周丹

什么是課堂微問題？針對文本中某些細節(jié)之處提問，能夠?qū)⑿栴}轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥栴}，或是涵蓋某個方面，真正起到四兩撥千斤的效果，這樣的問題就是微問題。微問題的提出能達到什么效果呢？

第一，幫助學(xué)生進行文本細讀。文章放在眼前，學(xué)生大多是浮光掠影看一遍內(nèi)容。如果我們提出微問題，從細節(jié)處提問，學(xué)生就必須從文本細節(jié)中找答案，促使學(xué)生不得不細讀文本。這樣的有的放矢總比讓學(xué)生大海撈針好。

第二，除了幫助學(xué)生細讀文本之外，微問題還可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主問題。例如：蘇教版八年級上冊第四單元的《甜甜的泥土》內(nèi)容是這樣的：王小亮的媽媽為兒子送一包奶糖，小亮得到奶糖時很高興，還和同學(xué)一起分享，但是因為害怕后媽責(zé)罵，不敢把奶糖帶回家而埋在了雪中，第二天挖出已經(jīng)融化的奶糖，一邊嘗著甜甜的泥土一邊笑了。我的解讀是從一個疑惑開始的，文中主人公是誰？小亮的親生母親？王小亮？抑或是后媽？從文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排來看應(yīng)該是小亮。所以我設(shè)計的微問題就是：王小亮是一個怎樣的孩子？為什么他是這樣的性格？問題提出后，學(xué)生紛紛尋找課文中的相關(guān)內(nèi)容：分奶糖說明他的善良，最后的笑說明他的知足樂觀等。后半個問題有一定的難度，啟發(fā)學(xué)生尋找小亮的生活環(huán)境的句子。找完后同學(xué)發(fā)現(xiàn)雖然小亮的后媽對他不好，但是小亮的身邊并不缺少愛，否則奶糖怎么會傳遞到小亮手中呢？所以我歸納的本文的主題是：愛能融化冷漠，愛能包容一切。這就是將微問題轉(zhuǎn)化為了主問題，糾正了很多教學(xué)理解上的偏差。

如何設(shè)置微問題呢？微問題可以問在課前。課前提出微問題可以幫助學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，老師在課堂上就更能扮演好引導(dǎo)者的角色，更能促進學(xué)生的生成，提高課堂效率。例如：《老山界》一文中結(jié)尾處有這樣一句話：“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山。”我在課前的預(yù)習(xí)中就要求學(xué)生：閱讀課文并找出課文中“難走”的“難”體現(xiàn)在哪？

問在課堂中。教學(xué)進行中提微問題有助于找到切入點，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如：《孔乙己》在上課伊始我提出的微問題是：“孔乙己姓甚名誰？”我們只知道他姓“孔”，并不知道他的名字。為什么作者要讓他姓“孔”？“乙己”的綽號又說明什么問題？對這些問題深入探討就能明白，孔乙己的地位及身份特點，幫助我們解決了課文一個難點。

問在結(jié)尾處。結(jié)尾處提出微問題既可以幫助我們復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容，又可以進行拓展活動。例如：《春》一文我在備課的時候發(fā)現(xiàn)：作者側(cè)重于對春天的植物、風(fēng)、雨的描寫，缺少了對動物的描寫。找到這個細微的問題后，在課堂結(jié)束前，我提出讓學(xué)生為本文續(xù)寫一段春天的動物。這就是對文本內(nèi)容理解后的拓展。

第二個問題：問什么？

首先，問標題。這就是我們俗稱的解題。有些題目很普通，有些題目則很有解題的必要，但是很多老師往往忽略了。例如：《偉人細胞》中作者為什么用“細胞”二字？

其次，問詞語。文中的有些詞語是很關(guān)鍵的。例如：《口技》首句：“京中有善口技者?！逼渲械摹吧啤本褪俏难邸！栋捕骱湍膛！肥且黄宋年P(guān)懷很強的文章，主人公安恩是重點分析對象。如何說清她的性格特點是本文的難點。我在一次聽公開課時聽到了這樣一種解讀：老師抓住了描寫安恩勞動時的一個詞語“翩然起舞”。為什么把勞動比喻成“翩然起舞”？可見對安恩來說，勞動不是單調(diào)、枯燥、痛苦，而是愉悅、享受。只有有著一顆向善、樂觀之心的人才會這樣吧！只有這樣的人才會關(guān)心自己家中一頭奶牛的感受，帶它出來散心。真是“一通百通”啊！

再次，問人稱及其順序安排?！渡⒉健返谝恍」?jié)：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！边@里介紹一家四口所用的代詞及其順序值得我們推敲。為什么將“我”排在第一位？按照本文“尊老愛幼”的主題不是應(yīng)該將“母親”排在首位？其實這樣的安排恰恰印證了本文的另一個主題：中年人的責(zé)任感?！蹲兩垺贰段业氖迨逵诶铡分械姆Q呼已經(jīng)被很多老師作為上課的切入點。這樣的一個細節(jié)就能幫助解決文章的一個重難點，真是事半功倍。

還可問在標點。標點在我們寫作訓(xùn)練的時候是重點，標點不僅是劃分停頓，有時更是作者情感的宣泄點。《散步》中介紹散步時的環(huán)境描寫：“這南方的初春的田野！”作者用“！”宣泄的是對春天到來的喜悅，更宣泄對母親“熬”過一個酷冬的欣喜。這是對家人的關(guān)心更是對生命的敬畏與責(zé)任。

最后，問在寫作年代。有些文章把寫作年代直接引用在結(jié)尾，這就不得不引起我們的重視。例如：《幽徑悲劇》中講到本文對當下的意義時，我讓學(xué)生找到藤蘿被毀的具體年代。相距“文革”結(jié)束已經(jīng)16年（文中寫到藤蘿毀于“今年春天”，結(jié)尾又交代寫于1992年9月。）仍然發(fā)生了這樣的悲劇，甚至這篇文章寫作過去20年的現(xiàn)在，社會上仍有這樣的悲劇發(fā)生，季羨林先生的這篇文章是多么有警示作用啊！

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