李文舉

語文教師要想使上課效果更好，策略之一就是正確地解讀文本。教師依據(jù)文本提供的信息引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，文本解讀好了，上課的效果不言而喻。特級教師李蒙鈐就對上好一節(jié)課談過自己的看法：“這法那法，吃不透教材就沒法?！边@種看法可謂一語中的。那么，教師要靠抓什么引領(lǐng)學(xué)生解讀文本呢？筆者以為，解讀文本可從以下四個方面入手。

一、 抓住課題解讀文本

課題是文本的眼睛，透過課題，我們能夠看到文章的宗旨所在。有些標(biāo)題常常是已經(jīng)明示或暗示了文章的內(nèi)容，以及作者所要表達的看法及主觀傾向性。抓住了課題，我們能較快進入對文本內(nèi)容的解讀，至少可以為深層次解讀文本奠定良好的基礎(chǔ)。

例如語文三年級上冊《軍神》一課，教師可以扣住文章的課題設(shè)計問題：誰是“軍神”？（劉伯承）為什么稱他是“軍神”？（因為他在做手術(shù)時表現(xiàn)得非常頑強。）課文是如何寫出他是“軍神”的？（沃克醫(yī)生給他做手術(shù)時，在他眼睛上刮了七十二刀他都沒有吭一聲。）三次追問以后，教師再相機引領(lǐng)學(xué)生往下解讀文本：“下面，我們就來看一看書中怎樣寫劉伯承是一位軍神的。”（學(xué)生在教師的引領(lǐng)下讀書。）

再如執(zhí)教二年級上冊《猴子種果樹》一課時，教師可以扣住課題這樣設(shè)計問題：猴子種了幾次果樹？（四次）猴子是怎樣種果樹的？（種了一種樹沒過幾天又種了另一種樹。）這只猴子為什么啥樹也沒種成？（因為它沒有耐心、沒有主見。）師：“接下來我們看看這只猴子是怎樣種樹的?！保ㄟM入新課的學(xué)習(xí)。）

對于三年級上冊《每逢佳節(jié)倍思親》一課，我們又可以這樣抓住標(biāo)題設(shè)問：“誰每逢佳節(jié)倍思親？”（王維）“王維為什么每逢佳節(jié)倍思親？”（重陽節(jié)那天，王維看到家家戶戶扶老攜幼、興高采烈地去登高游玩。）“王維通過什么方式來表達自己的思親之情？”（他通過寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩來表達自己的思親之情。）“現(xiàn)在我們就來看一看王維是怎樣表達自己的思親之情的?！薄?/p>

由此看來，教師在引領(lǐng)學(xué)生品讀課文時，可以牢牢抓住課題切入課文，深入研讀，這對引領(lǐng)學(xué)生理解課文的主旨將起到極為重要的作用。

二、 抓住關(guān)鍵詞解讀文本

一篇優(yōu)秀的文章，總有一些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語，教師牢牢抓住這些關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時就能起到事半功倍的作用。

比如筆者執(zhí)教蘇教版四年級上冊《三顧茅廬》一課時，就抓住文中的“誠心誠意”一詞來布局：

師：劉備“誠心誠意”邀請諸葛亮出山，你從哪里能看出劉備的“誠心誠意”？

生：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……

生：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。

生：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。

生：“劉備站在臺階下等候?！?/p>

生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

……

由此看來，教師抓住了“誠心誠意”一詞，就能串起整篇課文，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

再如特級教師于永正執(zhí)教《白楊》一課：

師：（教師用手指著題目后面的那個最大的問號）作者是單純寫白楊樹的嗎？請大家讀一讀最后一節(jié)，邊讀邊想。

生：（自由讀最后一節(jié)）“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思?！保▽W(xué)生讀書的時候，老師板書：又……沉思。）

師：作者在“沉思”前為什么加了個“又”字？

生：因為課文前面用過“沉思”這個詞，所以這里加了個“又”字。

師：說的對。這叫“前后照應(yīng)”。請你讀讀前面帶“沉思”的句子。

生：（讀）“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神……爸爸并沒有從沉思中回過頭來……”

師：作者寫的時候前后照應(yīng)，我們讀的時候就要前后聯(lián)系。我們先看看，課文中的這位叔叔第一次在想什么。

生：第一次在想白楊樹。因為書上寫了“他望著……出神。”

