吳志顯

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要一條途徑。同時(shí)，閱讀對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的提高及潛能的開發(fā)也起著決定性的作用。因此，在教學(xué)中教師要充分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

自主閱讀小學(xué)語文情感熏陶思維能力一、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花，撥動(dòng)學(xué)習(xí)心弦

新課改十分注重對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置，一定的閱讀教學(xué)情境，可促使學(xué)生把作品中的文字還原成畫面，從而讓學(xué)生在受到情感熏陶、感染的同時(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感、意境、情趣的理解。

如在教《狼牙山五壯士》，課前可讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的圖片、影視資料以及南京大屠殺的資料，了解當(dāng)時(shí)日本侵略者的滔天罪行和抗日軍民的斗爭(zhēng)精神；搜集現(xiàn)在日本政府官員參拜靖國(guó)神社、篡改歷史教科書的相關(guān)新聞報(bào)道；了解現(xiàn)在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑。語文教師在課堂上再配以飽含激情的講述，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)抗日軍民的熱愛之情。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、讀思結(jié)合，邊讀邊悟

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，要帶著問題去閱讀。

如教學(xué)《麻雀》一課，可以讓學(xué)生閱讀中思考：“狗看到老麻雀站在地上，為什么愣住了，而且還慢慢往后退？”由此引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，發(fā)揮想象，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，體會(huì)到母愛的偉大。

三、體驗(yàn)情感，聲情并茂

朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“有情感地朗讀課文”作為各個(gè)學(xué)段閱讀能力要求的一個(gè)明確規(guī)定，要讀得有情感，聲情并茂。一篇文章對(duì)于重點(diǎn)語句進(jìn)行重音、停頓、語氣的變化，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)。如在《小塘春色》的閱讀中，先出示閱讀要求，要學(xué)生自學(xué)，然后思考：小塘的景色怎樣？快速瀏覽閱讀課文，在文中找到一個(gè)最合適的詞語概括出來嗎？課文圍繞“旖旎明媚”，從哪幾方面描寫了小塘的景色呢？你最喜歡哪種美呢？為什么？在閱讀中重點(diǎn)品味句子。（1）“春姑娘像酣睡正濃的少女，擁抱著岸邊的水草，睡得那么香，那么甜，那么寧靜……”這個(gè)比喻生動(dòng)地描寫了小塘的靜謐。（2）“岸上的樹林都在沙沙作響，像是為知音奏出古老的樂曲，又像是在對(duì)誰講述著一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事?！边@個(gè)句子連用了兩個(gè)比喻句，借聲音，寫出了小塘岸上樹林的動(dòng)態(tài)之美。如《春》《故鄉(xiāng)的風(fēng)景》等課文都適宜學(xué)生有感情的朗讀，利于對(duì)課文的理解。

四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑需要突破原有的知識(shí)，通過獨(dú)立思考，提出個(gè)人見解。也許這種見解并不成熟或深刻，但這是學(xué)生認(rèn)真閱讀積極思考的結(jié)果，是學(xué)生自身的感受、體驗(yàn)和理解，教師都應(yīng)予以尊重。如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，有學(xué)生提出：人的頭長(zhǎng)在肩上，而不是其他東西，應(yīng)將“舉頭”改為“抬頭”。雖然這個(gè)學(xué)生未能理解文章的深刻內(nèi)涵，但他能大膽提出個(gè)人見解，教師應(yīng)先給予肯定和鼓勵(lì)，再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“舉頭”在這道詩中的深刻含義。

五、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，啟發(fā)思維

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中教師要注重學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)他們交流閱讀體會(huì)，展開討論，啟發(fā)學(xué)生思維，提高閱讀能力。

如教學(xué)《刻舟求劍》，有學(xué)生提出，劍墜水中，為什么劍客不及時(shí)打撈上寶劍，而是“刻舟”？有沒有其他用意呢？此問題一出學(xué)生思維的閘門打開了，紛紛發(fā)表看法，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到“過江”“刻舟”等進(jìn)行細(xì)致描繪，使劍客的固執(zhí)、可笑的形象躍然紙上，栩栩如生。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，要樹立閱讀教學(xué)觀，以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線，注重情感熏陶，學(xué)生的自由感悟，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]四年級(jí)語文（上）.湖南省教育出版社，2006.

[2]五年級(jí)語文（上）.湖南省教育出版社，2007.

[3]五年級(jí)語文（下）.湖南省教育出版社，2007.