吳婷 庹麗珍

基礎(chǔ)日語(yǔ)是針對(duì)日語(yǔ)專業(yè)大一大二新生而開(kāi)的精讀課程，大致是每周10節(jié)。其教學(xué)目的是通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握單詞約6000個(gè)，語(yǔ)法500條，達(dá)到日語(yǔ)能力考試二級(jí)水平，并且通過(guò)國(guó)家日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式——填鴨式太過(guò)陳舊，始終是以教師為主體，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性難以得到充分的發(fā)揮。而針對(duì)日語(yǔ)系大一新生的引導(dǎo)式和針對(duì)日語(yǔ)系大二學(xué)生的啟發(fā)式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。真正實(shí)現(xiàn)了教師的“授之以漁”，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師也樂(lè)在其中。

基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)模式填鴨式引導(dǎo)式啟發(fā)式基礎(chǔ)日語(yǔ)是針對(duì)日語(yǔ)專業(yè)大一、大二新生而開(kāi)的精讀課程，大致是每周10節(jié)。其教學(xué)目的是通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握單詞約6000個(gè)，語(yǔ)法500條，達(dá)到日語(yǔ)能力考試二級(jí)水平，并且通過(guò)國(guó)家日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。《高等院校日語(yǔ)號(hào)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對(duì)高?？谡Z(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的作了統(tǒng)一的具體規(guī)定。即“使學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)并使其了解日本概況，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)日語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

一提到語(yǔ)言學(xué)習(xí)，方法可以有多種，如反復(fù)強(qiáng)調(diào)法，聯(lián)想記憶法，經(jīng)典研究法，等等，但是模式往往多采用填鴨式，即一股腦兒把知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生的頭腦中。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式如果成功實(shí)施的話，其收效是有的，但是弊端也很大。往往造成學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法記憶混亂，或者多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)后學(xué)生仍無(wú)深刻印象。要應(yīng)付英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試及各種社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生們也容易埋怨單詞語(yǔ)法過(guò)多過(guò)雜或老師不夠細(xì)心等。其實(shí)，既不是時(shí)間不夠，也不是單詞語(yǔ)法過(guò)多，更不是老師不夠細(xì)心，而是教學(xué)模式—填鴨式帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題。而且，以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，其結(jié)果往往是制造了教師的“一言堂”，久而久之，學(xué)生就失去了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

二、針對(duì)大一新生采取的教學(xué)模式——引導(dǎo)式

俗話說(shuō)，授之于魚(yú)，不如授之于漁。引導(dǎo)式的核心就是除了教授知識(shí)以外，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生能自己掌握學(xué)日語(yǔ)的訣竅和方法，在學(xué)生大腦中構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生能獨(dú)自在學(xué)海中掌舵。但是，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。學(xué)生大都在進(jìn)高校前都沒(méi)學(xué)過(guò)日語(yǔ)。所以在大一的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還少不了填鴨式的輔助，所以在一定程度上，大一新生的教學(xué)模式實(shí)際上是引導(dǎo)式為主，填鴨式為輔。如教授“猿も木から落ちる.”(智者千慮，必有一失)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生猜一猜這個(gè)諺語(yǔ)的意思。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)”之類的答案，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)用成語(yǔ)該怎么講”，學(xué)生這時(shí)必然開(kāi)悟，說(shuō)出“智者千慮，必有一失?！庇秩?，在講述“入鄉(xiāng)隨俗”（郷に入れば、郷に従う）這句成語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從漢字字面去猜測(cè)，學(xué)生很快就會(huì)說(shuō)出“郷に入れば、郷に従う”是入鄉(xiāng)隨俗的意思。又如，在傳授歌舞伎相關(guān)的文化知識(shí)時(shí)，除了讓學(xué)生朗誦資料上歌舞伎的發(fā)展歷史外，還可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，即歌舞伎為什么能成為日本的傳統(tǒng)藝術(shù)。讓學(xué)生去思考歌舞伎的藝術(shù)價(jià)值?？傊?，在引導(dǎo)式的教學(xué)模式里，老師僅僅是領(lǐng)航人，而學(xué)生還是獨(dú)自掌舵。所謂的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”就是講的教學(xué)要引導(dǎo)?？傊?，以引導(dǎo)式為主，填鴨式為輔，必將收到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大增。

