高碧青 夏永輝

為提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，采取批評(píng)與自我批評(píng)的方法自查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)敢于正視現(xiàn)實(shí)的勇氣和能力是超越自我、實(shí)現(xiàn)自覺發(fā)展的動(dòng)力源，具有自覺教育意識(shí)的教師主體的發(fā)展是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

批評(píng)與自我批評(píng)教學(xué)質(zhì)量自查難度僅憑知識(shí)和技巧并不能給人類生活帶來幸福和尊嚴(yán)，人類完全有理由需要高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀。這是筆者職業(yè)自信的信條。于是，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，遵循批評(píng)與自我批評(píng)的原則，查找問題，幫助自己避免教學(xué)形式化、虛無化，克服主觀主義錯(cuò)誤，增強(qiáng)自我完善、自我管理、自我教育、自我提升的信心與能力。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選用筆者所授課的5個(gè)2012級(jí)的3個(gè)二本專業(yè)，共247人作為研究對(duì)象，為區(qū)別于全校2012級(jí)本科學(xué)生，稱之為“研究組”。

1.2研究材料與方法

以筆者所制作的課程期末考試自編測(cè)試試卷，并輔以平時(shí)成績(jī)依據(jù)為研究材料。主要以試題難度為分析指標(biāo)，另輔助使用SPSS19.0檢驗(yàn)研究組與全校組的區(qū)別，以及檢驗(yàn)研究組平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的相關(guān)關(guān)系。

2分析與討論

2.1研究組與全校組的期末考核

期末考核采取開卷、筆試的方式進(jìn)行。試卷由筆者制作，上一級(jí)教學(xué)管理者審核的自編測(cè)試。試卷滿分100分，由單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題和材料分析題共4種題型87題客觀題組成。其中，材料分析題每題2分，其余題型每題1分；采用機(jī)器閱卷。研究組與全校組期末考核成績(jī)基本情況見表1。

研究組與全校組的區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)策略上。研究組采用“化整為零”的策略，把考核知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)全程，突出學(xué)習(xí)的過程性和形成性特點(diǎn)。這一策略未能引起學(xué)生的足夠重視。

2.2課程成績(jī)?cè)u(píng)定

課程的學(xué)業(yè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成。期末成績(jī)主要指期末開卷考試的卷面成績(jī)，占總成績(jī)的70%。平時(shí)成績(jī)占30%，由任課教師評(píng)定。

2.2.1研究組平時(shí)成績(jī)的評(píng)定

筆者在考察平時(shí)成績(jī)時(shí)，主要依據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)3個(gè)數(shù)據(jù)，各占10分。我們安排了7次作業(yè)，其中5次是課后作業(yè)，2次是課堂小組討論。小組討論主要考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三者的評(píng)分相互交叉影響。學(xué)生的全勤率范圍[48.1%，76%]，平均65.6%。

2.2.2研究組平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的相關(guān)檢驗(yàn)

表2數(shù)據(jù)說明，0.712＞0.05，研究組的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)沒有相關(guān)關(guān)系。這不符合教學(xué)形成性和過程性理念：平時(shí)表現(xiàn)與期末考試應(yīng)該呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。

表3說明，平時(shí)成績(jī)比期末成績(jī)平均高出37.53分，配對(duì)差異及其顯著。表2和表3突顯：研究組的教學(xué)主要依靠提高平時(shí)成績(jī)來評(píng)定課程學(xué)習(xí)是否合格，迎合、討好學(xué)生，降低課程考核要求傾向明顯。

2.3課程的教學(xué)進(jìn)程

筆者主要結(jié)合講授、合作學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)三種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用來跟進(jìn)教學(xué)。教學(xué)過程中，講授課在有效保障教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，犧牲了一些教學(xué)互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生不喜歡這一方法。學(xué)生在道德部分的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自負(fù)與厭學(xué)，在法律的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自卑與興趣。

