潘景柱

生物界出現(xiàn)富營養(yǎng)狀態(tài)會對水體和水中生物帶來災(zāi)難性后果，教學(xué)中的“富營養(yǎng)型”課堂同樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的負(fù)面效果。在思想政治課教學(xué)中，“富營養(yǎng)型”課堂產(chǎn)生的原因來自家長、教師和學(xué)生等各方面，要改變思想政治課“富營養(yǎng)”狀態(tài)，從教師的角度分析，需要從三個方面轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

富營養(yǎng)狀態(tài)富營養(yǎng)型課堂個性化教學(xué)生物學(xué)上的富營養(yǎng)狀態(tài)又稱水體富營養(yǎng)化，是指湖泊、河流、水庫等水體中氮磷等植物營養(yǎng)物質(zhì)含量過多，水體溶解氧含量下降，造成藻類、浮游生物、植物、水生物和魚類衰亡甚至絕跡的污染現(xiàn)象。水體中營養(yǎng)物質(zhì)過多，對水質(zhì)和水中生物群落危害嚴(yán)重。課堂教學(xué)中的“富營養(yǎng)型課堂”，同樣會如同魚類缺氧窒息一樣，扼殺和阻滯學(xué)生的思維活力。

何為“富營養(yǎng)型課堂”？“這種課堂……表現(xiàn)為師生在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中一方或雙方投入了大量的精力和時間，最終卻沒有獲得自己希望達(dá)到的教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果”?？梢?，與“營養(yǎng)不良”型課堂“癥狀”相反，“富營養(yǎng)型課堂”是一種“消化不良”的課堂，是讓學(xué)生“厭食”的課堂，因此是一種“病態(tài)”的課堂。這種課堂的“病因”何在呢？

一、“富營養(yǎng)課堂”的成因

1.社會和家長南轅北轍的反向推動力

時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，對學(xué)生知識和能力的要求越來越高，追求更高的效率成為教育的必然選擇，高效帶來的應(yīng)是減負(fù)。然而，家長們本著對“孩子決不能輸在起跑線上”的堅(jiān)定信心，哪怕犧牲孩子們的假期和童年，也要讓他們奔波于各種藝術(shù)或文化課的培訓(xùn)班?？蓡栴}在于，過多的補(bǔ)課剝奪了大多數(shù)學(xué)生自由支配課余時間的權(quán)利，增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。課堂效率的低下勢必導(dǎo)致成績退步，家長又把孩子推向課外的補(bǔ)習(xí)班，這種惡性循環(huán)造成的富營養(yǎng)現(xiàn)象，主要?dú)w因于社會和家長南轅北轍的反推力。

2.學(xué)生疲于奔命的被動式學(xué)習(xí)

從學(xué)生的因素看，因?yàn)樯鐣图议L的期望，更多的學(xué)生迫于家長、教師以及自身競爭的壓力，學(xué)得“兩耳不聞窗外事”，學(xué)得沒日沒夜沒有假期。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“富營養(yǎng)狀態(tài)”。關(guān)鍵的是，這不是每個學(xué)生都自愿如此，除了少數(shù)學(xué)生是出于對知識探究的興趣而樂此不疲外，大多數(shù)學(xué)生是被動的，是為了某種外在的壓力而不是內(nèi)在的需求在學(xué)，這樣的學(xué)，學(xué)得疲于奔命，當(dāng)然也學(xué)得不得其門。對他們而言，這是一種嚴(yán)重的學(xué)習(xí)過度：時間過度、內(nèi)容過度而導(dǎo)致“消化”不良，因此這是一種富營養(yǎng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。

3.教師拔苗助長的功利式教學(xué)

教學(xué)中的“富營養(yǎng)狀態(tài)”的形成，從教學(xué)內(nèi)在的因素看，主要?dú)w因于教師。升學(xué)的量化考核，教師的壓力與日俱增。更多教師為了分?jǐn)?shù)，為了職稱，使出渾身解數(shù)，恨不能把畢生所學(xué)全部塞進(jìn)學(xué)生腦袋。在思想政治課學(xué)科上，政治教師一方面質(zhì)疑高一學(xué)生對教材的閱讀能力和對政治學(xué)科知識觀點(diǎn)的理解能力，另一方面大多數(shù)政治教師又不愿等待學(xué)生日積月累的緩慢提升，他們需要的是下一次考試學(xué)生立竿見影的高分。為此在思想政治課的教學(xué)過程中，教師常常代替學(xué)生劃重點(diǎn)、解疑難；在復(fù)習(xí)階段，代替學(xué)生整理知識體系；在臨考前，教師更是各顯神通，猜題壓題樂此不疲；到了高三階段，猜題壓題無效，就改為題海戰(zhàn)術(shù)。當(dāng)政治老師們抱怨學(xué)生不會自主閱讀，不會自主整理知識，不會自主思考和質(zhì)疑時，是否想過，造成學(xué)生這種困境的不正是我們自己嗎？所有的知識都被濃縮提煉成精華，然后像喂養(yǎng)嬰兒一樣，掰開嚼碎了再送到學(xué)生嘴邊。然后下一學(xué)段的教師一邊抱怨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的能力，一邊延續(xù)著這種急功近利的“快餐營養(yǎng)”式知識灌輸……這是一種由教師拔苗助長行為導(dǎo)致的富營養(yǎng)教學(xué)狀態(tài)。

要緩解教學(xué)中“富營養(yǎng)”的“病癥”，就一定要找到對癥之“藥”。從“病因”找對策，我們應(yīng)從教師自身教學(xué)方式的改變來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終推動家長和社會觀念的變革。

