瞿衛(wèi)華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，整本書(shū)閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。小學(xué)高年級(jí)正是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，形成一定閱讀能力的關(guān)鍵期。那么就小學(xué)高年級(jí)而言，整本書(shū)閱讀究竟有哪些實(shí)施方式？下面，結(jié)合自身實(shí)踐，筆者談?wù)務(wù)緯?shū)閱讀課程的建構(gòu)策略。

一、 立體推進(jìn)：“共讀”與“漂讀”相結(jié)合，輔導(dǎo)與自主相濟(jì)

“共讀”：所謂“共讀”即全班一起閱讀一本書(shū)?！肮沧x”需要教師進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。閱讀推介會(huì)、精彩片段賞析、讀書(shū)匯報(bào)等都是有效的指導(dǎo)方式。為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀的過(guò)程管理，我主要采用閱讀單導(dǎo)讀的方式。閱讀單導(dǎo)讀就是教師圍繞學(xué)生所讀的整本書(shū)預(yù)設(shè)出具有目標(biāo)指向的各類思考性話題，并伴隨閱讀過(guò)程循序推進(jìn)，從而有效觀察學(xué)生閱讀的真實(shí)狀態(tài)并引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品質(zhì)。閱讀單設(shè)置作為閱讀單導(dǎo)讀的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)具有趣味性、知識(shí)性、積累性。以《上下五千年》閱讀單為例，可以圍繞學(xué)生所讀內(nèi)容插入一些有趣的圖片，或是人物畫(huà)像，或是古代戰(zhàn)爭(zhēng)地圖等，為閱讀增添趣味；可以根據(jù)所讀的書(shū)安排適當(dāng)?shù)姆e累內(nèi)容讓學(xué)生理解、背誦，如學(xué)生讀完陶淵明一節(jié)后，在閱讀單中節(jié)選一段《桃花源記》，讓學(xué)生積累。閱讀單導(dǎo)讀的第二環(huán)節(jié)為閱讀單點(diǎn)評(píng)?？梢悦刻炀蛯W(xué)生所完成閱讀單上一個(gè)有趣的話題帶領(lǐng)大家討論，將閱讀引向深入；也可以評(píng)選優(yōu)秀的閱讀單作業(yè)，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

“漂讀”：所謂“漂讀”就是將自己讀過(guò)的書(shū)傳給下一個(gè)愛(ài)書(shū)人閱讀，彼此分享讀書(shū)的快樂(lè)與收獲，如此循環(huán)往復(fù)。每學(xué)期我都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展2～3次的全班性“漂讀”，利用教師匹配的書(shū)源，由教師組織統(tǒng)一“漂讀”，在此過(guò)程中輔以相應(yīng)的活動(dòng)?！捌x”之前教師可以采用“大聲讀”的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；“漂讀”過(guò)程中教師也可以組織“漂讀感”評(píng)比；“漂讀”結(jié)束后教師還可以組織相關(guān)考核。（可以前后桌組成讀書(shū)小組，也可以由教師指派學(xué)生成立讀書(shū)小組，“考核”時(shí)根據(jù)所讀內(nèi)容提出3～5個(gè)問(wèn)題，由讀書(shū)者回答。）“考核”過(guò)關(guān)就可以在班級(jí)“漂讀榜”上粘貼一顆五角星，定期根據(jù)學(xué)生所“漂讀”的書(shū)量發(fā)放一定的獎(jiǎng)品。

“共讀”與“漂讀”相結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了整本書(shū)閱讀課程的輔導(dǎo)性，讓學(xué)生獲得深度閱讀體驗(yàn)、習(xí)得閱讀策略，又賦予學(xué)生自主閱讀的空間，讓學(xué)生擁有了自主選擇、自由發(fā)展的空間。二者結(jié)合，為整本書(shū)閱讀課程的推進(jìn)構(gòu)建了立體空間。

二、 單元架構(gòu)：“教材”與“整書(shū)”相融通，對(duì)流與補(bǔ)充相濟(jì)

