束潔

結(jié)合新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)目的和原則，低年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力就是口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力。低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行“寫”的技能的練習(xí)，主要是“聽、說(shuō)、讀”的技能培養(yǎng)，口頭作業(yè)在低年級(jí)是最主要的作業(yè)評(píng)價(jià)。下面就如何有效布置小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口頭作業(yè)的策略做一些探究。

一、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置口頭作業(yè)

1.作業(yè)要求具體，指導(dǎo)性要強(qiáng)

低年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|英語(yǔ)，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，因此口頭作業(yè)要強(qiáng)調(diào)方式和方法，這樣才能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在剛學(xué)過(guò)單詞和課文對(duì)話后，教師布置學(xué)生朗讀單詞和課文，在布置作業(yè)時(shí)，要提出具體的要求，如：大聲讀、指讀、拼讀、模仿錄音讀等。在教師長(zhǎng)期的指導(dǎo)下完成作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好習(xí)慣會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.作業(yè)形式要豐富，趣味性要強(qiáng)

低年級(jí)學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，形式多樣的作業(yè)才能激發(fā)他們的興趣。教師布置的口頭作業(yè)的內(nèi)容不僅要有必要的朗讀和背誦，還要具有趣味性，讓學(xué)生們樂(lè)于完成作業(yè)。因此，最好在口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)上既能結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或特長(zhǎng)愛好。如在布置《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2A Unit8 Dinner time這個(gè)單元的Chant“I like rice”誦讀作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生在讀背原文的基礎(chǔ)上介紹自己喜歡的一種事物，學(xué)生都很積極，編出的Chant也是豐富多彩的。

二、根據(jù)語(yǔ)言的功能性特點(diǎn)布置口頭作業(yè)

1.作業(yè)要體現(xiàn)口語(yǔ)交際功能

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了有效地交流，因此我們?cè)诓贾每陬^作業(yè)時(shí)要注意語(yǔ)言的功能性，可以布置一些情景對(duì)話，情景對(duì)話可以是雙人或多人進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2B At school課文后，為了讓學(xué)生充分將本單元的句型“What lessons do you have？ I/we have…”運(yùn)用起來(lái)，我布置了這樣的口頭作業(yè)：4人一組，每個(gè)學(xué)生調(diào)查同組的其他人在周六、周日學(xué)什么，并完成表格。教師在檢查情景對(duì)話表演作業(yè)時(shí)，可根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、表演（肢體語(yǔ)言等）、創(chuàng)造力等全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

2.作業(yè)要貼近生活，提供語(yǔ)言體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

貼近生活的口頭作業(yè)學(xué)生是感興趣的，同時(shí)也能讓他們體會(huì)到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》1B學(xué)習(xí)完字母后，我們可以布置這樣的作業(yè)：找一找周圍英語(yǔ)縮寫的單詞并讀一讀，了解它們的意思。再例如我們?cè)趯W(xué)完《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2B Lets count這一單元數(shù)字后，可以布置學(xué)生回去用英語(yǔ)練習(xí)報(bào)電話號(hào)碼、車牌號(hào)碼或做些簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算等。

3.作業(yè)要具有可操作性

英語(yǔ)口頭作業(yè)要具有可操作性。如在布置情景對(duì)話類的口頭作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量減少學(xué)生和家長(zhǎng)的互動(dòng)型作業(yè)（經(jīng)常有家長(zhǎng)向教師抱怨：我們英語(yǔ)語(yǔ)音不準(zhǔn)或?qū)W過(guò)的英語(yǔ)已經(jīng)忘得差不多了）。

三、根據(jù)認(rèn)知原則布置口頭作業(yè)

1.作業(yè)要注重新舊知識(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

如搜集尋找同類的單詞，搜集有同樣語(yǔ)用功能的句子。如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2B Unit7 Can I help you？衣物類單詞教學(xué)完成后，請(qǐng)學(xué)生們回去找一找，說(shuō)一說(shuō)1B已經(jīng)學(xué)過(guò)的衣物類單詞；同樣在學(xué)習(xí)完本單元的句型“Can I help you？ Id like…”這個(gè)句型后布置學(xué)生們想一想、讀一讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的購(gòu)物類用語(yǔ)，如：“…， please. OK. Here you are.”類似這樣的口頭作業(yè)不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通。

2.作業(yè)布置要及時(shí)

任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)，都離不開及時(shí)的復(fù)習(xí)，只有在復(fù)習(xí)中才能鞏固知識(shí)。根據(jù)記憶的規(guī)律，對(duì)于新學(xué)知識(shí)越早復(fù)習(xí)效果越好。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生專注力還不夠高，在課堂上學(xué)習(xí)的效率也比高年級(jí)低得多。因此，及時(shí)布置作業(yè)才能讓學(xué)生更快地吸收課堂教學(xué)的內(nèi)容。低年級(jí)小學(xué)生每周只有2節(jié)英語(yǔ)課，如果不及時(shí)布置作業(yè)，可能部分學(xué)生在再次上英語(yǔ)課時(shí)已經(jīng)將上節(jié)課的內(nèi)容完全忘記，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成惡性循環(huán)。因此及時(shí)的口頭作業(yè)能夠讓學(xué)生們有充分的時(shí)間復(fù)習(xí)知識(shí)。

3.作業(yè)能適合不同學(xué)情的學(xué)生，因材施教

任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在差異。因此，口頭作業(yè)要面向全體學(xué)生，考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)過(guò)程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的自選作業(yè)。教師可以將作業(yè)分為ABC三種。A是較為簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，如聽讀，這樣的作業(yè)適合后進(jìn)生；B在難度和要求上有所提高，如課文簡(jiǎn)單的單詞替換等，這樣的作業(yè)適合中等生；C則偏重于理解、想象和運(yùn)用，如自編對(duì)話等，這樣的作業(yè)適合優(yōu)等生。同樣以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2B Unit7 Can I help you？ 這一課為例，在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后，我布置了三種類型的作業(yè)：A. 聽課文，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)并大聲讀出來(lái)。B.想一想，你在clothes shop還能買到什么，模仿課文對(duì)話，試著和搭檔編一個(gè)新的對(duì)話。C.你的朋友要過(guò)生日了，你想買件禮物送給他，試著用英語(yǔ)去買件禮物并送給他吧。

口頭作業(yè)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生聽、說(shuō)、讀能力的重要途徑之一。不斷創(chuàng)新口頭作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，更重要的是堅(jiān)持不懈完成口頭作業(yè)為學(xué)生們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）