王瑩瑩

小學(xué)班級(jí)管理與中學(xué)、大學(xué)的班級(jí)管理存在很大的不同，除了具體事務(wù)、具體細(xì)則的不同外，最關(guān)鍵的是對(duì)象的獨(dú)特性——小學(xué)，這是一個(gè)核心點(diǎn)，小學(xué)涉及到兩大主要群體：小學(xué)生與小學(xué)教師。小學(xué)班級(jí)如何管理，這是很多教師面臨的一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生處在身心各方面都不成熟的階段，孩子們是祖國(guó)未來(lái)的希望，是家長(zhǎng)的掌中寶，小學(xué)階段在孩子的成長(zhǎng)中起著不容忽視的作用，這些重要性對(duì)于進(jìn)行班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，其沉甸甸的重任轉(zhuǎn)化好了是一種動(dòng)力，轉(zhuǎn)化不好就變成了枷鎖。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，由于其擁有基礎(chǔ)性與重要性雙重地位，因此我們會(huì)看到小學(xué)班級(jí)管理中所兼顧的理性與情緒的雙重矛盾，這樣一種矛盾揭示的是一種應(yīng)然與本然的狀態(tài)。

一、 小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”

1.小學(xué)生的“情緒”

小學(xué)生處在一個(gè)特殊的年齡段，自然帶有這個(gè)年齡段的一些特征，如活潑好動(dòng)，調(diào)皮愛(ài)玩，由于很多孩子又是獨(dú)生子女，因此也帶有一些獨(dú)生子女的脾氣秉性，在課堂上如果控制不好，孩子們自然會(huì)由著性子來(lái)，起哄搗亂，說(shuō)話聊天，不注意聽(tīng)講，不好好上課，偶爾還會(huì)大打出手；有事沒(méi)事的還會(huì)打些小報(bào)告，這個(gè)怎樣了，那個(gè)怎樣了，今天他干嘛了，明天他又干嘛了，雞毛蒜皮，烏七八糟什么事都有。

這些對(duì)于成年人來(lái)講覺(jué)得不可思議，也覺(jué)得小題大做，但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這是一種本然，是小孩子的本性使然，一種本能的情緒，很多事基本上都是那個(gè)年齡段的普遍現(xiàn)象。他們帶著孩子們固有的本能將這一切都浮現(xiàn)在我們面前。這種不帶修飾、出于孩子們天真爛漫的本性、活脫脫展現(xiàn)出的一系列問(wèn)題，我們稱之為“小學(xué)生的情緒”。

2.教師的“情緒”

面對(duì)著孩子們的調(diào)皮搗蛋，起哄聊天，亂七八糟的小報(bào)告，很多新手老師基本上是招架不住的，有的孩子公然大打出手，舉起拳頭就互掐起來(lái)，這樣一種場(chǎng)面，許多沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師簡(jiǎn)直不知如何是好。對(duì)于孩子們的這些情況，有些教師有時(shí)會(huì)煩不勝煩，有時(shí)會(huì)忍無(wú)可忍，有時(shí)氣得渾身發(fā)顫，有時(shí)訓(xùn)斥的話想脫口而出，這種面對(duì)問(wèn)題時(shí)的一種潛意識(shí)下的表現(xiàn)，我們稱之為“教師的情緒”。當(dāng)然對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有了一定的藝術(shù)與智慧，相對(duì)比較得心應(yīng)手，但前提是“有經(jīng)驗(yàn)”。那么他們的經(jīng)驗(yàn)是從何而來(lái)呢？在這種“泰山崩于前而不驚”的狀態(tài)下，那是一步步的歷練；還有一種情況那就是雖也同樣是新手老師，但游刃有余背后的素質(zhì)積累也是一步一步實(shí)現(xiàn)的。這里我們所說(shuō)的情緒就是一種還原于人的潛意識(shí)狀態(tài)下，除去過(guò)多的約束下的狀態(tài)。

二、 小學(xué)班級(jí)管理中的“理性”

1.教師的理性

并不是所有人都能成為教師，并不是所有人都能成為合格教師，并不是所有人都能成為優(yōu)秀教師，并不是所有人都能成為特級(jí)教師，也并不是所有人都能成為名師，因?yàn)檫@里存在一個(gè)教師理性的問(wèn)題。一方面我們把教師界定為教師這類人；另一方面我們把教師界定為教師這一職業(yè)。無(wú)論是作為教師本身的人，還是作為教師職業(yè)來(lái)講，教師的理性便給其增加了很多約束、很多限制、很多規(guī)范、很多要求，這些條條框框是教師必須去遵守的，是一種應(yīng)然與必然的狀態(tài)，逾越了這些，首先就突破了教師的底線。對(duì)于上限如何，在于教師對(duì)自身素質(zhì)的一個(gè)更高要求，在不同的要求之下，我們看到了很多的優(yōu)秀教師、特級(jí)教師、名師。

面對(duì)著小學(xué)生身上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，面對(duì)著課堂的紛紛擾擾，面對(duì)著班級(jí)的雜亂無(wú)章，面對(duì)著那群天真爛漫的孩子，出于教師的情緒，他們可能會(huì)采取很多我們不想看到的違反師德的管理手段，但教師的理性則使管理重新回到了更為藝術(shù)、更為智慧的軌道。

