教師的課程能力主要由課程知識與課程技能組成

目前職前教育或學歷教育的課程設計及其實施還存在著較大的不足，未能給教師奠定必要的知識基礎;任教階段的繼續(xù)學習、課程參與、同伴互動分享及實踐反思，是教師知識最重要的來源;基于實踐情境的觀摩操練、行動研究及經驗的累積與重構等對于教師知識的獲得也是非常重要的。課程技能是一種復雜的融心智技能與動作技能于一體的綜合性技能。在職前階段，可采用“實驗訓練式”模式展開課程技能的訓練，即通過開發(fā)課程領域的實驗課程、創(chuàng)立專門的課程實驗室進行實驗教學以及強化中小學情境中的課程實踐活動等方式，將課程技能培養(yǎng)的“實驗室情境”與“中小學的真實場景”相結合，使課程理論的學習體驗、課程技能的操作訓練及實踐應用融為一體，以促成學生對于課程技能的掌握和運用。在任職階段，課程技能的形成和發(fā)展，需要教師通過參與相關技能培訓、投身于課程開發(fā)與變革實踐、展開同伴合作互動、進行課程行動研究等途徑，認真學習、領悟和體驗課程的相關原理，日漸完善自己的課程知識體系，努力積累課程參與的實踐經驗，以逐步掌握并不斷提升自己的理解、設計、實施、開發(fā)、評價和研究課程等方面的技能，使自己成為一個課程知識完備、課程技能熟練的課程實踐者。

（摘編自田秋華《論教師的課程能力》，原載于《課程·教材·教法》2013年第8期）