物質(zhì)的分散系》這一節(jié)課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表：

《物質(zhì)的分散系》課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

我這樣評(píng)價(jià)自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個(gè)重要的內(nèi)容?？茖W(xué)、合理地對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

endprint

一、準(zhǔn)確制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)的核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)與目標(biāo)具有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，兩者必須相適應(yīng)。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是以考試為中心、以升學(xué)為方向、以分?jǐn)?shù)為成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣。盡管近些年來(lái)做了一些改進(jìn)嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒(méi)有脫離考試成績(jī)?yōu)樽鸬默F(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的充分發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)決定了新的評(píng)價(jià)將不再僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)和能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)。即使是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，也要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和有關(guān)科學(xué)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)的發(fā)展，更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析和解決真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題的能力的考查和評(píng)價(jià)，不再過(guò)多要求對(duì)概念術(shù)語(yǔ)和具體細(xì)節(jié)性的事實(shí)的記憶背誦。因此，教師在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該與新課標(biāo)的三維目標(biāo)相一致，制定出多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系。

二、把握恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須要及時(shí)有效，教師應(yīng)該準(zhǔn)確抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，也就是說(shuō)要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)是為了全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難做出評(píng)判解釋，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題方法、思維或習(xí)慣上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

片段一：

一位教師在講授高一化學(xué)上學(xué)期關(guān)于《海水中提取溴和碘》的時(shí)候，提出問(wèn)題“經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫募拥馐雏}中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質(zhì)受熱容易分解，所以平時(shí)炒菜時(shí)不可以太早加入食鹽?！?/p>

師：沒(méi)錯(cuò)，我們知道這一點(diǎn)之后，可以更加科學(xué)地補(bǔ)充碘元素。（教師評(píng)價(jià)該學(xué)生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來(lái)?！保ń處煂?duì)該名學(xué)生豎起了大拇指，其他學(xué)生的情緒逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)了）

生3：我查找資料發(fā)現(xiàn)碘缺乏的危害主要有幾點(diǎn)：1.損害兒童大腦神經(jīng)發(fā)育。表現(xiàn)為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現(xiàn)為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴(yán)重缺碘，造成胎兒大腦發(fā)育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等。”（教師和同學(xué)集體鼓掌，回答出問(wèn)題的同學(xué)非常高興，課堂氣氛高漲，同學(xué)們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的時(shí)候就應(yīng)該毫不遲疑，因?yàn)檫@樣一來(lái)，回答問(wèn)題的學(xué)生才會(huì)覺(jué)得老師是在密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，課堂學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然也隨之提高了。假設(shè)這位老師在每一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效、確切的評(píng)價(jià)，沒(méi)有明確指出學(xué)生的回答是否正確，也沒(méi)分析學(xué)生所回答的內(nèi)容，學(xué)生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識(shí)了。所以，只要有機(jī)會(huì)，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，特別是對(duì)課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不但增加了他們的主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也得到了相應(yīng)的提高，思維也活躍了。

三、重視評(píng)價(jià)過(guò)程中的情感表現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效”。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，向?qū)W生傳遞出來(lái)的情感信息都必須是真摯誠(chéng)懇的，使學(xué)生真切感覺(jué)到老師確實(shí)是在引領(lǐng)他們不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

1.用心傾聽(tīng)學(xué)生在課堂中發(fā)言

從傾聽(tīng)的內(nèi)容中敏捷快速地發(fā)現(xiàn)各種信息，捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，在教學(xué)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受教師的心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)雖然短暫，但往往能營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能使學(xué)生獲得平等感，感受民主的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用豐富多彩的口頭語(yǔ)言、合適的肢體語(yǔ)言傳遞積極的評(píng)價(jià)信息

睿智的課堂評(píng)價(jià)在調(diào)節(jié)課堂氣氛和把握課堂節(jié)奏等方面有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生起立回答問(wèn)題的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就開(kāi)始了，此時(shí)切忌漠不關(guān)心、毫無(wú)表情，或者在學(xué)生回答時(shí)做別的事情。相反的，教師應(yīng)該面向回答問(wèn)題的學(xué)生，用熱誠(chéng)和溫和的眼神看著學(xué)生，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，如點(diǎn)頭微笑等，利用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生知道老師在關(guān)注著他，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，同時(shí)班級(jí)里面其他同學(xué)的注意力也會(huì)因?yàn)榻處煹膭?dòng)作語(yǔ)言而集中在一起。