合作學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通組織能力、合作能力與自信心。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上為每個(gè)學(xué)生提供1次與全班學(xué)生分享交流的機(jī)會(huì)，這一目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。少數(shù)同學(xué)爭(zhēng)取了五至六次機(jī)會(huì)，一些同學(xué)則放棄了。合作學(xué)習(xí)是筆者考核學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、交流合作、換位思考、尊重、傾聽等素質(zhì)的主要渠道。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)希望同學(xué)正確定位，自卑或自負(fù)不應(yīng)成為同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生比較喜歡視頻教學(xué)，他們非常配合。筆者主要選用《感動(dòng)中國(guó)》《大家》《東方時(shí)空》《社會(huì)觀察》《今日說法》欄目的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備、氛圍的營(yíng)造、同學(xué)的交流分享、教學(xué)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)至少在情感和認(rèn)識(shí)上有了一定變化。這種方式不利于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，與反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練相比，短時(shí)內(nèi)幫助同學(xué)提高分?jǐn)?shù)不理想。但它卻是促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)知、情、意、行辯證統(tǒng)一的較好方式，它在考核情感層次的教學(xué)目標(biāo)方面貢獻(xiàn)較大。

2.4試卷的難度分析

采用通過率（答對(duì)試題人數(shù)與參加測(cè)試的總?cè)藬?shù)的比值）表示試題的難度。通過率越高，試題越簡(jiǎn)單，反之，通過率越低，試題越難。通過率在0～0.4之間，屬于高等難度，通過率在0.4～0.6之間，屬于中等難度，通過率在0.6～1之間，屬于低等難度。試卷的平均難度為0.656，屬于中等偏易難度。

本試卷的知識(shí)考核點(diǎn)涵蓋了教材的所有章節(jié)，難度系數(shù)在0.500以上，知識(shí)點(diǎn)考核達(dá)標(biāo)，72.41%的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)果

3.1試卷的突出問題

3.1.1高出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)11個(gè)。這些知識(shí)點(diǎn)分別是：當(dāng)代大學(xué)生的嶄新形象，對(duì)慎獨(dú)的理解，道德理想的實(shí)現(xiàn)途徑，文化傳統(tǒng)在愛國(guó)主義中的地位，個(gè)人主義的主要內(nèi)容，對(duì)合理利己主義的理解，競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，職業(yè)道德的最低層次要求，法律部門的概念，法律的內(nèi)在說服力來源，民法的禁止權(quán)利濫用原則。

3.1.2模糊知識(shí)點(diǎn)7個(gè)，它們分別是：課程的定位，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)要求，人生態(tài)度的概念，人生價(jià)值的根本內(nèi)容，治安管理處罰行為的權(quán)力性質(zhì)，我國(guó)勞動(dòng)法律規(guī)定的最低就業(yè)年齡，公民民事權(quán)利能力的起始。

3.2原因分析

3.2.1大學(xué)學(xué)習(xí)理念還未基本建立。中學(xué)學(xué)習(xí)模式是其應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性策略，即使是開卷考試，絕大多數(shù)學(xué)生也非常期待教師勾畫考試重點(diǎn)，以便臨考前反復(fù)背誦，或者縮印成筆記應(yīng)付考試。

3.2.2對(duì)課程的重視程度不夠。教師和學(xué)生的最低要求：所有學(xué)生至少能考60分，而全校的及格率沒有超過60%，這是師生必須正視的一個(gè)問題。

3.2.3獨(dú)立分析問題、解決問題的意識(shí)與能力嚴(yán)重缺乏。學(xué)生擅長(zhǎng)解決記憶水平的知識(shí)點(diǎn)，而難以對(duì)付理解、綜合、分析與應(yīng)用層次的知識(shí)點(diǎn)。

3.2.4學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。半數(shù)略多的學(xué)生在筆試中不及格，補(bǔ)考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)都較好。筆者就一直在思考：“60分萬歲！”難道是其學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

3.2.5.學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)象普遍存在。研究組的平均出勤率為65.6%，同時(shí)，至少95%以上的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)在課堂上強(qiáng)化。但試卷分析表明，很多課堂上重點(diǎn)強(qiáng)化的知識(shí)，學(xué)生沒有掌握，或者掌握得不理想。課堂觀察和學(xué)生反饋也佐證了同學(xué)的隱性逃課。

3.2.6懶惰、被動(dòng)、嚴(yán)重依賴教材。至少40%的知識(shí)點(diǎn)在教材上能夠找到現(xiàn)成答案，其余知識(shí)點(diǎn)需要稍加思考。如果不認(rèn)真聽課，又因?yàn)殚_卷考試而不愿意熟悉教材，在倉(cāng)促的考試中落第將在所難免。

3.2.7師生的教學(xué)目標(biāo)各異。筆者的最低課堂教學(xué)要求：幫助、強(qiáng)化、督促學(xué)生關(guān)注、記憶更多的必要知識(shí)，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力。最高要求在于加強(qiáng)其道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)知、情、意、行的辨證統(tǒng)一過程，以促進(jìn)同學(xué)全面而自由發(fā)展。而多數(shù)學(xué)生只希望能應(yīng)付考試，最好與專業(yè)無關(guān)的課程都不要開設(shè)。師生的教學(xué)目標(biāo)未在同一教學(xué)場(chǎng)域相遇，這是令人痛苦而尷尬的現(xiàn)實(shí)。

4結(jié)論

從試題難度考察，教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從平時(shí)成績(jī)的考核看，教學(xué)策略強(qiáng)化了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不利于學(xué)生自立、自律、自強(qiáng)的品格養(yǎng)成。針對(duì)問題，提出以下改進(jìn)課程教學(xué)與考核的建議。

4.1加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生的“等、靠、要”被動(dòng)、功利思想普遍存在，教學(xué)管理應(yīng)圍繞學(xué)風(fēng)，狠抓學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力，認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，虛心踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。家人、民族、國(guó)家拒絕投機(jī)和務(wù)虛。

4.2重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立批判意識(shí)

學(xué)生在主觀上有著強(qiáng)烈的獨(dú)立自主愿望，但面臨獨(dú)立時(shí)機(jī)，惶恐、迷茫、虛度、無所適從的心態(tài)展露無遺。面對(duì)教材、面對(duì)權(quán)威、面對(duì)偶像，不懷疑，不思考。獨(dú)立批判意識(shí)的缺乏，是制約大學(xué)生開拓創(chuàng)新的重要因素。

4.3堅(jiān)持開展批評(píng)與自我批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確定位

自負(fù)與自卑是學(xué)生的兩個(gè)突出表現(xiàn)。一部分學(xué)生自我感覺良好，看不起同學(xué)，看不起老師，看不起學(xué)校，到了高年級(jí)，他們也許還在糾結(jié)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。而一部分學(xué)生過分自卑，郁郁寡歡，封閉自我，無法做到心靈的開放和接受。兩種人格特質(zhì)都不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，大學(xué)教育有義務(wù)和責(zé)任給學(xué)生提供批評(píng)與自我批評(píng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生正確定位。

4.4樹立學(xué)業(yè)考核的正確理念

學(xué)業(yè)考核是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它必要而且重要。對(duì)于教師，主要是了解教的質(zhì)量和存在問題，以便改進(jìn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生，主要是檢測(cè)學(xué)的質(zhì)量，明確今后努力的方向。引導(dǎo)師生正確對(duì)待考試，我們必須有信心、勇氣和能力接受任何形式的考查。

4.5重視形成性評(píng)價(jià)，合理定位終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)較難檢測(cè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的實(shí)踐性要求，我們的自編測(cè)試最多能測(cè)試到認(rèn)知層次。課程的情感、意志、行為層次的教學(xué)目標(biāo)更多地依賴于形成性評(píng)價(jià)。因此，加大形成性評(píng)價(jià)的考核力度，同時(shí)重視形成性評(píng)價(jià)，不僅有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，還有利于教師的自我發(fā)展，端正教風(fēng)。

4.6堅(jiān)持因材施教

重點(diǎn)了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理實(shí)際，加強(qiáng)中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡與銜接研究。多數(shù)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)等理念還未真正樹立，其中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在很長(zhǎng)時(shí)間是其基本的大學(xué)學(xué)習(xí)策略。因此，我們的教學(xué)及管理必須以足夠的信心和耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們內(nèi)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而引導(dǎo)、內(nèi)化的前提是貼近學(xué)生實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]高碧青，高飛.提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，（04）：365-368.