二、在教學(xué)策略上的“三個轉(zhuǎn)變”

1.實(shí)現(xiàn)從喧囂的課堂到沉默的課堂的轉(zhuǎn)變

雖然“以學(xué)生為中心”“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的新課程理念，已經(jīng)映入大多數(shù)教師的腦海，但在理解和踐行新課程理念上還是出了偏差。筆者所在的學(xué)校是一所成立不到十年的新校，組內(nèi)老師多為年輕教師。在課堂教學(xué)中不少老師把“以學(xué)生為中心”簡單理解為“讓學(xué)生說，讓學(xué)生動”。于是借助聲光影等現(xiàn)代技術(shù)便成為了調(diào)動學(xué)生的最好工具，思想政治課堂也就變成了多媒體技術(shù)的表演秀。但是這種走馬觀花般的媒體播放和課件展示，不僅花了學(xué)生的眼，分了學(xué)生的神，更是亂了學(xué)生的心，也使課堂教學(xué)失去了真正的靈性與活力。這種表面喧囂的課堂使學(xué)生始終處于教師的知識轟炸的疲倦之中，是典型的“富營養(yǎng)型”課堂。

在一次市級同課異構(gòu)的公開課上，一位教師上課伊始，一反其他幾位教師的案例導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入，只是針對上課內(nèi)容布置了幾個有梯度的導(dǎo)學(xué)問題，要求學(xué)生自主思考5分鐘后，在和同桌探討基礎(chǔ)上，說出自己的理解或者疑問，在學(xué)生的“沉默——思考——質(zhì)疑——沉默——討論”中，聽課的教師折服了：原來公開課也可以如此沉默，原來課堂的沉默可以升華為學(xué)生探究的精彩。

所以，把學(xué)生從知識轟炸中解放出來，也把學(xué)生從缺乏獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及形形色色的表演學(xué)習(xí)中解放出來，還課堂以本真的面貌——思考和質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，合作和討論才有內(nèi)容和深度，知識的掌握才會有厚度。這就是筆者提出從喧囂的課堂到沉默的課堂轉(zhuǎn)變的本義：不是拒絕課堂的活動，而是不要為活動而活動；沉默的課堂也不是沉悶的課堂，而是在教師引領(lǐng)下給學(xué)生留足獨(dú)立思考空間的課堂，是讓學(xué)生主動獲取和消化知識的課堂。

2.實(shí)現(xiàn)從“不問而告”到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的轉(zhuǎn)變

思想政治課堂上教師唱獨(dú)角戲的情景并不少見，但在學(xué)生“不問、不憤、不悱”的時候，教師的循循善誘其實(shí)就是一種只入耳不入心的喋喋不休。教師要善于把握或者創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)時機(jī)，當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，教師趁機(jī)“開其意，達(dá)其辭”，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)有所得。

在《生活與哲學(xué)》期末復(fù)習(xí)階段，班里一位同學(xué)課堂上拿出了兩道他認(rèn)為設(shè)問幾乎相同，而答案卻大不同的題目來尋求幫助。筆者肯定了他的質(zhì)疑后，也把兩道題目的設(shè)問板書在黑板上：“材料是如何發(fā)揮意識的能動作用”VS“材料是如何體現(xiàn)意識的能動作用”。在給了足夠的獨(dú)立思考時間后，筆者讓學(xué)生認(rèn)真比較分析了兩個設(shè)問的異同？經(jīng)過討論大家也達(dá)成了共識：兩個設(shè)問是有區(qū)別的，是“怎么辦”和“怎么樣”兩種不同類型的題目；第一種問法的答案中是應(yīng)有“一切從實(shí)際出發(fā)和尊重客觀規(guī)律”的知識點(diǎn)。而在后面的考試中，巧合的是出現(xiàn)了“怎辦辦”類型的題目，而本班級此題的得分遠(yuǎn)高于其他班級。這個案例說明，只有學(xué)生自己有疑問，并經(jīng)歷過自己的思考，書本知識才能內(nèi)化為自己的知識。否則，同樣的知識講解可能會成為“富營養(yǎng)”的知識，導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至無效。

3.實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)共性到鼓勵個性的轉(zhuǎn)變“工業(yè)生產(chǎn)思路的核心是工人整齊劃一地制造產(chǎn)品，受此思路的影響，學(xué)校試圖整齊劃一地塑造學(xué)生”。忽視學(xué)生個性差異，就如同工人生產(chǎn)同一規(guī)格的產(chǎn)品一樣一刀切，勢必導(dǎo)致一部分學(xué)生“營養(yǎng)不足”的同時，也必造成另一部分學(xué)生“營養(yǎng)過?！?，出現(xiàn)“富營養(yǎng)”狀況。

新課程深化改革，把課程的開發(fā)權(quán)給了教師。思想政治教師應(yīng)在必修內(nèi)容的二次開發(fā)中，既重視學(xué)生發(fā)展的共性需求，又顧及學(xué)生個性化的需求，采取“滴灌式”教學(xué)方法，既讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生“吃得好”，也讓學(xué)習(xí)上有余力學(xué)生“吃得飽”，以保證不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的第一責(zé)任人，身在第一線，肩負(fù)著重大的使命與責(zé)任。面對思想政治課教與學(xué)中越來越嚴(yán)重的“富營養(yǎng)”式“病癥”，需要我們更多的政治教師行動起來，探尋更多更有效的“對癥之藥”。

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