另外，在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘泥于一種形式，除了應(yīng)該具備科學(xué)、規(guī)范的特點(diǎn)之外，如果教師還能采用生動(dòng)豐富、詼諧幽默的語(yǔ)言，就會(huì)給學(xué)生留下極深的印象，因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)能抗拒上課生動(dòng)幽默富有激情的老師，若時(shí)不時(shí)還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，如，“親，有木有，為神馬”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學(xué)生之間的距離，而學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽(tīng)某教師的課，是關(guān)于“氧化還原反應(yīng)概念”的認(rèn)識(shí)。

師：請(qǐng)問(wèn)如何判斷一個(gè)氧化還原反應(yīng)中的氧化劑和還原劑？

生：化合價(jià)降低的做氧化劑，化合價(jià)升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價(jià)降低的做氧化劑，化合價(jià)升高的做還原劑。）

該教師又請(qǐng)了一名學(xué)生起來(lái)回答，結(jié)果也回答錯(cuò)了，把兩個(gè)概念混淆了。

（因?yàn)檫@是一節(jié)公開(kāi)課，教室后面坐滿了聽(tīng)課的老師，出現(xiàn)這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學(xué)生也不敢再舉手回答了。）

只見(jiàn)這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說(shuō)道：“親們，都發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了有木有??？剛才這兩位同學(xué)真是用心良苦的啊，故意答錯(cuò)的，讓大家知道氧化還原反應(yīng)概念都是相互約束相互對(duì)應(yīng)的，只要其中一個(gè)判斷錯(cuò)誤，后面就全錯(cuò)，可謂‘一招走錯(cuò)，滿盤(pán)皆輸啊，現(xiàn)在我就教大家一個(gè)簡(jiǎn)便的記憶方法，很多人到青藏高原會(huì)有高原反應(yīng)對(duì)不，所以啊，可以將這兩個(gè)概念總結(jié)為四個(gè)字：高原低氧?！?/p>

片段分析：該名老師運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言把課堂上出現(xiàn)的意外困境巧妙地化解開(kāi)了，這樣做不但顧及兩位回答錯(cuò)誤的同學(xué)的自尊心，而且將判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)囊括在“高原低氧”這四個(gè)字內(nèi)，相信所有的學(xué)生特別是那兩名回答錯(cuò)誤的同學(xué)對(duì)這部分知識(shí)可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評(píng)價(jià)方式

在課堂上，學(xué)生和教師是參與評(píng)價(jià)的兩大主體?；仡櫼酝?，在應(yīng)試教育階段，對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，過(guò)于偏向于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生僅有被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測(cè)性的評(píng)價(jià)，建立多元化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式可以以下幾個(gè)方面入手。

1.采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通常來(lái)說(shuō)會(huì)比較客觀、準(zhǔn)確，但有時(shí)也難免出現(xiàn)“武斷”的情況，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性帶來(lái)負(fù)面的影響。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，它有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的精彩表現(xiàn)做出正確的判斷，平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，從而找出自己的不足和進(jìn)步。學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，最好采用學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段教師常用的評(píng)價(jià)方法，比如課前或者課后小測(cè)，課堂回答對(duì)問(wèn)題可以得分，多答多得等。雖然定量評(píng)價(jià)的方法在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用，但是過(guò)多地關(guān)注學(xué)生成績(jī)高低，根據(jù)學(xué)生成績(jī)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生能力的高低是不可取的，會(huì)影響到學(xué)生其他方面潛能的開(kāi)發(fā)和良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評(píng)價(jià)方式主要包括紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，前者就屬于定量評(píng)價(jià)，后面兩者則屬于定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)可以使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀地全面地描述學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)利用真摯的語(yǔ)言指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生明確自己的缺點(diǎn)和努力方向，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

下面是對(duì)《物質(zhì)的分散系》這一節(jié)課設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表：

《物質(zhì)的分散系》課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

我這樣評(píng)價(jià)自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個(gè)重要的內(nèi)容。科學(xué)、合理地對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

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