文/王纓+侯發(fā)明

研究背景與問卷設(shè)計(jì)

我國高等教育由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的改變對高校教師的能力要求日益凸顯。為提高高校教師的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)能力，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，不斷內(nèi)化和重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，“十二五”期間，北京市教委在北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)和北京交通大學(xué)等部屬高校建立了“北京市屬高校教師發(fā)展基地”，采取跨學(xué)校、跨學(xué)科合作的途徑搭建部屬高校和市屬高校合作的平臺，充分利用部屬高校的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)市屬高校教師的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展。自2011年以來，已經(jīng)有2屆共計(jì)214名北京市屬高校優(yōu)秀青年骨干教師進(jìn)入教師發(fā)展基地開展了為期1年的研修工作。

為總結(jié)研修工作的成效和問題，進(jìn)一步提高研修工作的實(shí)效性，筆者設(shè)計(jì)了《北京市屬高校教師發(fā)展基地研修工作狀況調(diào)查問卷》，從研修項(xiàng)目所涵蓋的各項(xiàng)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容由基本情況、集中培訓(xùn)、研討、交流情況、研修成效及滿意度、問題與困惑、考核與建議等五部分組成，題型有單選、多選和開放性題目三種。本次調(diào)查共發(fā)放問卷128份，樣本包括教師發(fā)展基地的6所部屬高校的全體結(jié)業(yè)研修教師，回收問卷119份，比例為93%。本次調(diào)查與學(xué)員結(jié)業(yè)考核工作同時(shí)進(jìn)行，問卷不記名，回收率和有效率都很高。在數(shù)據(jù)處理上，采用EXCEL和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本文主要依據(jù)2012年度研修學(xué)員問卷進(jìn)行分析。

研修成效與滿意度分析

1.研修人員情況及研修成果概況

2012年度教師發(fā)展基地共錄取來自北京市屬24所高校的130名研修學(xué)員，其中30歲~35歲占43.1%，36歲~40歲占56.9%。研修期滿經(jīng)考核結(jié)業(yè)人員128人，有效問卷統(tǒng)計(jì)樣本119份。從被調(diào)查人員的基本情況來看，具有博士學(xué)位的教師占36.1%，具有碩士學(xué)位的教師占61.3%，具有學(xué)士學(xué)位的教師占2.5%。副高職稱的教師占39.5%；中級職稱的教師占60.5%。8.5%的教師有5年教齡，40.2%的教師有6年~9年教齡，51.3%的教師具有10年以上教齡。68.9%的教師承擔(dān)了本（專）科專業(yè)課，46.2%的教師承擔(dān)了公共課和基礎(chǔ)課，23.5%的教師承擔(dān)了研究生專業(yè)課。

調(diào)查顯示,研修期間33.6%的學(xué)員發(fā)表了教學(xué)研究論文, 57.9%的學(xué)員撰寫了教學(xué)研究論文；42.8%的學(xué)員發(fā)表科研論文, 58.0%的學(xué)員撰寫了科研論文；51.2%的學(xué)員主持完成了教學(xué)、科研項(xiàng)目, 25.2%的學(xué)員參與了導(dǎo)師的教學(xué)科研任務(wù)； 21.8%的學(xué)員完成了其它研究成果。

2.研修期望與研修成效

研修期望。調(diào)查顯示, 75.6%的學(xué)員期望通過研修提高“科研創(chuàng)新能力”、68.9%的學(xué)員期望通過研修提高“教學(xué)研究能力”、66.4%的學(xué)員期望通過研修提高自身的“ 先進(jìn)教育理念”、55.5%的學(xué)員期望通過研修提高專業(yè)教育教學(xué)技能、54.6%的學(xué)員期望通過研修提高專業(yè)理論水平、35.3%的學(xué)員期望通過研修促進(jìn)所在學(xué)校與研修學(xué)校的合作、31.1%的學(xué)員期望通過研修推進(jìn)學(xué)科建設(shè)、 25.2%的學(xué)員期望通過研修提高專業(yè)實(shí)踐技能。經(jīng)過1年的研修，研修學(xué)員普遍認(rèn)可該項(xiàng)目在其職業(yè)生涯中的積極作用，認(rèn)為研修對其職業(yè)發(fā)展“幫助很大”的占53%，“有幫助”的占45%。學(xué)員從9個(gè)方面評價(jià)了研修項(xiàng)目對其幫助程度，見圖1。

