楊紅梅

在作文教學(xué)中，“讀”和“寫”是相互依存、相互促進的一個復(fù)雜的由認(rèn)識轉(zhuǎn)化為能力的過程，把二者緊密地結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生自能作文的能力。

小學(xué)作文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合一、前言

在作文教學(xué)中，“讀”和“寫”是相互依存、相互促進的一個復(fù)雜的由認(rèn)識轉(zhuǎn)化為能力的過程，把二者緊密地結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生自能作文的能力。教材是最好的例子，這就給作文教學(xué)指明了方向。朝著這個方向，我不斷努力，也總結(jié)了自己的一些做法，尤其是“讀寫結(jié)合”，即在閱讀教學(xué)中巧施小練筆這種做法感受頗深。從短、平、快的角度來看，它不但能加深學(xué)生對文本的理解，又能激發(fā)寫作興趣，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，確實不失為一種省時有效的途徑。從學(xué)生發(fā)展的長遠來看，無論對學(xué)生的語言能力的提高發(fā)展還是思維能力的發(fā)展都有重要意義。

二、在閱讀中練寫，豐富素材

1.模仿方法，遷移內(nèi)容

“課文無非是個例子”，所以我們不能拘泥于課本，被文本束縛，而應(yīng)從文本中得到啟發(fā)聯(lián)想，挖掘課文中的寫作素材，尋求寫作的基點。我常常在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的某一段落的寫法進行仿寫。在訓(xùn)練一段時間后，在段落仿寫的基礎(chǔ)上還可進行整篇文章仿寫訓(xùn)練，從段過渡到篇章。我們還可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵他們在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神，進行形式上的創(chuàng)新。

2.想象補白，加深感悟

我們的教材中留有許多空白，有時在人物對話中安排省略，有時在故事內(nèi)容上出現(xiàn)省略……這些空白懸念本身是有內(nèi)容的。既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學(xué)生留下了極大的空間。我們就可以利用此空白啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進行“補白”，這樣既可以訓(xùn)練習(xí)作能力，同時對學(xué)生的理解也是一個考察。我們學(xué)習(xí)一篇課文要找準(zhǔn)滋生點，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補充情節(jié)或空白，這樣就能給學(xué)生多一點傾訴情感的機會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，圍繞一個知識點、情感點發(fā)散開去，寫出自己的真實感受，從而促進閱讀，增大語言訓(xùn)練的力度。

3.延伸課本，拓展思維

有的課文的結(jié)尾余意未盡，續(xù)寫的來源非常廣泛，留有想象續(xù)寫空間。如《半截蠟燭》一文最后一句寫道：“剛到樓梯口，蠟燭熄滅了。”這是一個比較含蓄的結(jié)尾，我在上課時就利用這個空白，讓學(xué)生想象蠟燭熄滅后的情景，并以“蠟燭熄滅后……”為題，讓學(xué)生練筆。這樣的拓展無處不在，到處都是題材，事事都能練筆；這樣的續(xù)寫處處令人感動，句句都是真情的流露，處處都是善良與激情，夢想與希望。當(dāng)我們一次次欣賞著學(xué)生一篇篇充滿真情的作文時，不僅被他們超乎尋常的想象力所震驚，更為他們善良的心靈所感動。

4.角色轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)語境

語境是伴隨著交際活動展開而出現(xiàn)的言語交際環(huán)境。自覺地利用語境，可以提高自己口頭的和書面的表達技能，這就是語境意識。教師在閱讀教學(xué)中可以運用語境來指導(dǎo)寫的訓(xùn)練，使學(xué)生意識到讀寫結(jié)合是一種真實的學(xué)習(xí)需要和生活需要，不是附加的任務(wù)。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，根據(jù)文章中“吳王打消了攻打楚國的念頭”這樣一個結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入?yún)峭踹@一角色，想象吳王第二天在朝堂上該如何向大臣們解釋。這一次練筆要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，充分進入角色去感受、體驗、大膽想象，還必須以第一人稱的方式完成這次言語交際。這樣，學(xué)生在明確了寫作意圖、寫作對象、寫作主體角色、交際關(guān)系、寫作處境等語境因素后，能很快地轉(zhuǎn)化角色，寫出了預(yù)期的效果，實際上也達成了復(fù)述課文這一目標(biāo)。這種練筆方式可以培養(yǎng)學(xué)生在語境中的對象意識、處境意識和角色意識。

5.以“文”代“問”，創(chuàng)新體裁，放飛情思

上完一篇課文，我們總會出一些問題或填空之類的問題，這樣學(xué)生的興趣往往不是很高。在實踐中，我經(jīng)常以“文”代“問”，創(chuàng)新不同的體裁，對學(xué)生進行練筆訓(xùn)練。如學(xué)完《少年閏土》后，少年閏土已給作者“我”留下的深刻的印象，假如你就是當(dāng)時的魯迅，能給閏土寫封信嗎？閏土收到信又會在回信中說些什么呢？這樣將課文引向深入，而且進行了書信的寫作訓(xùn)練，孩子們插上了想象的翅膀，在盡情地馳騁與抒發(fā)后。再閱讀老師推薦的《故鄉(xiāng)》，也就更進一步加深了對文章的理解。

6.改文擴文，提煉語言

對課文的改寫、擴寫、縮寫訓(xùn)練，對任意一篇文章都可以進行。如改寫文章，就是引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？筛膶懳捏w，把《半截蠟燭》改寫成一篇記敘文，將古代兒童詩《牧童》改寫成小故事，將《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介。擴寫可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細節(jié)。文章既可擴，亦可縮，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達能力。

7.抒寫心得、讀后感，深化感情

我們提倡寫真，孩子們筆下的應(yīng)是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來源于生活體驗。因此在學(xué)完一些文質(zhì)兼美的課文后，尤其是一些令人深思或讓人動情泣淚的課文后，我都啟發(fā)孩子們進行進一步想象，談?wù)勛约旱母惺?，并寫下來?/p>

三、在閱讀中練寫，事半功倍

1.化難為易，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

隨文練筆，由于都是片段訓(xùn)練，而不是大篇作文，因而消除了學(xué)生對作文的畏懼感，再加上老師巧妙的引導(dǎo)，也就是說，這樣的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)達到一定的火候時才開展的，解決了學(xué)生作文“巧婦難為無米之炊”的痛苦，學(xué)生的創(chuàng)作是水到渠成的，他們是積極主動地去創(chuàng)作，而且是在較短時間內(nèi)的“信手拈來”，是學(xué)生最真情的流露。

2.讀寫結(jié)合，注重學(xué)生的體驗感悟

我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。如果我們能將來自文本的信息為自己所吸收，自己的已有知識點被他人的視點所喚起，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。在同他人、文本對話時，出現(xiàn)了與自己見解不同的看法甚至觀點時，才會促成新的意義上的創(chuàng)造。而“讀寫結(jié)合”就是讓學(xué)生直接與文本、間接與作者進行對話，將對話直接指向了學(xué)生的心靈深處。

3.充分想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

我們教材中的許多空白，給讀者留下了許多想象的空間，留下了許多創(chuàng)新思維訓(xùn)練的著眼點。在進行“讀寫結(jié)合”時，正是打開了學(xué)生想象的大門，而這樣的想象又是以文本為依據(jù)，而并非“天馬行空”，這樣的適當(dāng)展開，想象也就是大膽而合理的，更是對課文內(nèi)容的深化理解。對與閱讀教學(xué)應(yīng)該具有畫龍點睛之妙和錦上添花之效。

如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作能力的提高。