魏光明

【摘 要】組織教師聽、評(píng)校內(nèi)教研課，尤其是每一位教師每學(xué)期都要參與的“一人一課”，是眾多學(xué)校沿用多年的傳統(tǒng)做法。為了提高“一人一課”活動(dòng)的實(shí)效性，需要對(duì)其進(jìn)行改良和完善，從單純關(guān)注表面的數(shù)量走向關(guān)注深層的質(zhì)量，從單純關(guān)注教研課本身的質(zhì)量走向關(guān)注團(tuán)隊(duì)的參與程度。

【關(guān)鍵詞】教研課 參與 全面 全程 全員

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)校整體質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法豐富多樣，組織校本教研活動(dòng)便是最常見的舉措之一。在形式多樣的校本教研活動(dòng)之中，組織教師聽、評(píng)校內(nèi)教研課（一般要求每一位教師每學(xué)期上一節(jié)教研課，下面簡(jiǎn)稱“一人一課”）是多數(shù)學(xué)校沿用多年的傳統(tǒng)做法。在工作快節(jié)奏、資源海量化、信息即時(shí)性的今天，這一傳統(tǒng)做法在教師眼中是否依然具有價(jià)值，是否能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？學(xué)校是否應(yīng)該繼續(xù)沿用這樣的活動(dòng)形式，是否需要進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新？

一、實(shí)踐背景

筆者通過日常的訪談發(fā)現(xiàn)，目前不少學(xué)校依然組織“一人一課”教研活動(dòng)，希望以此提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量這一目的。這些學(xué)校一般會(huì)在每個(gè)學(xué)期初，以教研組為單位，在教師自主選題、初步確定上課時(shí)間的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)進(jìn)度的先后順序，排出一個(gè)學(xué)期校內(nèi)教研課的安排表，然后按照序時(shí)進(jìn)度組織教師參與聽課和評(píng)課活動(dòng)。

從理論上講，“一人一課”活動(dòng)具有明確的計(jì)劃性，且任務(wù)到人，覆蓋率達(dá)100%，不存在“扯皮”現(xiàn)象。到了學(xué)期結(jié)束時(shí)，從學(xué)校層面說，教研活動(dòng)豐富有序，材料齊全；從教師層面說，人人完成規(guī)定的上課、聽課任務(wù)，參與率高。但是，一線教師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的真實(shí)看法是怎樣的呢？絕大多數(shù)教師坦誠(chéng)，只關(guān)心自己承擔(dān)的上課任務(wù)，正常情況下是單打獨(dú)斗進(jìn)行備課、制作課件，一旦任務(wù)完成便萬事大吉，對(duì)其他教師是否承擔(dān)教研任務(wù)不夠關(guān)心；相當(dāng)一部分教師覺得，現(xiàn)在大家都很忙，需要參加的活動(dòng)和處理的工作特別多，無論是聽課還是評(píng)課，基本上是為了完成任務(wù)而疲于應(yīng)付；還有部分教師認(rèn)為，“一人一課”的示范性、針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，有時(shí)聽課內(nèi)容還滯后于自己的教學(xué)進(jìn)度，基本上沒有學(xué)習(xí)、借鑒的作用；極少數(shù)教師表示，偶爾甚至經(jīng)常會(huì)尋找各種“理由”請(qǐng)假外出，有意逃避教研活動(dòng)。

了解到這樣的實(shí)情，我們就不難找到教研活動(dòng)會(huì)有教師在簽到時(shí)請(qǐng)假外出、在聽課時(shí)交頭接耳、在研討時(shí)東張西望、在發(fā)言時(shí)東扯西拉的原因了。從一定意義上講，這是教師對(duì)浮于表面、形式單一、低效高耗的教研活動(dòng)的抗議。所以，雖然每學(xué)期教師們都會(huì)聽若干節(jié)教研課，參與若干次研討，但有效參與面很窄，參與度很低，專業(yè)提升極其有限?？梢姡苡斜匾牧歼@一傳統(tǒng)做法，使之重新煥發(fā)生機(jī)和活力，成為在信息時(shí)代依然具有實(shí)效的品牌活動(dòng)。

