朱幗英

語(yǔ)文學(xué)科與生活點(diǎn)滴密切相關(guān)，本應(yīng)具備鮮活、生機(jī)和靈性。縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂，師生的有效互動(dòng)仍少之又少，高效只是鏡中花、水中月。教師要懂得“站在低處說(shuō)話”，充分拓展學(xué)生思維和表達(dá)的空間，離學(xué)生更近、與學(xué)生更親，讓語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)跟生活牽手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與快樂(lè)同行，使課堂更高效。

一、步下講臺(tái)，讓教師離學(xué)生更近

語(yǔ)文課上，許多語(yǔ)文教師習(xí)慣地站講臺(tái)，方便板書(shū)；居高臨下，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，唯恐學(xué)生有一點(diǎn)“松弛”。一節(jié)課下來(lái)，知識(shí)點(diǎn)如布雷區(qū)，極少與學(xué)生形成良性互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得氣喘吁吁，教師教得熱汗淋淋，可效果卻差強(qiáng)人意。筆者認(rèn)為，離學(xué)生越近，學(xué)生的專(zhuān)注度更高，師生互動(dòng)也越好。

如，教師在講解知識(shí)或提出問(wèn)題時(shí)，要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，讓學(xué)生感受到教師的真實(shí)存在，在心理上形成一種親近感，繼而促成互動(dòng)。同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)上也要注重與學(xué)生拉近距離，多用商量的口氣，在促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)少問(wèn)“為什么”，多問(wèn)“你是怎么想的？你知道了什么？你懂得了什么？”“你能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？”在學(xué)生答題不正確或不全面時(shí)，適時(shí)醞釀辯論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生就實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，正確時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。唯有教師放下身段走近學(xué)生，離學(xué)生更近，才可能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、面帶微笑，讓教師與學(xué)生更親

微笑是教師職業(yè)的需要，教師推門(mén)走向講臺(tái)，就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色，用微笑通往學(xué)生心靈，給課堂定下一個(gè)愉快而和諧的基調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

某老師在教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，他聲情并茂地描繪、再現(xiàn)李白與汪倫道別時(shí)那種可感可視的情景。同學(xué)們個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味，仿佛那千年前的話別歷歷在目、聲聲入耳。課堂上一位同學(xué)卻睡著了?！袄蠋?，他睡著了?！蓖腊阉菩蚜??！芭丁蓖瑢W(xué)們一片驚訝，目光齊刷刷地盯向他。老師微笑著對(duì)哪位同學(xué)說(shuō)：“你是不是偷喝了汪倫贈(zèng)給李白的酒，醉了？”“呵呵——”同學(xué)們爆發(fā)出一片興奮、愉悅的笑聲。睡著的同學(xué)也笑了，盡管有點(diǎn)難為情。老師的這一微笑，重新架起了課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更投入了，學(xué)習(xí)效率也高了。

三、走近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)科跟生活牽手

“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根”。語(yǔ)文教育是人的教育，語(yǔ)文教育要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活，生活與語(yǔ)文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系。唯有貼近生活的源泉，融入教育教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的效果將會(huì)更高效。

某老師教《草蟲(chóng)的村落》一文時(shí)，利用農(nóng)村學(xué)生貼近自然、對(duì)昆蟲(chóng)比較熟悉的特點(diǎn)，先讓大家回憶在生活中看到過(guò)哪些昆蟲(chóng)，介紹自己喜歡的昆蟲(chóng)的特點(diǎn)。第一時(shí)間激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，拋出問(wèn)題：“草蟲(chóng)平時(shí)是如何分工合作的？它們各有什么職業(yè)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，讀后再討論收獲。教師用貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，激活學(xué)生對(duì)草蟲(chóng)的興趣，課堂氣氛也活躍，思維也被激活了，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了強(qiáng)烈的求知欲望，寓學(xué)于樂(lè)，收效甚佳。

四、玩學(xué)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)與快樂(lè)同行

語(yǔ)文教學(xué)不僅是教與學(xué)的過(guò)程，其實(shí)也是玩與學(xué)的過(guò)程。正如陶行知所言：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生玩一玩。

某老師在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，采用了這樣的方式導(dǎo)入新課：首先安排了小品環(huán)節(jié)，讓一名學(xué)生扮演太監(jiān)宣讀嘉獎(jiǎng)?wù)蔡煊拥氖ブ迹又聊怀鍪久癖婅尮男煜矐c的熱鬧場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考皇帝為何嘉獎(jiǎng)?wù)蔡煊?，隨之而深入理解文本。這個(gè)小品導(dǎo)趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，喚醒了學(xué)生自主探究文本的強(qiáng)烈欲望，萌生了與文本對(duì)話的期待，使他們處于“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)。愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，既突出學(xué)生的主體地位，又變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，課堂效率自然會(huì)提高。

五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓師與生良性互動(dòng)

評(píng)價(jià)是課堂互動(dòng)的一種手段。有時(shí)候，一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。

某教師執(zhí)教《“紅領(lǐng)巾”真好》一文，提問(wèn)：“讀了課文，我們知道引號(hào)里的紅領(lǐng)巾指的就是”生齊：“少先隊(duì)員?！边@時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“如果引號(hào)里面是白胡子，就是指老爺爺?！薄肮?，白胡子……”教室里傳來(lái)一陣笑聲。該生的臉唰地一下紅了，低著頭，站在那里不知所措。教師示意他坐下，并帶著微笑評(píng)價(jià)說(shuō)：“大家不要笑，我覺(jué)得他說(shuō)得很好，這就叫作舉一反三，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)為他鼓掌?！苯處熂皶r(shí)地肯定性評(píng)價(jià)，緩解了課堂氣氛，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。接下來(lái)的課堂，學(xué)生發(fā)言更踴躍，形成了良好的師生互動(dòng)。

營(yíng)造高效課堂，方法很多，途徑很廣，歸根結(jié)底離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，離不開(kāi)以生為本的根本點(diǎn)。當(dāng)教師與學(xué)生貼得更近，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)與生活貼得更近，當(dāng)語(yǔ)文課堂與快樂(lè)貼得更近，當(dāng)學(xué)生與鼓勵(lì)貼得更近，高效課堂自然水到渠成。

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