圖1:對研修學(xué)員各方面的幫助程度

研修滿意度。從圖2可以看出，專業(yè)理論水平、教育理念、教學(xué)技能的提高成為研修教師收獲最大的內(nèi)容，這說明教師發(fā)展基地研修項(xiàng)目充分發(fā)揮了國內(nèi)著名高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、科研、師資資源的作用，以名校、名師帶動市屬高校青年教師成長，在引導(dǎo)青年教師注重“專業(yè)理論水平”和“先進(jìn)教育理念”提高方面取得了很好效果。此外，研修項(xiàng)目在系統(tǒng)培養(yǎng)和全面提升教師的專業(yè)理論水平、教育教學(xué)和科研能力方面達(dá)到了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。

調(diào)查表明，研修學(xué)員對集中培訓(xùn)課程滿意度高，如下表1。

集中培訓(xùn)課程 非常滿意 滿意

教學(xué)方式 58.8% 40.3%

教學(xué)內(nèi)容 55.5% 43.7%

教學(xué)時(shí)數(shù) 49.6% 50.4%

教學(xué)效果 49.6% 50.4%

研修學(xué)員對指導(dǎo)教師的工作非常認(rèn)可，評價(jià)為“非常滿意”和“滿意”的分別為73.1%和26.9%。研修學(xué)員還對指導(dǎo)教師在教學(xué)水平、教學(xué)研究能力、科研能力、人格魅力和對學(xué)員的關(guān)心指導(dǎo)等方面分別給予了評價(jià)。研修學(xué)員對教師發(fā)展基地的工作同樣給予了很高評價(jià)，評價(jià)為非常滿意和滿意的分別為66.9%和33.1%。研修學(xué)員對教師發(fā)展基地提供的學(xué)習(xí)條件、教學(xué)條件、科研環(huán)境(實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備)、圖書館開放時(shí)間和圖書借閱，以及項(xiàng)目管理部門的日常管理也分別給予了很高的認(rèn)可。

3.研修成效影響因素分析

（1）教師指導(dǎo)次數(shù)對研修成效的影響

表2 研修成效在每月教師指導(dǎo)次數(shù)上的差異

研修成效 1次 2次 3次 4次及以上 F p

(n=36) (n=34) (n=21) (n=27)

28.97±3.63 29.41±3.74 31.33±3.48 31.56±3.43 3.90 0.01

（2）交流頻率對研修成效的影響

表3研修成效在與其他學(xué)員間交流頻率上的差異

偶爾交流 有時(shí)交流 經(jīng)常交流 F p

(n=17) (n=65) (n=36)

研修成效 28.59±4.27 29.69±3.48 31.58±3.50 4.96 0.01

綜合以上表格，單因素方差分析結(jié)果顯示，無論是與其他學(xué)員還是與導(dǎo)師間，交流頻率均對研修成效起到了顯著影響，均表現(xiàn)為交流次數(shù)越多，學(xué)員所獲得的幫助程度越大。

（3）活動參與情況對研修成效的影響

表4研修成效在與教學(xué)觀摩活動參與情況上的差異

有時(shí)參加 經(jīng)常參加 總是積極參加 F p

(n=10) (n=34) (n=74)

研修成效 28.6±2.76 28.91±3.49 30.86±3.77 4.33 0.02

表5研修成效在與教學(xué)研討活動參與情況上的差異

有時(shí)參加 經(jīng)常參加 總是積極參加 F p

(n=19) (n=42) (n=57)

研修成效 27.95±3.1 29.57±3.09 31.23±3.98 6.83 0.00

表6研修成效在與科學(xué)研究活動參與情況上的差異

有時(shí)參加 經(jīng)常參加 總是積極參加 F p

(n=28) (n=36) (n=53)

研修成效 28.57±3.85 29.19±3.37 31.53±3.46 8.15 0.00

表7 研修成效在與集中培訓(xùn)課程參與情況上的差異

經(jīng)常參加（n=40） 總是積極參加（n=78） t p

研修成效 28.91±3.49 30.86±3.77 4.33 0.02

表8研修成效在與班級集體活動參與情況上的差異

有時(shí)參加 經(jīng)常參加 總是積極參加 F p

(n=26) (n=26) (n=66)