整本書(shū)閱讀課程應(yīng)與教材教學(xué)形成有效的對(duì)流與補(bǔ)充。如何讓整本書(shū)資源真正構(gòu)建到學(xué)生的教材學(xué)習(xí)中？我主要以單元重組的方式納入到教材的學(xué)習(xí)中，以某一主題或某一策略打通了“篇”“本”之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了“教材”與“整書(shū)”的融通。

1.“篇—篇”組合：以策略導(dǎo)讀為把手，實(shí)現(xiàn)“篇”“篇”聯(lián)動(dòng)

根據(jù)教材中存在課文《三打白骨精》（蘇教版國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)）以及推薦閱讀《西游記》的情況，我從《西游記》一書(shū)中擇取了另外兩則經(jīng)典故事《大鬧天宮》《真假美猴王》，與《三打白骨精》一課整合為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀。為了克服學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)只注重情節(jié)的難題，在單元教學(xué)過(guò)程中，我以“抓住矛盾沖突，把握人物形象”這一閱讀策略貫穿以上三篇課文閱讀的始終，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將該項(xiàng)閱讀策略遷移運(yùn)用到《西游記》整本書(shū)閱讀中去。從整本書(shū)中提取單篇組成單元，并以策略導(dǎo)讀的方式展開(kāi)整本書(shū)閱讀，不僅為學(xué)生整本書(shū)閱讀提供了行走梯度，同時(shí)也為整本書(shū)閱讀提供了方法支持。

2.“篇—本”組合：以整書(shū)特色為推手，實(shí)現(xiàn)“篇”“本”互動(dòng)

在備《我和祖父的園子》一課時(shí)，我意識(shí)到只教學(xué)一篇課文，難以讓學(xué)生真正領(lǐng)略《呼蘭河傳》一書(shū)的語(yǔ)言特色，于是，我以教學(xué)《我和祖父的園子》為特色生發(fā)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“蕭紅語(yǔ)體”的特點(diǎn)，并以此為突破進(jìn)行整本書(shū)閱讀，形成“篇—本”結(jié)構(gòu)的單元。在單元主題“引導(dǎo)學(xué)生感悟‘蕭紅語(yǔ)體”的要求下，本單元主要由《呼蘭河傳》課文學(xué)習(xí)、《呼蘭河傳》整書(shū)導(dǎo)讀、《呼蘭河傳》閱讀單導(dǎo)讀、閱讀交流（蕭紅語(yǔ)體分享）這樣幾個(gè)部分構(gòu)成?！捌尽苯M合單元中，“篇”好比一個(gè)窗口，讓學(xué)生窺到整書(shū)特色的一斑；“本”好似長(zhǎng)廊，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到整書(shū)特色的美景。

3.“本—本”組合：以補(bǔ)充主題為氣口，實(shí)現(xiàn)“本”“本”架構(gòu)

教材因篇幅等的限制，不可能窮盡學(xué)生所感興趣的話題。這時(shí)我們就可以充分利用整本書(shū)資源，組合出學(xué)生喜歡的主題單元。五年級(jí)上學(xué)期，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始憧憬冒險(xiǎn)時(shí)，我組織他們進(jìn)行了一次閱讀“歷險(xiǎn)”童話之旅，讓他們閱讀了《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《鼴鼠的月亮河》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等四本書(shū)，讓他們充分感受不同情境下的“歷險(xiǎn)”?！皻v險(xiǎn)”系列童話班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，學(xué)生紛紛就四位主人公的經(jīng)歷暢談了自己對(duì)歷險(xiǎn)的理解，有學(xué)生甚至獲得了這樣一種感悟：“歷險(xiǎn)”就是一種成長(zhǎng)方式。因?yàn)橛辛酥黝}單元式的整本書(shū)閱讀，學(xué)生也就有了系統(tǒng)的眼光，體悟自然就不一樣。主題單元式的整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生獲得一種集合式、深入化的閱讀感悟。

三、 資源再用：“閱讀”與“實(shí)踐”相聯(lián)手，吸納與傾吐相濟(jì)