同時(shí)，在教學(xué)方法上也要有創(chuàng)新。除了讓學(xué)生多參加日語(yǔ)角和日語(yǔ)相關(guān)比賽之外，在課堂上，還應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，也經(jīng)常播放一些音頻文件來(lái)練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力。如果有多媒體的話，還應(yīng)該經(jīng)常播放一些視頻來(lái)加深學(xué)生對(duì)日本文學(xué)文化的印象。如傳授日本茶道文化時(shí)，除了給學(xué)生講授茶道的流程，還可以播放網(wǎng)上下載的茶道相關(guān)視頻，加深學(xué)生的印象。在課上也應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生分角色表演，等等。還可以經(jīng)常下載一些課堂練習(xí)和考卷給學(xué)生課后做，課堂上講，來(lái)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。總之，通過(guò)一系列手段和方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，必將事半功倍。

三、針對(duì)大二過(guò)級(jí)學(xué)生采取的教學(xué)模式——啟發(fā)式

大二的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大多對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握。這時(shí)的學(xué)生必然對(duì)老師有了更高的要求。老師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？筆者認(rèn)為，教學(xué)模式此時(shí)應(yīng)該有新的調(diào)整，即從引導(dǎo)式調(diào)整為啟發(fā)式。在這個(gè)模式中，領(lǐng)航的不再是老師，而是學(xué)生自己。老師的作用即是告訴學(xué)生在學(xué)海中掌舵的技巧，保證學(xué)生能完美的完成自己的航行。

如上課講到“気軽“（輕松）時(shí)，讓學(xué)生造句“他輕松的拿起了行李”（譯文為気軽に荷物を持ち上げる。）可以啟發(fā)學(xué)生舉起一詞是“拿“（持つ）和”上來(lái)“（上げる）兩個(gè)詞的復(fù)合詞，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出”持ち上げる“（拿起）。在講述“気軽”和“身軽”的區(qū)別時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生“気軽”第一個(gè)詞是和“気”（精神），“身軽”第一個(gè)字是“身”（身體），學(xué)生們自然就會(huì)明白“気軽”是指精神上輕松，而“身軽”是指身輕如燕。又如，在學(xué)到“學(xué)ぶ”（努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化），可以把“勉強(qiáng)する”（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)作）“習(xí)う”（強(qiáng)調(diào)做練習(xí)）“マスターする”（掌握）幾個(gè)詞拿到一起比較，并且在黑板上把這幾個(gè)日語(yǔ)詞寫在左邊，幾個(gè)詞的漢語(yǔ)意思強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容打亂寫在右邊，并且讓學(xué)生連線．這樣既有趣，又鍛煉了學(xué)生的理解能力。又如。在講“ために”和“ように”的區(qū)別時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)“ように”沒(méi)有“ために”目的性強(qiáng)，所以“ように”強(qiáng)調(diào)結(jié)果，“ために”強(qiáng)調(diào)原因。有個(gè)學(xué)生造句時(shí)就說(shuō)“遅れないために早く起きます”（為了不遲到早起）。我馬上就問(wèn)學(xué)生“這句話的重點(diǎn)是什么？”學(xué)生答是“早く起きます”（早起），于是我又問(wèn)“那應(yīng)該用ために還是ように”，學(xué)生立馬改正道“遅れないように早く起きます”。又如，在給學(xué)生復(fù)習(xí)茶道文化時(shí)，可以告訴學(xué)生茶道的精髓是“一期一會(huì)”，即“很多人一生中只見(jiàn)一次面”。這樣學(xué)生自然會(huì)明白茶道的主旨，是通過(guò)茶道文化達(dá)到珍惜人們相處的目的。