師：說得有根有據(jù)。他在想白楊的什么呢？

生：他在想白楊的高貴品格。

師：對，想白楊的品格，同時也在想自己。讓我們再把第14小節(jié)背誦一遍，不會的同學(xué)可以看書。（全體齊背第14節(jié)。）

師：最后，他又在想什么？請默讀最后一節(jié)，仔細想一想。（學(xué)生默讀最后一節(jié)。）

生：他還在想白楊樹。

師：是嗎？還在想白楊樹？

生：是的，這次是在想小白楊樹。

師：有門兒！你再讀讀最后一節(jié)，特別注意第一句話?？此降自谙胧裁?？

生：（默讀課文后）是在想他的孩子，孩子能不能在新疆生活。

師：（異常高興地）對呀！他是在想孩子們能不能像他這樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆！能不能？答案找到?jīng)]有呢？

生：孩子們也會扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

師：從哪兒看出來的？說一說根據(jù)。

生：他看到鐵路兩旁有幾棵小白楊正在成長起來。他想，他的孩子也會像小白楊一樣，在邊疆成長起來。

……

在于老師的課例中，他僅僅抓住“沉思”一詞，就將整篇課文串聯(lián)了起來，課文也上得簡潔高效?？梢姡プ×苏n文的關(guān)鍵詞語，就能直指課文的中心，既從整體上統(tǒng)領(lǐng)了課文，又能省時省力，集中火力突破課文的重難點。

三、 抓住重要句子解讀文本

教材中有些句子對表現(xiàn)課文的中心內(nèi)容起著重要的作用。這類句子概括性強，蘊涵著豐富的思想內(nèi)容，與全文有著至為密切的聯(lián)系，對文本往往起著畫龍點睛的作用。教學(xué)時，我們?nèi)绻茏プ∥闹羞@些重要句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

比如三年級上冊《軍神》一課最后，有這樣一個句子：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在第二課時上課伊始，教師可以通過這樣的話切入新課：“同學(xué)們，劉伯承在手術(shù)過程中表現(xiàn)得非常勇敢，連德國老軍醫(yī)沃克先生也不禁失聲贊嘆。他是如何贊嘆的？”（學(xué)生讀沃克醫(yī)生的這句話。）教師緊接著往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文：“那么，課文哪個地方寫出了劉伯承是‘一個真正的男子漢，‘一塊會說話的鋼板，‘一位軍神呢？請同學(xué)們帶著這個問題讀課文，找到相關(guān)的詞語和句子讀一讀，在你感受最深的地方加上批注，寫出你的感受?！保▽W(xué)生開始讀課文，相機做批注。）

再比如五年級上冊《黃鶴樓送別》一課中，第二自然段中有這么一句話：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！苯處熗队俺鍪具@幾句話，學(xué)生將這個句子讀了幾遍后，教師問：“此時此刻，李白和孟浩然都不愿意分別，用文中的詞語來說就是——”生：“依依惜別?！睅煟骸罢埓蠹艺J(rèn)真默讀課文，找出李白和孟浩然“依依惜別”的詞語和句子，在你感受最深的地方寫出你的感受，一會我們共同交流。”生默讀批注課文，深入體會李、孟二人“依依惜別”的深情。

四、 抓住課后問題解讀文本

課后問題是學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的重要手段，它不僅可以代替教師的分析和講解，而且可以幫助學(xué)生深入理解文章的中心。一般來說，課文后面的練習(xí)題往往直指課文中心，也寄予了編者的良苦用心。

比如五年級上冊《黃鶴樓送別》一課，課后練習(xí)中的最后一題是：“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思”。我們知道，本文是一篇“文包詩”，課文的內(nèi)容就是對詩句的解釋，也是本文的教學(xué)重點所在，教師可以抓住這個問題引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，解決課文的教學(xué)重點。

再如四年級上冊《霧凇》一課，課后練習(xí)的最后一題是：“默讀第二自然段，說說霧凇是怎樣形成的。”這個問題也是課文的中心所在，抓住并解決了這個問題，也就完成了課文的主要任務(wù)。

因此，在備課時我們一定不要忽視課后練習(xí)中的問題，解決這類問題，對我們引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的作用極大。

【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint