孫護連

在初中英語教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔又提高教學質(zhì)量。我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

中學英語詞匯教學瞬間記憶理解記憶一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此，在教新單詞時先向?qū)W生明確記憶指標。在教新單詞時，要求學生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞。反之，通過老師讀單詞、學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績不理想的學生，瞬間記憶的效果也很好。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時間記憶打基礎(chǔ)。在教學過程中，想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其他方式呈現(xiàn)形成明顯對比。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。

1.開展小組單詞比賽活動

比賽記我們生活中的日用品，如服裝、食物、動物、交通工具等，新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，獲勝者發(fā)小獎品，激發(fā)學生的興奮感，加深感知印象。

2.利用多媒體技術(shù)，加強學生記憶力

利用錄音機、投影儀甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、突破語音大關(guān)，倡導學生大聲朗讀

英語是一種有聲語言，我們要想達到交際目的，必須要說出來。同樣在學習語言的最基本詞匯（單詞）時，我們一定要先說為主，音形結(jié)合，這樣才能在大腦中留下深刻印象。在詞匯教學中，我從七年級下學期一點點滲透音標教學，首先學習元音音素的發(fā)音，然后再學習28個輔音發(fā)音，教會學生如何拼讀單詞，利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類類詞的音、形模式聯(lián)系。

四、化機械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

五、設(shè)置任務型活動，使學生在使用中學習詞匯

在具體教學過程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識地設(shè)置一些任務型的課堂活動。以實際應用為出發(fā)點，確定實施任務所需要的語言材料，包括詞匯等，設(shè)計出貼近學生生活和經(jīng)驗的情景和語境。由于任務的完成需要雙邊或多邊的交互式活動，在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當性、得體性以及語言與文化的關(guān)系。交際化的詞匯教學是教師引導學生利用他們正在學習的詞匯來談及他們自己的事，或者是與他們有關(guān)的事，或者是他們感興趣的事。在交談過程中，這些詞匯對他們輸入、輸出信息起到了重要作用，對他們來說是有個人意義的，他們的大腦對這些詞匯便具有主動吸收的傾向。一個被動、排斥，一個主動、吸收，效果當然不一樣。交際化的詞匯教學實質(zhì)上是在教師引導下讓學生對詞匯所進行的精加工學習。所以要掌握的詞匯為話題進行交談，生詞則受到學生更多的關(guān)注，因此印象深刻。在交談過程中，通過思考、想象、回憶促進了生詞與學生已有知識經(jīng)驗、情感體驗或現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充實了所學詞匯的意義，能增進學生對生詞的理解，在用中學、學中用，學生不只是記住了單詞，更重要的是能夠積極自如地運用詞匯。所以，交際化的詞匯教學能幫助學生大大提高詞匯學習的質(zhì)量和效率，增強學習外語的興趣和信心。

六、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果4～7天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的英語素質(zhì)，為進一步提高學生的英語語言能力奠定扎實的基礎(chǔ)。