另外，在課堂上也要注意運(yùn)用多種方法，如可以老師先不帶讀單詞和課文，叫學(xué)生帶讀，這樣既鍛煉了學(xué)生，又豐富了上課的方式，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，每上一節(jié)課之前叫一名學(xué)生上來(lái)用日語(yǔ)談?wù)勛罱l(fā)生的事情，這樣練習(xí)口語(yǔ)也是必要的。還有就是定期叫學(xué)生交一篇作文，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力。還有就是定期給學(xué)生補(bǔ)充日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的語(yǔ)法和單詞，暑假寒假叫學(xué)生回去抄單詞語(yǔ)法，幫助學(xué)生記牢，等等。同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生利用滬江日語(yǔ)字典查單詞，利用日本NHK網(wǎng)站練習(xí)聽(tīng)力，利用日本青空文庫(kù)對(duì)日本原版小說(shuō)進(jìn)行閱讀?？傊?，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力會(huì)得到較大的提高。

四、引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式給教學(xué)注入了新活力

基礎(chǔ)日語(yǔ)由于每周有10節(jié)，周一至周五平均每天有兩節(jié)，如果教學(xué)模式不恰當(dāng)，很可能給學(xué)生帶來(lái)上課沒(méi)趣味的印象。而大一時(shí)采取的新模式引導(dǎo)式，通過(guò)教師的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五方面有全方位的進(jìn)步。而且，徹底打破教師的“一言堂”，采取學(xué)生自學(xué)為主，老師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，必將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為日語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大二的日語(yǔ)學(xué)生肩負(fù)通過(guò)國(guó)家日語(yǔ)能力考試專業(yè)四級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在大二的時(shí)候采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，使學(xué)生徹底的成為學(xué)習(xí)的主人，不依賴?yán)蠋?。必將鍛煉他們的思考?wèn)題的能力。使他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。不僅能理解日本文學(xué)作品，掌握日本文化地理知識(shí)，明白日本的風(fēng)俗習(xí)慣，還能按照日本人的思維去思考問(wèn)題，遣詞造句，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，為學(xué)生大二下學(xué)期過(guò)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和大三過(guò)日語(yǔ)專業(yè)一級(jí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，引導(dǎo)式和啟發(fā)式就像兩股清澈的泉水，注入到教學(xué)的池塘里，給教學(xué)帶來(lái)了新的源泉，開(kāi)創(chuàng)了新的教學(xué)天地。

五、引導(dǎo)式和啟發(fā)式帶來(lái)的教學(xué)效益

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)摸索，筆者不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)吉首大學(xué)2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在這兩個(gè)模式下，學(xué)生擁有較大的學(xué)習(xí)熱情，具有較高的學(xué)習(xí)效率。保持了良好的記憶與思考能力。不僅在日語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有所突破，具備了良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，而且不少人在學(xué)生會(huì)的工作中也取得了成績(jī)。（班上有8人在學(xué)生會(huì)），可謂魚(yú)與熊掌兩者兼得。其中評(píng)上國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的就有3人（全班總共23人）。在期末考試中，全班平均成績(jī)?cè)诹己梅秶鷥?nèi)。第二學(xué)期比第一學(xué)期成績(jī)有進(jìn)步。在2013年湖南省舉辦的配音大賽中，我班蔣清玲同學(xué)飾演主角櫻桃小丸子，并和其他班三名同學(xué)一起獲得了一等獎(jiǎng)。

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式——填鴨式太過(guò)陳舊，始終是以教師為主體，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性難以得到充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“灌輸”的方式讓學(xué)生機(jī)械的接受人類已有的知識(shí)，習(xí)慣于把要傳授的知識(shí)結(jié)論直接教給學(xué)生，不注重知識(shí)的獲取過(guò)程，造成了學(xué)生被動(dòng)的接受。結(jié)果是把學(xué)生變成了應(yīng)試教育的奴隸。其中，有很多學(xué)生都是“高分低能兒”，難以在社會(huì)上謀得生存的天地。而針對(duì)日語(yǔ)系大一新生的引導(dǎo)式和針對(duì)日語(yǔ)系大二學(xué)生的啟發(fā)式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。真正實(shí)現(xiàn)了教師的“授之以漁”，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師也樂(lè)在其中。

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