二、初步實(shí)踐

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，從2012年起，筆者所在的南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組在保留同年級(jí)備課組開展“互聽互評(píng)課”活動(dòng)的同時(shí)，嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)的“一人一課”教研活動(dòng)形式，力求提高全體數(shù)學(xué)教師的參與度，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。截至目前，我們的探索大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，具體做法是：

第一個(gè)階段：增加“隨機(jī)搖號(hào)”環(huán)節(jié)

從2012年2月到2012年10月，我校對(duì)“一人一課”活動(dòng)作了三點(diǎn)改進(jìn)。一是減少了原先單純組織聽課、評(píng)課活動(dòng)的次數(shù)，改為每月一次，從數(shù)量上減輕教師需要頻繁調(diào)整課務(wù)來參與教研活動(dòng)的負(fù)擔(dān)。二是由分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)根據(jù)教師日常教學(xué)中經(jīng)常遭遇的問題，精心挑選上課內(nèi)容，并提前一周公布上課課題，要求教師精心準(zhǔn)備。三是在活動(dòng)過程中增加兩次“隨機(jī)搖號(hào)”的環(huán)節(jié)。第一次是在教研活動(dòng)當(dāng)天上午，全員集中抽簽，現(xiàn)場(chǎng)確定承擔(dān)上課任務(wù)的教師，執(zhí)教規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；第二次是在聽課結(jié)束之后，現(xiàn)場(chǎng)抽簽確定主發(fā)言人，要求主發(fā)言人在研討環(huán)節(jié)的最后時(shí)段作不少于10分鐘的代表個(gè)人觀點(diǎn)的主題發(fā)言。

第一次改變，雖然沒有走出教師被動(dòng)參與教研活動(dòng)的局限，但可喜的是，由于每一個(gè)教師都有了一定壓力，隨著時(shí)間推移逐漸出現(xiàn)了兩點(diǎn)變化：一是在公布上課課題之后的一個(gè)星期，幾乎所有的教師都動(dòng)了起來，要么翻看自己原有的資料，要么向同事或朋友討要資料，要么上網(wǎng)查找資料，然后開始備課、制作課件，做好上課準(zhǔn)備；二是活動(dòng)中認(rèn)真聽課、邊記錄邊思考的教師多了起來，上完課立即交流的教師多了起來，教師評(píng)課尤其是主發(fā)言人點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量比原先有了較大程度的提高。

第二個(gè)階段：改進(jìn)“評(píng)課”環(huán)節(jié)，增加“重建”環(huán)節(jié)

和第一階段相比，從2012年11月到2013年6月的第二階段，我校的“一人一課”活動(dòng)又有兩點(diǎn)改進(jìn)：一是在聽課之后，將傳統(tǒng)的“評(píng)課”形式變成“辯課”形式，要求上課和聽課教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)和教學(xué)細(xì)節(jié)，自由闡述自己的觀點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)提出具體的改進(jìn)建議，鼓勵(lì)展開爭(zhēng)辯；二是根據(jù)“辯課”達(dá)成的某些共識(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在第二周上“重建課”，以期促進(jìn)對(duì)這一內(nèi)容的進(jìn)一步研究。

第二次改變后，教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性開始顯現(xiàn)。由于沒有預(yù)先設(shè)定的專家觀點(diǎn)、權(quán)威看法，多數(shù)教師都能在“辯課”環(huán)節(jié)各抒己見，這在很大程度上豐富了教師對(duì)該研究專題的認(rèn)識(shí)，而且隨著執(zhí)教“重建課”及后續(xù)研討，他們對(duì)相關(guān)問題的研究開始走向縱深。這一階段，教師的研究成果開始外化，多名青年教師的課例、論文在省級(jí)以上報(bào)刊公開發(fā)表，并在江蘇省“教海探航”“新世紀(jì)園丁”等權(quán)威賽事中頻頻獲獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)的論文數(shù)量也從無到有、由少變多。

