張建強(qiáng) 王美蓮

閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力。新課標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，足以見提高閱讀能力對于學(xué)生發(fā)展的重要性。要提高學(xué)生的閱讀水平，可嘗試從以下幾個方面的入手。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

二、堅持復(fù)述文章內(nèi)容

“復(fù)述文章內(nèi)容”，就是學(xué)生在“查”與“讀”之后，按照文章的順序，用自己的話來講述文章內(nèi)容的一種閱讀能力訓(xùn)練模式。

1.詳細(xì)復(fù)述，即要求學(xué)生按照文章的原意全面細(xì)致地講述；

2.扼要復(fù)述，即要求學(xué)生用概括而簡潔的語言講述文章的主要內(nèi)容；

3.創(chuàng)造性復(fù)述。在這種講述訓(xùn)練中，或改變文章的人稱進(jìn)行講述，或改變文章的角度進(jìn)行講述，或換成另一種體裁進(jìn)行講述，或?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充……形式多樣，自由靈活。

三、注重討論與綜合歸納

討論，即在語文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對一些疑難問題的研討。討論的進(jìn)行，有利于師生交流信息，調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，起到集思廣益、加深學(xué)生對課文理解的作用。

在組織討論時，應(yīng)注意以下幾個問題：

1.學(xué)生要有一定的準(zhǔn)備。如果學(xué)生事先沒有準(zhǔn)備，很可能造成“冷場”局面，從而難以收到預(yù)期的實效。

2.教師提出的問題必須提得適當(dāng)。討論的問題難易，要符合學(xué)生的實際水平和能力，并且這些這些問題是教學(xué)的重點和難點。

3.在討論的過程中，語文教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。

綜合歸納，既是語文教師注重引導(dǎo)學(xué)生對討論的問題進(jìn)行總結(jié)，也是語文教師對學(xué)生討論后的總結(jié)評價。這種訓(xùn)練的方式有：列提綱訓(xùn)練，即在閱讀后要求學(xué)生列出段落層次提綱；畫圖表訓(xùn)練，即要求學(xué)生畫出文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖；縮寫訓(xùn)練，即對某些句、段或全文，要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫，或?qū)Χ温?、全文概括出段意或中心；總結(jié)歸納出某些問題的思考角度的訓(xùn)練，這點頗為重要。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。