2.小學(xué)生的理性

小學(xué)生處在一個(gè)特殊年齡層，自然有著這個(gè)年齡的烙印，有著這個(gè)年齡的種種特點(diǎn)。小學(xué)生雖是孩子，但他也是學(xué)生，既然是學(xué)生，那自然在孩子這一角色的基礎(chǔ)上，還加上了“小學(xué)生”這樣一個(gè)角色。保持孩子的天性是教育的本質(zhì)，但還要有個(gè)學(xué)生的樣子，這也是教育的本質(zhì)，所以，對(duì)于小學(xué)生的規(guī)范、約束、教育也是必然，這便是我們所說(shuō)的“小學(xué)生的理性”。打架斗毆，有了脾氣就隨便去發(fā)，上課隨便聊天，有事沒(méi)事打小報(bào)告，不喜歡寫(xiě)作業(yè)，不喜歡課堂等等這些問(wèn)題，若只單單由著他們的性子，恐怕也是使不得的，那樣下去教育也就變成了一個(gè)空架子。

三、 小學(xué)班級(jí)管理的情緒與理性的轉(zhuǎn)化

小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，既是局限也是潛力，如何管理好一個(gè)班級(jí)這需要將情緒與理性做一個(gè)合理的轉(zhuǎn)化。管理是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)，小學(xué)班級(jí)管理也同樣如此。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，如果失去了科學(xué)與藝術(shù)的成分，那么管理就會(huì)失去育人的功能。[1]小學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛(ài)，兩者是辯證的關(guān)系，絕對(duì)不能偏重一方，惟有如此才能提高班級(jí)管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。以理性化情緒，以情緒化理性，在情緒與理性之間尋找到其可以調(diào)整的空間，使小學(xué)班級(jí)管理能夠做到游刃有余，井然有序，讓學(xué)生與教師在這樣一個(gè)班級(jí)里都能體驗(yàn)到教育的充實(shí)與意義，這便是班級(jí)管理的本質(zhì)所在。

1.以理性化情緒

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，任由情緒信馬由韁這肯定是不行的，只能使教師和學(xué)生都走向崩潰的邊緣，但絕對(duì)的理性與絕對(duì)的情緒都是太過(guò)生硬的兩個(gè)極點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理，我們不能“一刀切”“一手包辦”，也不能“任我行”“放任自流”，而應(yīng)以學(xué)生為主體，為“主角”，倡導(dǎo)全體參與，以教師為主導(dǎo)，為“導(dǎo)演”，宏觀調(diào)控合作關(guān)系，建立一套自律、自主的班級(jí)管理模式。[2]對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，純粹的情緒對(duì)于班級(jí)管理是不利的，但是從孩子們的天性來(lái)講這又是他們身上難能可貴的地方，所以在轉(zhuǎn)化小學(xué)生情緒的過(guò)程中就需要教師發(fā)揮自身的智慧，以嚴(yán)格有愛(ài)、嚴(yán)厲有法、嚴(yán)肅有度、愛(ài)中有教的方式將孩子們的情緒轉(zhuǎn)化為理性下的情緒，這樣既保留了孩子們的天性，又促進(jìn)了小學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.以情緒化理性

規(guī)范條例、規(guī)矩約束，沒(méi)有彈性的空間只會(huì)讓人越來(lái)越固限，越來(lái)越?jīng)]有溫度，冷冷的就像冰塊一樣，這不是班級(jí)管理的上策。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，要在理性的骨子里加上一點(diǎn)調(diào)和劑，這便是“智慧的藝術(shù)”，教師若只是有板有眼地去宣布哪些該做，哪些不該做，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，就像是沒(méi)有表情的金科玉律，孩子即使聽(tīng)話得像個(gè)小綿羊，那恐怕也是一種極大的悲哀，亦或會(huì)走向另一個(gè)極端——反叛得更是變本加厲，這都不是我們所希望看到的。在理性之中我們需要加一點(diǎn)智慧，在智慧的頭腦中加一些藝術(shù)，在藝術(shù)般的管理中加一些溫度，這便是以情緒化理性之法，要讓學(xué)生具有自尊、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，就要對(duì)學(xué)生授權(quán)，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，選出班干部，在班主任的協(xié)助下獨(dú)立進(jìn)行自我管理，處理日常事務(wù)，推動(dòng)班級(jí)工作正常運(yùn)行；同時(shí)要讓每位同學(xué)都參與到日常事務(wù)中，讓其承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學(xué)生積極參與到班級(jí)各種活動(dòng)中，使其得到體驗(yàn)、感受、思考和提高。[3]

小學(xué)班級(jí)管理是一個(gè)復(fù)雜的工程，也是一個(gè)充滿智慧的工程，在情緒與理性之下，我們?cè)黾恿藴囟?，增加了藝術(shù)，在兩者的轉(zhuǎn)化之中讓課堂更像課堂，讓班級(jí)更像班級(jí)，讓教育更像教育，讓孩子更像孩子，讓小學(xué)生更像小學(xué)生，讓教師更像教師，讓一切在本然與應(yīng)然之間有著最美的綻放。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭強(qiáng).小學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛(ài)[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2013（4）.

[2] 周榮明.淺談小學(xué)班級(jí)管理方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（12）.

[3] 余忠淑.小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2012（35）.

【責(zé)任編輯：白文軍】