2012年11月，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》“辯課進(jìn)校園”活動(dòng)走進(jìn)我校，來自四川、湖南、安徽、福建、浙江、上海和我省各地的數(shù)學(xué)教師代表兩百多人參加了本次活動(dòng)。這次活動(dòng)采用“研究課+辯課+重建課+專題講座”的方式進(jìn)行。活動(dòng)分為四個(gè)半場(chǎng)，前兩個(gè)半場(chǎng)，分別由我校青年教師與外地名師同題上課，再聚焦整體構(gòu)思和教學(xué)細(xì)節(jié)展開辯論。第三個(gè)半場(chǎng)，由我校另兩位青年教師分別執(zhí)教前一天相同課題的“重建課”，并圍繞重建前后的教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)調(diào)整再次展開辯論。

第三個(gè)階段：改進(jìn)確定課題的環(huán)節(jié)

2013年7月到現(xiàn)在的“一人一課”活動(dòng)，保留了“隨機(jī)搖號(hào)+辯課+重建”的環(huán)節(jié)，僅作了一點(diǎn)改進(jìn)：從由分管校長(zhǎng)、主任和教研組長(zhǎng)確定上課內(nèi)容，改為在每個(gè)月初，由同年級(jí)任課教師共同商量，確定一個(gè)上課課題，然后分年級(jí)自主集體備課、共同磨課、設(shè)計(jì)教案和制作課件。

從目前試行的情況來看，教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性進(jìn)一步顯現(xiàn)，活動(dòng)的實(shí)效性進(jìn)一步提升。由于同年級(jí)教師集體商定上課內(nèi)容，并在正式活動(dòng)之前經(jīng)歷了集體備課和磨課、集體設(shè)計(jì)教案和課件的過程，教師的參與度和積極性明顯提高。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)形式還存在一些不足，我們將在今后的實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化。

三、實(shí)踐反思

我們?cè)趯?shí)踐中探索，在探索中尋找突破?，F(xiàn)在的“一人一課”活動(dòng)，我們有意識(shí)地將“課”向前延伸，向后拓展，教師也從當(dāng)初只關(guān)注聽、評(píng)一節(jié)課的“點(diǎn)”，到關(guān)注活動(dòng)過程的“線”，甚至經(jīng)歷了一個(gè)閉合的“回路”。現(xiàn)在，我校教研活動(dòng)的質(zhì)態(tài)發(fā)生了一些變化，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高，這在一定程度上與“一人一課”活動(dòng)的改良實(shí)踐相關(guān)。從這個(gè)意義上說，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，“一人一課”活動(dòng)還可以作進(jìn)一步改良和完善，發(fā)揮更大的作用。

（一）關(guān)注全面評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，一般由教導(dǎo)處、教研組統(tǒng)一設(shè)計(jì)安排，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師或者特邀專家給予定性評(píng)價(jià)，普通教師參與教研活動(dòng)的主體意識(shí)淡化甚至喪失。另一方面，由于參與主體尤其是評(píng)價(jià)主體單一，很難對(duì)教師及教師團(tuán)隊(duì)參與教研活動(dòng)做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。所以，從教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)策劃、組織實(shí)施到研討交流的評(píng)價(jià)，不能僅僅限于行政人員、骨干教師和特邀專家等少數(shù)人參與，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)所有教師和學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

在教研活動(dòng)中，行政人員、骨干教師和特邀專家應(yīng)該著重關(guān)注整個(gè)教研活動(dòng)中的突出優(yōu)點(diǎn)和共性問題，在研討環(huán)節(jié)或其他集中學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)全體教師賞析精彩片段，提出改進(jìn)建議，解決存在問題，幫助他們學(xué)習(xí)借鑒，打開思路，將個(gè)別教師或者團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w的財(cái)富。其他教師應(yīng)該睜大自己的眼睛，發(fā)出自己的聲音，從個(gè)人視角貢獻(xiàn)智慧，詮釋觀點(diǎn)，展開爭(zhēng)鳴，使得每一個(gè)參與者都能在備課磨課、切磋研討、交流互動(dòng)中有所收獲，共同成長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)成為參與教研活動(dòng)的重要力量和評(píng)價(jià)的“第三只眼”。事實(shí)上，教研活動(dòng)尤其是上課環(huán)節(jié)是否成功，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，答案往往直接寫在學(xué)生臉上，刻在學(xué)生的心里。讓學(xué)生參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，可以使教師獲得更有價(jià)值的真實(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)成人視角看不到的盲點(diǎn)，以便更有針對(duì)性地修正自己在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念上出現(xiàn)的偏差。承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)的教師更應(yīng)該主動(dòng)參與、深度參與，成為評(píng)價(jià)的“第四只眼”，客觀公正、一分為二地反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)行為，在實(shí)踐、研討、爭(zhēng)辯中堅(jiān)守成功經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特色，改進(jìn)不足之處。

