王小玉

（四川省古藺縣水口鎮(zhèn)中心校，四川 古藺 646500）

中學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)與創(chuàng)新教育淺談

王小玉

（四川省古藺縣水口鎮(zhèn)中心校，四川 古藺 646500）

中學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)的改革和過去的教學(xué)大綱相比，在很多方面都有突破。新課標(biāo)中要求中學(xué)語(yǔ)文課不僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展，還涉及到了教育的創(chuàng)新。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程的創(chuàng)新教育就是突出了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。從學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)信息的灌輸?shù)綄W(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個(gè)過程就是創(chuàng)新教育的目的，以實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化。

新課標(biāo)；創(chuàng)新教育；中學(xué)語(yǔ)文

一、引言

仔細(xì)研讀語(yǔ)文新課標(biāo)的內(nèi)容，里面有很多方面都涉及到創(chuàng)新教育。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的工具性和人文性良好地結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提出可以說是新課標(biāo)的核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。筆者將根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，簡(jiǎn)要的探討新課標(biāo)下進(jìn)行創(chuàng)新教育的幾個(gè)方面。

二、深化自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課標(biāo)規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)就是工具性和人文性的統(tǒng)一，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是使得學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)工具傳遞信息和進(jìn)行交際，還包括對(duì)學(xué)生的自我修養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人文性教育。語(yǔ)文課程是人類文化的重要組成部分。中學(xué)語(yǔ)文課程中涉及到很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，這些教學(xué)資源，無論是文學(xué)作品，還是一般性的文章，都將對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀產(chǎn)生正面的影響，具有人文性。人文性的文章就是一些情感色彩濃厚的文學(xué)作品，人文性的教學(xué)就是學(xué)生的自我修養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著名的教育學(xué)家呂叔湘曾說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！边@里說的“活”就是強(qiáng)調(diào)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑，極富創(chuàng)造力。

中學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，語(yǔ)文教師要及時(shí)地更新教學(xué)觀念，讓各種改革新思想適時(shí)地落實(shí)到日常的教學(xué)工作中去。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，顧名思義，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要積極的為學(xué)生營(yíng)造更加自由、廣闊和舒暢的空間，不要限制學(xué)生自由想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。由此一來，學(xué)生也能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的辦法，收集解決問題需要的信息，總結(jié)解決問題之后得出的結(jié)論等。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生集中精力解決問題，有利于學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的疑惑，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力很有益處，同時(shí)探究學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

挖掘?qū)W生的潛能要注重“三變?nèi)秊椤?。也就是說要改變灌輸式教學(xué)中學(xué)生先學(xué)教師再講的方式，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中不能將所有的問題和答案一起講解出來，要給學(xué)生一些思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，由此以激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神，變文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的語(yǔ)言文化知識(shí)是浩瀚如海的，教師不能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)全部的涉及到，所以教師就要仔細(xì)地研究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，挑選關(guān)鍵的部分為學(xué)生講解，將關(guān)鍵的地方講解透徹之后，學(xué)生將更能夠吸收知識(shí)點(diǎn)，做到觸類旁通的地步，從掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散到了解這一類知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然在此過程中，教師合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式等也能更好的提高教學(xué)效率。

喚醒學(xué)生沉睡的潛能需要有一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)慢慢的熱愛語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，更能夠發(fā)揮好學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，釋放沒有被發(fā)現(xiàn)的天資和情愫，這不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

之所以要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，主要就在于，做好課前預(yù)習(xí)之后能夠提高學(xué)生對(duì)于老師所講解的知識(shí)的吸收率，課前預(yù)習(xí)到的知識(shí)將會(huì)為拓寬學(xué)生知識(shí)面打下基礎(chǔ)。再多新穎的課堂教學(xué)形式，如果缺少了課前預(yù)習(xí)的話，教師上課的時(shí)候都難免會(huì)顯得生硬；課前預(yù)習(xí)也是一種語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練的過程，相比于生搬硬套、機(jī)械操作的教學(xué)模式，學(xué)生自行完成的課前預(yù)習(xí)將會(huì)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中給學(xué)生一定的發(fā)展時(shí)間和空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極地參與到競(jìng)爭(zhēng)中去。給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。

強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，有利于塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。所以教師在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中要重視學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征和不同才能特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組里面的成員都能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，讓成員對(duì)這個(gè)小組產(chǎn)生責(zé)任感，分工協(xié)作共同完成老師布置的任務(wù)。比如，教師讓學(xué)生組成小組將一篇課文改編成一個(gè)短劇，小組內(nèi)的成員可以自由地選擇擔(dān)任角色的人員，擅長(zhǎng)口頭表達(dá)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)旁白，擅長(zhǎng)背誦的同學(xué)可以負(fù)責(zé)較長(zhǎng)的臺(tái)詞等。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法和集體解決問題的能力。

四、美育發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力

美育的基本職能就是通過審美實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)、提高人們對(duì)美的感受能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。中學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中不僅僅是給學(xué)生灌輸文學(xué)知識(shí)，更是通過這些文學(xué)知識(shí)向?qū)W生闡述生命的意義、探索的精神、親情的感悟、民族的責(zé)任等有利于審美的內(nèi)容，由此引領(lǐng)他們形成正確的人生價(jià)值觀：教師可以借助一篇篇生動(dòng)、雋永的文章傳播真善美，表達(dá)正確的審美觀、審美情趣、審美理想；在教學(xué)中，要深入挖掘美點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合作者所處的環(huán)境，引導(dǎo)其深入到現(xiàn)實(shí)和生活的意境中去，幫助學(xué)生做出正確的審美評(píng)價(jià)，比如《紫藤蘿瀑布》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間感受作者那種笑對(duì)人生，越挫越勇的堅(jiān)強(qiáng)美。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行認(rèn)知性和感知性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂放聲朗讀的過程中讀出作品的意境、風(fēng)格、美感，有助于學(xué)生熏陶情感，內(nèi)化思想。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以借助文本美點(diǎn)，通過讓學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感、續(xù)寫課文、排練課本劇等多種方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，使其審美修養(yǎng)穩(wěn)步提高。

五、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)指出應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。

[1]胡克英.教育與個(gè)性發(fā)展——教育促進(jìn)個(gè)性的自由發(fā)展[J].教育參考，2003，（9）.

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1674-9324（2014）29-0127-02