研修成效 29.73±3.68 29.04±3.77 30.68±3.67 2.02 0.14

綜合以上各表，單因素方差分析結(jié)果顯示，教學(xué)觀摩活動、教學(xué)研討活動、科學(xué)研究活動、集中培訓(xùn)課程等四項(xiàng)的參與頻率對研修成效起到了顯著影響，學(xué)員參加的積極性越高，研修成效幫助程度越大。

為了進(jìn)一步探討是哪些因素更顯著地影響著研修成效，本研究以教師指導(dǎo)次數(shù)、交流頻率及活動參與情況等因素為自變量，對研修成效進(jìn)行逐步多元回歸分析。

表9 研修成效影響因素多元回歸分析

B β SE. t

與教師間的交流頻次 1.55 0.32 0.41 3.79***

教學(xué)研討活動參與情況 1.12 0.22 0.42 2.65**

每月接受導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù) 0.67 0.21 0.27 2.49*

R2 0.26

F 13.17***

注：B為未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)，β為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。

結(jié)果顯示，與教師間的交流頻次、教學(xué)研討活動參與次數(shù)及每月接受導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)三項(xiàng)對總體幫助度影響最為顯著，對研修成效具有顯著的預(yù)測作用，這三項(xiàng)指標(biāo)的總解釋率為26%（見表10）。從這三項(xiàng)指標(biāo)我們可以清楚看到均是與導(dǎo)師相關(guān)，也即是說，與導(dǎo)師交流次數(shù)越多，導(dǎo)師的指導(dǎo)越頻繁，參加的教學(xué)探討活動越多，學(xué)員所感受到的幫助效果就越大。因此，要想提高研修的成效，應(yīng)注重加強(qiáng)導(dǎo)師對研修學(xué)員的指導(dǎo)和與學(xué)員交流這項(xiàng)核心指標(biāo)工作。

問題與建議

1.存在的問題

研修基地促進(jìn)了市屬高校和部屬高校教師之間的有效合作，為市屬高校教師職業(yè)發(fā)展中期提供了優(yōu)良的“校外生態(tài)”；以教師發(fā)展基地建設(shè)為平臺，通過跨學(xué)校、跨學(xué)科等合作途徑，可以有效整合部屬高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在市屬高校與在京部屬高校間形成一批聯(lián)合攻關(guān)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：研修學(xué)員對研修基地項(xiàng)目的設(shè)立、研修方式和研修收獲均給予了很高的認(rèn)可，但該項(xiàng)目目前還存在以下問題：

研修學(xué)員重科研輕教學(xué)。研修學(xué)員參加結(jié)業(yè)答辯的論文中53.4%是以科學(xué)研究為主，表明研修學(xué)員大多數(shù)還是把提高科研能力放在了第一位，從研修學(xué)員的研修期望及選定的結(jié)業(yè)論文類型均可看到這一點(diǎn)。

研修學(xué)員的壓力大。調(diào)查顯示，50.4%的學(xué)員認(rèn)為任職學(xué)校教學(xué)科研工作任務(wù)重,學(xué)院（科）主管領(lǐng)導(dǎo)不支持脫產(chǎn)研修；24.4%的學(xué)員認(rèn)為脫產(chǎn)研修階段主講課程臨時(shí)由其他教師代課有諸多困難；23.5%的學(xué)員擔(dān)心教學(xué)任務(wù)減少有可能影響教學(xué)工作量考核和職稱評定；12.6%的學(xué)員認(rèn)為課酬收入減少。

此外，44.5%的學(xué)員認(rèn)為研修階段不能融入導(dǎo)師或團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動（如承擔(dān)部分助教工作等），21.8%的學(xué)員感到導(dǎo)師自身工作任務(wù)重,極個(gè)別導(dǎo)師投入研修工作的時(shí)間有限。高達(dá)68.1%的學(xué)員認(rèn)為研修遇到的主要困難是任職學(xué)校教科研工作離不開，直接影響了進(jìn)修效果。

2.建議與對策

加強(qiáng)制度建設(shè)，完善項(xiàng)目管理。項(xiàng)目管理部門應(yīng)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善項(xiàng)目管理和制度建設(shè)；研修教師選派校應(yīng)克服困難，為研修教師創(chuàng)造潛心研修的條件和政策，保證研修教師順利完成研修工作；教師發(fā)展基地高校要加強(qiáng)對學(xué)員的管理，根據(jù)本基地校特點(diǎn)和學(xué)員專業(yè)情況，設(shè)計(jì)開設(shè)集中培訓(xùn)課程。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制。研修工作的成效取決于學(xué)員和導(dǎo)師的共同努力，其中，導(dǎo)師的作用是至關(guān)重要的。要進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)員情況和專業(yè)特點(diǎn)，安排落實(shí)學(xué)員觀摩課程、助教和研究等工作，指導(dǎo)學(xué)員完成研修任務(wù)。

幫助研修學(xué)員處理好教學(xué)與科研對立統(tǒng)一的關(guān)系。研修項(xiàng)目應(yīng)圍繞高等教育改革的發(fā)展，不斷研究、設(shè)計(jì)出更多能夠有效幫助教師提高教育教學(xué)能力的研修內(nèi)容，并引導(dǎo)教師正確處理好教學(xué)與科研對立統(tǒng)一的關(guān)系，調(diào)動教師的教學(xué)積極性，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和研究水平，從而全面發(fā)展。

擴(kuò)大基地高校數(shù)量，完善研修教師協(xié)同發(fā)展的新模式。根據(jù)北京市屬高校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的需求，適度增加教師發(fā)展基地高校數(shù)量，在以導(dǎo)師為主體的前提下，整合教師發(fā)展基地高校的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)集中培訓(xùn)課程，在資源共享的同時(shí)既彌補(bǔ)了不同教師發(fā)展基地各自培訓(xùn)課程的局限性，也最大程度地發(fā)揮了各基地優(yōu)勢，使研修教師能夠在各基地協(xié)同培養(yǎng)過程中得到發(fā)展提高。

建立研修成果考核評價(jià)體系，促進(jìn)研修項(xiàng)目健康持續(xù)發(fā)展。教師培養(yǎng)和發(fā)展是一項(xiàng)長期任務(wù)，短暫一年的研修成效會隨著時(shí)間的推移逐漸顯現(xiàn)出來。我們要探索建立科學(xué)的研修成果考核評價(jià)體系，分析培訓(xùn)成果遷移效果，不斷完善項(xiàng)目研修內(nèi)容和方式，促進(jìn)項(xiàng)目健康持續(xù)有效發(fā)展。

探索建立幫助研修教師可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。研修教師是市屬高校的中青年骨干教師，發(fā)展愿望強(qiáng)烈，發(fā)展?jié)摿薮?，幫助這些教師快速成長是各級教育管理部門的重要任務(wù)之一。實(shí)踐證明，研修項(xiàng)目在明晰當(dāng)前市屬高校教師教育教學(xué)能力方面存在的狀況與問題的情況下，借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，開展教師發(fā)展制度化、組織化、數(shù)字化等方面的培訓(xùn)與進(jìn)修，在幫助教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高校教師特別是青年教師教育教學(xué)能力的提高方面已經(jīng)取得一定的成效，在繼續(xù)做好該項(xiàng)研修工作的同時(shí)，要不斷探索建立幫助研修教師可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝新水.多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式下的“教師發(fā)展基地建設(shè)”.北京教育（高教版）,2013（9）.

[責(zé)任編輯：李藝英]

為了進(jìn)一步探討是哪些因素更顯著地影響著研修成效，本研究以教師指導(dǎo)次數(shù)、交流頻率及活動參與情況等因素為自變量，對研修成效進(jìn)行逐步多元回歸分析。

表9 研修成效影響因素多元回歸分析

B β SE. t

與教師間的交流頻次 1.55 0.32 0.41 3.79***

教學(xué)研討活動參與情況 1.12 0.22 0.42 2.65**

每月接受導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù) 0.67 0.21 0.27 2.49*

R2 0.26

F 13.17***

注：B為未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)，β為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。

結(jié)果顯示，與教師間的交流頻次、教學(xué)研討活動參與次數(shù)及每月接受導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)三項(xiàng)對總體幫助度影響最為顯著，對研修成效具有顯著的預(yù)測作用，這三項(xiàng)指標(biāo)的總解釋率為26%（見表10）。從這三項(xiàng)指標(biāo)我們可以清楚看到均是與導(dǎo)師相關(guān)，也即是說，與導(dǎo)師交流次數(shù)越多，導(dǎo)師的指導(dǎo)越頻繁，參加的教學(xué)探討活動越多，學(xué)員所感受到的幫助效果就越大。因此，要想提高研修的成效，應(yīng)注重加強(qiáng)導(dǎo)師對研修學(xué)員的指導(dǎo)和與學(xué)員交流這項(xiàng)核心指標(biāo)工作。

問題與建議

1.存在的問題

研修基地促進(jìn)了市屬高校和部屬高校教師之間的有效合作，為市屬高校教師職業(yè)發(fā)展中期提供了優(yōu)良的“校外生態(tài)”；以教師發(fā)展基地建設(shè)為平臺，通過跨學(xué)校、跨學(xué)科等合作途徑，可以有效整合部屬高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在市屬高校與在京部屬高校間形成一批聯(lián)合攻關(guān)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：研修學(xué)員對研修基地項(xiàng)目的設(shè)立、研修方式和研修收獲均給予了很高的認(rèn)可，但該項(xiàng)目目前還存在以下問題：

研修學(xué)員重科研輕教學(xué)。研修學(xué)員參加結(jié)業(yè)答辯的論文中53.4%是以科學(xué)研究為主，表明研修學(xué)員大多數(shù)還是把提高科研能力放在了第一位，從研修學(xué)員的研修期望及選定的結(jié)業(yè)論文類型均可看到這一點(diǎn)。

研修學(xué)員的壓力大。調(diào)查顯示，50.4%的學(xué)員認(rèn)為任職學(xué)校教學(xué)科研工作任務(wù)重,學(xué)院（科）主管領(lǐng)導(dǎo)不支持脫產(chǎn)研修；24.4%的學(xué)員認(rèn)為脫產(chǎn)研修階段主講課程臨時(shí)由其他教師代課有諸多困難；23.5%的學(xué)員擔(dān)心教學(xué)任務(wù)減少有可能影響教學(xué)工作量考核和職稱評定；12.6%的學(xué)員認(rèn)為課酬收入減少。

此外，44.5%的學(xué)員認(rèn)為研修階段不能融入導(dǎo)師或團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動（如承擔(dān)部分助教工作等），21.8%的學(xué)員感到導(dǎo)師自身工作任務(wù)重,極個(gè)別導(dǎo)師投入研修工作的時(shí)間有限。高達(dá)68.1%的學(xué)員認(rèn)為研修遇到的主要困難是任職學(xué)校教科研工作離不開，直接影響了進(jìn)修效果。

2.建議與對策

加強(qiáng)制度建設(shè)，完善項(xiàng)目管理。項(xiàng)目管理部門應(yīng)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善項(xiàng)目管理和制度建設(shè)；研修教師選派校應(yīng)克服困難，為研修教師創(chuàng)造潛心研修的條件和政策，保證研修教師順利完成研修工作；教師發(fā)展基地高校要加強(qiáng)對學(xué)員的管理，根據(jù)本基地校特點(diǎn)和學(xué)員專業(yè)情況，設(shè)計(jì)開設(shè)集中培訓(xùn)課程。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制。研修工作的成效取決于學(xué)員和導(dǎo)師的共同努力，其中，導(dǎo)師的作用是至關(guān)重要的。要進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)員情況和專業(yè)特點(diǎn)，安排落實(shí)學(xué)員觀摩課程、助教和研究等工作，指導(dǎo)學(xué)員完成研修任務(wù)。

幫助研修學(xué)員處理好教學(xué)與科研對立統(tǒng)一的關(guān)系。研修項(xiàng)目應(yīng)圍繞高等教育改革的發(fā)展，不斷研究、設(shè)計(jì)出更多能夠有效幫助教師提高教育教學(xué)能力的研修內(nèi)容，并引導(dǎo)教師正確處理好教學(xué)與科研對立統(tǒng)一的關(guān)系，調(diào)動教師的教學(xué)積極性，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和研究水平，從而全面發(fā)展。

擴(kuò)大基地高校數(shù)量，完善研修教師協(xié)同發(fā)展的新模式。根據(jù)北京市屬高校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的需求，適度增加教師發(fā)展基地高校數(shù)量，在以導(dǎo)師為主體的前提下，整合教師發(fā)展基地高校的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)集中培訓(xùn)課程，在資源共享的同時(shí)既彌補(bǔ)了不同教師發(fā)展基地各自培訓(xùn)課程的局限性，也最大程度地發(fā)揮了各基地優(yōu)勢，使研修教師能夠在各基地協(xié)同培養(yǎng)過程中得到發(fā)展提高。

建立研修成果考核評價(jià)體系，促進(jìn)研修項(xiàng)目健康持續(xù)發(fā)展。教師培養(yǎng)和發(fā)展是一項(xiàng)長期任務(wù)，短暫一年的研修成效會隨著時(shí)間的推移逐漸顯現(xiàn)出來。我們要探索建立科學(xué)的研修成果考核評價(jià)體系，分析培訓(xùn)成果遷移效果，不斷完善項(xiàng)目研修內(nèi)容和方式，促進(jìn)項(xiàng)目健康持續(xù)有效發(fā)展。

探索建立幫助研修教師可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。研修教師是市屬高校的中青年骨干教師，發(fā)展愿望強(qiáng)烈，發(fā)展?jié)摿薮螅瑤椭@些教師快速成長是各級教育管理部門的重要任務(wù)之一。實(shí)踐證明，研修項(xiàng)目在明晰當(dāng)前市屬高校教師教育教學(xué)能力方面存在的狀況與問題的情況下，借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，開展教師發(fā)展制度化、組織化、數(shù)字化等方面的培訓(xùn)與進(jìn)修，在幫助教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高校教師特別是青年教師教育教學(xué)能力的提高方面已經(jīng)取得一定的成效，在繼續(xù)做好該項(xiàng)研修工作的同時(shí)，要不斷探索建立幫助研修教師可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝新水.多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式下的“教師發(fā)展基地建設(shè)”.北京教育（高教版）,2013（9）.

[責(zé)任編輯：李藝英]

為了進(jìn)一步探討是哪些因素更顯著地影響著研修成效，本研究以教師指導(dǎo)次數(shù)、交流頻率及活動參與情況等因素為自變量，對研修成效進(jìn)行逐步多元回歸分析。

表9 研修成效影響因素多元回歸分析

B β SE. t

與教師間的交流頻次 1.55 0.32 0.41 3.79***

教學(xué)研討活動參與情況 1.12 0.22 0.42 2.65**

每月接受導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù) 0.67 0.21 0.27 2.49*

R2 0.26

F 13.17***

注：B為未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)，β為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。

結(jié)果顯示，與教師間的交流頻次、教學(xué)研討活動參與次數(shù)及每月接受導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)三項(xiàng)對總體幫助度影響最為顯著，對研修成效具有顯著的預(yù)測作用，這三項(xiàng)指標(biāo)的總解釋率為26%（見表10）。從這三項(xiàng)指標(biāo)我們可以清楚看到均是與導(dǎo)師相關(guān)，也即是說，與導(dǎo)師交流次數(shù)越多，導(dǎo)師的指導(dǎo)越頻繁，參加的教學(xué)探討活動越多，學(xué)員所感受到的幫助效果就越大。因此，要想提高研修的成效，應(yīng)注重加強(qiáng)導(dǎo)師對研修學(xué)員的指導(dǎo)和與學(xué)員交流這項(xiàng)核心指標(biāo)工作。

問題與建議

1.存在的問題

研修基地促進(jìn)了市屬高校和部屬高校教師之間的有效合作，為市屬高校教師職業(yè)發(fā)展中期提供了優(yōu)良的“校外生態(tài)”；以教師發(fā)展基地建設(shè)為平臺，通過跨學(xué)校、跨學(xué)科等合作途徑，可以有效整合部屬高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在市屬高校與在京部屬高校間形成一批聯(lián)合攻關(guān)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：研修學(xué)員對研修基地項(xiàng)目的設(shè)立、研修方式和研修收獲均給予了很高的認(rèn)可，但該項(xiàng)目目前還存在以下問題：

研修學(xué)員重科研輕教學(xué)。研修學(xué)員參加結(jié)業(yè)答辯的論文中53.4%是以科學(xué)研究為主，表明研修學(xué)員大多數(shù)還是把提高科研能力放在了第一位，從研修學(xué)員的研修期望及選定的結(jié)業(yè)論文類型均可看到這一點(diǎn)。