行政人員、教學(xué)專家、普通教師、學(xué)生和上課教師共同參與教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以更新穎、更完善地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式，更客觀、更全面地反映教研活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，使得研討課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐甚至是教學(xué)主張獲得全方位、立體化的解構(gòu)和重構(gòu)，進(jìn)而在后續(xù)活動(dòng)中重建教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程，完善教學(xué)主張，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。

（二）關(guān)注全程介入

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，除了承擔(dān)上課任務(wù)的教師之外，大多數(shù)教師是在聽課環(huán)節(jié)才開始介入的，并且沒有提前熟悉即將研討的課題，對(duì)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計(jì)以及理論支撐缺少了解，因而聽課和研討時(shí)缺少深度思考，難以和教育教學(xué)理論對(duì)接，難以促進(jìn)自己原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。這就說明，參與一次教研活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單地理解為就是聽一節(jié)課，參與一次研討。我們應(yīng)該突破“現(xiàn)場(chǎng)教研”的束縛，將“現(xiàn)場(chǎng)”向前延伸，向后拓展，引導(dǎo)教師從起點(diǎn)介入，持續(xù)跟進(jìn)，直至一個(gè)階段的結(jié)束。

我們將教研活動(dòng)分為前期準(zhǔn)備、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和后續(xù)延展三個(gè)階段。在前期準(zhǔn)備階段，教師團(tuán)隊(duì)集中在一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，依據(jù)教育教學(xué)理論，反復(fù)推敲教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，科學(xué)整合課后習(xí)題，比如，反復(fù)追問“這節(jié)課主要講什么內(nèi)容，涉及課程體系的哪一部分”、“教師和學(xué)生應(yīng)該分別做什么”等問題。在此基礎(chǔ)上，組織試教和研討，并根據(jù)學(xué)生的反饋和目標(biāo)的達(dá)成情況調(diào)整活動(dòng)預(yù)案。俗話說，“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，這樣的集體備課和反復(fù)磨課過程有利于增長(zhǎng)每一位團(tuán)隊(duì)成員的智慧。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)階段，可以采用“同課異構(gòu)”、“同課同構(gòu)”、“現(xiàn)場(chǎng)辯課”的形式，鼓勵(lì)教師選擇符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式展開教學(xué)過程，選擇自己主張的教學(xué)理論解讀活動(dòng)收獲，使得參與活動(dòng)的教師自覺聚焦同一內(nèi)容的不同處理策略以及改進(jìn)前后的不同效果，探討教學(xué)行為如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而在相互碰撞中打開思路，開闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，乃至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在后續(xù)延展階段，每一個(gè)教師應(yīng)該自覺進(jìn)行自我反思，用文字記錄自己的所感所思所想，或者根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科教研組也可以基于先前活動(dòng)，組織關(guān)于細(xì)節(jié)重建的二次、三次教研活動(dòng)，力爭(zhēng)一次活動(dòng)深度研究一個(gè)問題。

當(dāng)教師改變了中途介入的習(xí)慣，從活動(dòng)開始到結(jié)束全程有準(zhǔn)備地參與其中，他們收獲的就不再是零星點(diǎn)滴，而是在“思考——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的長(zhǎng)線過程中不斷迸發(fā)靈感。我們知道，思考是實(shí)踐的起點(diǎn)，實(shí)踐是對(duì)思考的驗(yàn)證，反思是對(duì)實(shí)踐和先期思考的調(diào)整。讓我們自覺地帶著教學(xué)工作中遭遇的真實(shí)問題，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，結(jié)合自己或他人的成功經(jīng)驗(yàn)，展開有意義、有方向、有預(yù)期的實(shí)踐，尋找解決問題的方法和策略，加速自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）關(guān)注全員參與

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，往往更加關(guān)注學(xué)校里的青年教師，對(duì)中老年教師很少提出要求，他們或者因?yàn)橐呀?jīng)是教學(xué)骨干而成為“免檢”對(duì)象，或者因?yàn)橐恢笔恰叭鮿?shì)群體”而成為被照顧對(duì)象，慢慢變成了“被遺忘的角落”。事實(shí)上，不管出于什么原因考慮，長(zhǎng)期如此，只會(huì)使得教師之間的教學(xué)水平差距越來越大，還會(huì)讓中老年教師失去繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我提高的動(dòng)力和愿望。要知道，學(xué)校作為一個(gè)教學(xué)共同體、教研共同體，需要每一位教師積極參與、主動(dòng)參與、深度參與，從而整體提高辦學(xué)水平。

關(guān)注教師全員參與教研活動(dòng)，可以針對(duì)不同教學(xué)水平的教師提不同要求，搭建不同層次的展示平臺(tái)。以執(zhí)教研究課為例，對(duì)于新教師，提出“合格課”的標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)規(guī)范、正確，學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)；讓他們首先基于同年級(jí)教師的集體備課上年級(jí)研究課，過關(guān)后再上校級(jí)研究課，保護(hù)他們參與活動(dòng)的自信心。對(duì)于成熟教師，提出“優(yōu)秀課”的要求，要求教學(xué)細(xì)致、到位，學(xué)生主動(dòng)參與，興趣濃厚；讓他們基于團(tuán)隊(duì)的集體備課上校級(jí)匯報(bào)課，承擔(dān)區(qū)級(jí)公開課任務(wù)，激發(fā)他們的自豪感。對(duì)于骨干教師，提出“精品課”的目標(biāo)，要求新穎、有味，學(xué)生會(huì)學(xué)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力；讓他們基于團(tuán)隊(duì)研究上示范課，承擔(dān)區(qū)、市、省級(jí)公開課和帶徒授藝的任務(wù)。對(duì)于每一個(gè)層次中的“弱勢(shì)群體”，可以通過同伴互助、結(jié)對(duì)幫扶等形式給他們“充電加油”，使他們的思想理念保持與時(shí)代“合拍”。同樣，對(duì)教師參與教學(xué)研討也可以提出不同要求，讓他們自覺調(diào)整努力的方向，展示自己的最高水準(zhǔn)。這樣做，我們就避開了“中老年教師”這一說法，減少了他們因?yàn)橛小按酱a頭車到站”的感覺而產(chǎn)生惰性的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了全體教師參與教研活動(dòng)的積極性，讓每一位教師都感受到自己存在的價(jià)值。

我們應(yīng)該明白，每一位教師都是推動(dòng)質(zhì)量提升和學(xué)校發(fā)展的力量。我們應(yīng)該關(guān)注到整個(gè)教師群體中的每一位教師，讓他們當(dāng)中的每一個(gè)人都充滿朝氣，向著美好的愿景前行，都能在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教師的興趣愛好、個(gè)人特長(zhǎng)、研究方向、共同任務(wù)、相同級(jí)段等因素，組建若干教研微團(tuán)隊(duì)，并通過不同的活動(dòng)引領(lǐng)這些微團(tuán)隊(duì)開展聚焦教學(xué)中真問題的微研究，切實(shí)提升教師團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)力、研究力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，整體提升。

深度參與教研活動(dòng)，需要教師的全面參與、全程參與、全員參與。在這里，教研活動(dòng)形式和制度的變化、改良與創(chuàng)新，是提高教師參與教研活動(dòng)積極性的前提；教師的連續(xù)參與、團(tuán)體參與，是提升教研活動(dòng)品質(zhì)的關(guān)鍵。我們應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展的高度，思考教研活動(dòng)的改良與創(chuàng)新，通過“減量提質(zhì)”增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)助力。

（作者單位：南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）