閱讀就是對(duì)整本書(shū)豐厚資源的吸納過(guò)程。但僅有吸納難以使學(xué)生閱讀所得有效內(nèi)化。對(duì)于正處在閱讀快速成長(zhǎng)期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，只有將吸納與傾吐結(jié)合起來(lái)，借助于言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，才能使整本書(shū)的優(yōu)質(zhì)資源如精彩表達(dá)、思想內(nèi)蘊(yùn)等，有效建構(gòu)到他們的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)或精神視野中。

1.“反芻式”積累：納入晨誦，讓特色言語(yǔ)落地生根

整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，面對(duì)別有特色的言語(yǔ)內(nèi)容或形式，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一定的摘抄。但對(duì)摘抄內(nèi)容筆者不會(huì)讓學(xué)生“束之高閣”，而是作為晨讀內(nèi)容納入了班級(jí)晨誦。我先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生都從自己的讀書(shū)筆記中摘錄一個(gè)最精彩的段落打印發(fā)送到我的郵箱，注明由誰(shuí)推薦，然后對(duì)這些精彩段落進(jìn)行編選，印成晨誦期刊，發(fā)放到學(xué)生手中。每周我會(huì)抽出一個(gè)語(yǔ)文早讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些精彩段落，或賞、或誦，讓學(xué)生充分感受這些妙詞佳句的魅力。因?yàn)橛辛顺空b活動(dòng)的進(jìn)一步“反芻”，整本書(shū)的言語(yǔ)資源會(huì)以一種更為穩(wěn)定、深刻的印象內(nèi)化到學(xué)生的“言語(yǔ)圖式”之中。endprint

2.“轉(zhuǎn)換式”表達(dá)：實(shí)現(xiàn)再寫(xiě)，讓表達(dá)獲得智性遷移

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能將整本書(shū)閱讀課程中隱藏的言語(yǔ)資源變?yōu)閷?shí)踐的可能。作家的創(chuàng)作激情、特色筆法以及整本書(shū)的知識(shí)背景都是學(xué)生智性遷移的基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)整本書(shū)的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行不同類型的再寫(xiě)活動(dòng)。可以在作品的奇思妙想后接著往下寫(xiě)，如讀完了《幽默三國(guó)》后，可以仿照作家周銳的筆法也“大話”一則三國(guó)故事；可以在整本書(shū)知識(shí)基礎(chǔ)上再寫(xiě)，如讀完了《在飛向宇宙的道路上》后，可以寫(xiě)寫(xiě)自己的宇宙夢(mèng)；可以在整本書(shū)原有的基礎(chǔ)上，換一種方式來(lái)寫(xiě)，比如讀完了《昆蟲(chóng)記》后，可以用自述的方式來(lái)介紹某一種小動(dòng)物……

3.“課題式”研讀：鼓勵(lì)鉆研，讓體驗(yàn)不斷走向高峰

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)圍繞整本書(shū)生發(fā)出許多有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)研究，成立“小課題”，進(jìn)行深入研讀。比如有的學(xué)生在閱讀完《魯濱遜漂流記》一書(shū)后，對(duì)荒島生存術(shù)非常感興趣，我就鼓勵(lì)他整理出一套“魯氏荒島生存秘籍”；有的學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，對(duì)與《三國(guó)演義》相關(guān)的歇后語(yǔ)感興趣，我就鼓勵(lì)他搜集資料，整理了“《三國(guó)演義》歇后語(yǔ)大全”；有的學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)發(fā)現(xiàn)武松打虎與李逵打虎不一樣，我就鼓勵(lì)他仔細(xì)閱讀，深入分析，這位學(xué)生最后還完成了一篇比較分析的文章。

四、 平臺(tái)互動(dòng)：“自讀”與“互讀”相補(bǔ)充，獨(dú)學(xué)與分享相濟(jì)

閱讀能在靜思默想中獲得提高，也能在互動(dòng)交流中獲得生長(zhǎng)。對(duì)有一定閱讀獨(dú)立性的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，“互讀”能夠充分利用共同體的能量，幫助他們尋找到更好的閱讀方式，體會(huì)到更深入的閱讀體驗(yàn)。閱讀交流會(huì)、“漂讀感”評(píng)比、閱讀單展評(píng)等都是較好的“互讀”方式。

