鐘麗娟

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是向學生傳授知識，培養(yǎng)能力和進行思想教育的主要形式，是全面實施素質教育的重要途徑，是教育的主戰(zhàn)場。抓好課堂教學，提高課堂教學效果，向40分鐘要質量，既是時代的要求，也是廣大教師的責任。那么，怎樣搞好中學語文的課堂教學呢？我從以下幾點入手：

一、恰當地運用教學語言，激發(fā)學生參與的積極性

有句話說得好：沒有激情不能感動誰，沒有趣味不能吸引誰。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授的語言。語文教師的語言應當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受到美的熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇有趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。如我在講授《黔之驢》這篇課文時，就搜集了很多與驢有關的成語和故事，課堂氣氛十分活躍，學生學習的積極性很高，取得了很好的課堂效果。

二、恰當地鼓勵學生的進步，保持學生學習的積極性

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂上，教師每一句可能自以為無意的評語，往往會左右學生的聽課情緒，甚至影響學生的一生，這正證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高學生的學習興趣，強化學習效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單的一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如學生的答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩躁情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，導致以后更加害怕學此類課文，形成惡性循環(huán)；假使教師能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現的。”這樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

三、在課堂上運用挑戰(zhàn)的方式，調動學生學習的積極性

在課堂上，我發(fā)現有些學生不愛發(fā)言，不敢舉手，總是處于一種沉默狀態(tài)，而且他們也認為老師不會叫到自己，正因為這樣，課堂就比較沉悶。也正因為這樣，在課堂上，我試用了多種形式來調動學生的積極性。最有效果的是，我采用了挑戰(zhàn)性方式。就是先叫一個同學來回答問題，然后讓他來叫另一個同學來回答同樣的問題，看誰說得好。這種方式能讓學生在課堂上不敢偷懶，不敢怠慢，不然一不小心就會被其他同學挑戰(zhàn)。如我在講《詩詞五首》時，其中有一個環(huán)節(jié)是檢查背誦，我就采用這種挑戰(zhàn)的方式進行教學，結果效果很好，學生很積極，課堂氣氛很活躍。

在課堂教學過程中，調動學生的積極性的方法，并不僅僅是我在實踐中所體會到的這些，也不應該僅僅是這些，它應該是多種多樣，豐富多彩的。因此，只有廣大中學語文教師對調動學生學習的積極性予以高度重視，認真對待，調動起來，保持下去，堅持長遠，我們的中學語文課堂教學才會大放異彩，才會開拓出一片新的天地，才能結出中學語文教學的累累碩果。