讀書(shū)論壇。為了樹(shù)立閱讀的榜樣，我“升級(jí)”了經(jīng)常使用的讀書(shū)小組交流的方式，改為全班舉行的讀書(shū)論壇活動(dòng)。讀書(shū)論壇邀請(qǐng)3～5名學(xué)生做“壇主”，先由“壇主”發(fā)表自己對(duì)這本書(shū)的看法，然后由下面學(xué)生提問(wèn)、交流?！皦鳌毙枰獙?duì)所要研討的書(shū)進(jìn)行深入閱讀，每人圍繞某一方面談自己的閱讀體會(huì)；臺(tái)下的學(xué)生可以就閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和“壇主”們交流。

班刊《慧讀》。為了讓學(xué)生的閱讀能獲得一個(gè)立體、系統(tǒng)而又生活化、細(xì)節(jié)化的交流平臺(tái)，我專門(mén)成立了班刊《慧讀》。本刊每月一期，作為整本書(shū)閱讀課程的交流平臺(tái)，目的就是分享閱讀、學(xué)習(xí)閱讀。為了交流大家閱讀《呼蘭河傳》的體會(huì)，我曾以?？姆绞娇菍W(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的批注，讓學(xué)生感受別人批注的方法與精彩；為了讓學(xué)生能從名家的閱讀經(jīng)驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，我從《閱讀改變?nèi)松罚ò偷ぞ幹┮粫?shū)中挑選部分名人的閱讀經(jīng)歷與故事刊登了一期，讓學(xué)生閱讀并撰寫(xiě)體會(huì)；為了讓學(xué)生分享自己的閱讀故事，我以《慧讀》為陣地進(jìn)行主題征文“我的閱讀故事”。

整本書(shū)閱讀課程的開(kāi)發(fā)是一件繁復(fù)的工程，它與教師的課程意識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀面等密切相關(guān)。當(dāng)然，小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀課程的探索還處于一種起步階段，還需要借鑒國(guó)內(nèi)外更多關(guān)于整本書(shū)閱讀的有效經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展更多切實(shí)有效的實(shí)踐，讓整本書(shū)閱讀在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成中繼續(xù)發(fā)揮更大的作用。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】endprint

2.“轉(zhuǎn)換式”表達(dá)：實(shí)現(xiàn)再寫(xiě)，讓表達(dá)獲得智性遷移

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能將整本書(shū)閱讀課程中隱藏的言語(yǔ)資源變?yōu)閷?shí)踐的可能。作家的創(chuàng)作激情、特色筆法以及整本書(shū)的知識(shí)背景都是學(xué)生智性遷移的基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)整本書(shū)的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行不同類型的再寫(xiě)活動(dòng)?？梢栽谧髌返钠嫠济钕牒蠼又聦?xiě)，如讀完了《幽默三國(guó)》后，可以仿照作家周銳的筆法也“大話”一則三國(guó)故事；可以在整本書(shū)知識(shí)基礎(chǔ)上再寫(xiě)，如讀完了《在飛向宇宙的道路上》后，可以寫(xiě)寫(xiě)自己的宇宙夢(mèng)；可以在整本書(shū)原有的基礎(chǔ)上，換一種方式來(lái)寫(xiě)，比如讀完了《昆蟲(chóng)記》后，可以用自述的方式來(lái)介紹某一種小動(dòng)物……

3.“課題式”研讀：鼓勵(lì)鉆研，讓體驗(yàn)不斷走向高峰

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)圍繞整本書(shū)生發(fā)出許多有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)研究，成立“小課題”，進(jìn)行深入研讀。比如有的學(xué)生在閱讀完《魯濱遜漂流記》一書(shū)后，對(duì)荒島生存術(shù)非常感興趣，我就鼓勵(lì)他整理出一套“魯氏荒島生存秘籍”；有的學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，對(duì)與《三國(guó)演義》相關(guān)的歇后語(yǔ)感興趣，我就鼓勵(lì)他搜集資料，整理了“《三國(guó)演義》歇后語(yǔ)大全”；有的學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)發(fā)現(xiàn)武松打虎與李逵打虎不一樣，我就鼓勵(lì)他仔細(xì)閱讀，深入分析，這位學(xué)生最后還完成了一篇比較分析的文章。

四、 平臺(tái)互動(dòng)：“自讀”與“互讀”相補(bǔ)充，獨(dú)學(xué)與分享相濟(jì)

閱讀能在靜思默想中獲得提高，也能在互動(dòng)交流中獲得生長(zhǎng)。對(duì)有一定閱讀獨(dú)立性的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，“互讀”能夠充分利用共同體的能量，幫助他們尋找到更好的閱讀方式，體會(huì)到更深入的閱讀體驗(yàn)。閱讀交流會(huì)、“漂讀感”評(píng)比、閱讀單展評(píng)等都是較好的“互讀”方式。

讀書(shū)論壇。為了樹(shù)立閱讀的榜樣，我“升級(jí)”了經(jīng)常使用的讀書(shū)小組交流的方式，改為全班舉行的讀書(shū)論壇活動(dòng)。讀書(shū)論壇邀請(qǐng)3～5名學(xué)生做“壇主”，先由“壇主”發(fā)表自己對(duì)這本書(shū)的看法，然后由下面學(xué)生提問(wèn)、交流?！皦鳌毙枰獙?duì)所要研討的書(shū)進(jìn)行深入閱讀，每人圍繞某一方面談自己的閱讀體會(huì)；臺(tái)下的學(xué)生可以就閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和“壇主”們交流。

班刊《慧讀》。為了讓學(xué)生的閱讀能獲得一個(gè)立體、系統(tǒng)而又生活化、細(xì)節(jié)化的交流平臺(tái)，我專門(mén)成立了班刊《慧讀》。本刊每月一期，作為整本書(shū)閱讀課程的交流平臺(tái)，目的就是分享閱讀、學(xué)習(xí)閱讀。為了交流大家閱讀《呼蘭河傳》的體會(huì)，我曾以?？姆绞娇菍W(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的批注，讓學(xué)生感受別人批注的方法與精彩；為了讓學(xué)生能從名家的閱讀經(jīng)驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，我從《閱讀改變?nèi)松罚ò偷ぞ幹┮粫?shū)中挑選部分名人的閱讀經(jīng)歷與故事刊登了一期，讓學(xué)生閱讀并撰寫(xiě)體會(huì)；為了讓學(xué)生分享自己的閱讀故事，我以《慧讀》為陣地進(jìn)行主題征文“我的閱讀故事”。

整本書(shū)閱讀課程的開(kāi)發(fā)是一件繁復(fù)的工程，它與教師的課程意識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀面等密切相關(guān)。當(dāng)然，小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀課程的探索還處于一種起步階段，還需要借鑒國(guó)內(nèi)外更多關(guān)于整本書(shū)閱讀的有效經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展更多切實(shí)有效的實(shí)踐，讓整本書(shū)閱讀在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成中繼續(xù)發(fā)揮更大的作用。

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2.“轉(zhuǎn)換式”表達(dá)：實(shí)現(xiàn)再寫(xiě)，讓表達(dá)獲得智性遷移

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能將整本書(shū)閱讀課程中隱藏的言語(yǔ)資源變?yōu)閷?shí)踐的可能。作家的創(chuàng)作激情、特色筆法以及整本書(shū)的知識(shí)背景都是學(xué)生智性遷移的基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)整本書(shū)的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行不同類型的再寫(xiě)活動(dòng)?？梢栽谧髌返钠嫠济钕牒蠼又聦?xiě)，如讀完了《幽默三國(guó)》后，可以仿照作家周銳的筆法也“大話”一則三國(guó)故事；可以在整本書(shū)知識(shí)基礎(chǔ)上再寫(xiě)，如讀完了《在飛向宇宙的道路上》后，可以寫(xiě)寫(xiě)自己的宇宙夢(mèng)；可以在整本書(shū)原有的基礎(chǔ)上，換一種方式來(lái)寫(xiě)，比如讀完了《昆蟲(chóng)記》后，可以用自述的方式來(lái)介紹某一種小動(dòng)物……

3.“課題式”研讀：鼓勵(lì)鉆研，讓體驗(yàn)不斷走向高峰

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)圍繞整本書(shū)生發(fā)出許多有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)研究，成立“小課題”，進(jìn)行深入研讀。比如有的學(xué)生在閱讀完《魯濱遜漂流記》一書(shū)后，對(duì)荒島生存術(shù)非常感興趣，我就鼓勵(lì)他整理出一套“魯氏荒島生存秘籍”；有的學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，對(duì)與《三國(guó)演義》相關(guān)的歇后語(yǔ)感興趣，我就鼓勵(lì)他搜集資料，整理了“《三國(guó)演義》歇后語(yǔ)大全”；有的學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)發(fā)現(xiàn)武松打虎與李逵打虎不一樣，我就鼓勵(lì)他仔細(xì)閱讀，深入分析，這位學(xué)生最后還完成了一篇比較分析的文章。

四、 平臺(tái)互動(dòng)：“自讀”與“互讀”相補(bǔ)充，獨(dú)學(xué)與分享相濟(jì)

閱讀能在靜思默想中獲得提高，也能在互動(dòng)交流中獲得生長(zhǎng)。對(duì)有一定閱讀獨(dú)立性的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，“互讀”能夠充分利用共同體的能量，幫助他們尋找到更好的閱讀方式，體會(huì)到更深入的閱讀體驗(yàn)。閱讀交流會(huì)、“漂讀感”評(píng)比、閱讀單展評(píng)等都是較好的“互讀”方式。

讀書(shū)論壇。為了樹(shù)立閱讀的榜樣，我“升級(jí)”了經(jīng)常使用的讀書(shū)小組交流的方式，改為全班舉行的讀書(shū)論壇活動(dòng)。讀書(shū)論壇邀請(qǐng)3～5名學(xué)生做“壇主”，先由“壇主”發(fā)表自己對(duì)這本書(shū)的看法，然后由下面學(xué)生提問(wèn)、交流。“壇主”需要對(duì)所要研討的書(shū)進(jìn)行深入閱讀，每人圍繞某一方面談自己的閱讀體會(huì)；臺(tái)下的學(xué)生可以就閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和“壇主”們交流。

班刊《慧讀》。為了讓學(xué)生的閱讀能獲得一個(gè)立體、系統(tǒng)而又生活化、細(xì)節(jié)化的交流平臺(tái)，我專門(mén)成立了班刊《慧讀》。本刊每月一期，作為整本書(shū)閱讀課程的交流平臺(tái)，目的就是分享閱讀、學(xué)習(xí)閱讀。為了交流大家閱讀《呼蘭河傳》的體會(huì)，我曾以?？姆绞娇菍W(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的批注，讓學(xué)生感受別人批注的方法與精彩；為了讓學(xué)生能從名家的閱讀經(jīng)驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，我從《閱讀改變?nèi)松罚ò偷ぞ幹┮粫?shū)中挑選部分名人的閱讀經(jīng)歷與故事刊登了一期，讓學(xué)生閱讀并撰寫(xiě)體會(huì)；為了讓學(xué)生分享自己的閱讀故事，我以《慧讀》為陣地進(jìn)行主題征文“我的閱讀故事”。

整本書(shū)閱讀課程的開(kāi)發(fā)是一件繁復(fù)的工程，它與教師的課程意識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀面等密切相關(guān)。當(dāng)然，小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀課程的探索還處于一種起步階段，還需要借鑒國(guó)內(nèi)外更多關(guān)于整本書(shū)閱讀的有效經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展更多切實(shí)有效的實(shí)踐，讓整本書(shū)閱讀在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成中繼續(xù)發(fā)揮更大的作用。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】endprint