研修學(xué)員的壓力大。調(diào)查顯示，50.4%的學(xué)員認(rèn)為任職學(xué)校教學(xué)科研工作任務(wù)重,學(xué)院（科）主管領(lǐng)導(dǎo)不支持脫產(chǎn)研修；24.4%的學(xué)員認(rèn)為脫產(chǎn)研修階段主講課程臨時(shí)由其他教師代課有諸多困難；23.5%的學(xué)員擔(dān)心教學(xué)任務(wù)減少有可能影響教學(xué)工作量考核和職稱評定；12.6%的學(xué)員認(rèn)為課酬收入減少。

此外，44.5%的學(xué)員認(rèn)為研修階段不能融入導(dǎo)師或團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動（如承擔(dān)部分助教工作等），21.8%的學(xué)員感到導(dǎo)師自身工作任務(wù)重,極個(gè)別導(dǎo)師投入研修工作的時(shí)間有限。高達(dá)68.1%的學(xué)員認(rèn)為研修遇到的主要困難是任職學(xué)校教科研工作離不開，直接影響了進(jìn)修效果。

2.建議與對策

加強(qiáng)制度建設(shè)，完善項(xiàng)目管理。項(xiàng)目管理部門應(yīng)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善項(xiàng)目管理和制度建設(shè)；研修教師選派校應(yīng)克服困難，為研修教師創(chuàng)造潛心研修的條件和政策，保證研修教師順利完成研修工作；教師發(fā)展基地高校要加強(qiáng)對學(xué)員的管理，根據(jù)本基地校特點(diǎn)和學(xué)員專業(yè)情況，設(shè)計(jì)開設(shè)集中培訓(xùn)課程。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制。研修工作的成效取決于學(xué)員和導(dǎo)師的共同努力，其中，導(dǎo)師的作用是至關(guān)重要的。要進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)員情況和專業(yè)特點(diǎn)，安排落實(shí)學(xué)員觀摩課程、助教和研究等工作，指導(dǎo)學(xué)員完成研修任務(wù)。

幫助研修學(xué)員處理好教學(xué)與科研對立統(tǒng)一的關(guān)系。研修項(xiàng)目應(yīng)圍繞高等教育改革的發(fā)展，不斷研究、設(shè)計(jì)出更多能夠有效幫助教師提高教育教學(xué)能力的研修內(nèi)容，并引導(dǎo)教師正確處理好教學(xué)與科研對立統(tǒng)一的關(guān)系，調(diào)動教師的教學(xué)積極性，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和研究水平，從而全面發(fā)展。

擴(kuò)大基地高校數(shù)量，完善研修教師協(xié)同發(fā)展的新模式。根據(jù)北京市屬高校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的需求，適度增加教師發(fā)展基地高校數(shù)量，在以導(dǎo)師為主體的前提下，整合教師發(fā)展基地高校的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)集中培訓(xùn)課程，在資源共享的同時(shí)既彌補(bǔ)了不同教師發(fā)展基地各自培訓(xùn)課程的局限性，也最大程度地發(fā)揮了各基地優(yōu)勢，使研修教師能夠在各基地協(xié)同培養(yǎng)過程中得到發(fā)展提高。

建立研修成果考核評價(jià)體系，促進(jìn)研修項(xiàng)目健康持續(xù)發(fā)展。教師培養(yǎng)和發(fā)展是一項(xiàng)長期任務(wù)，短暫一年的研修成效會隨著時(shí)間的推移逐漸顯現(xiàn)出來。我們要探索建立科學(xué)的研修成果考核評價(jià)體系，分析培訓(xùn)成果遷移效果，不斷完善項(xiàng)目研修內(nèi)容和方式，促進(jìn)項(xiàng)目健康持續(xù)有效發(fā)展。

探索建立幫助研修教師可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。研修教師是市屬高校的中青年骨干教師，發(fā)展愿望強(qiáng)烈，發(fā)展?jié)摿薮?，幫助這些教師快速成長是各級教育管理部門的重要任務(wù)之一。實(shí)踐證明，研修項(xiàng)目在明晰當(dāng)前市屬高校教師教育教學(xué)能力方面存在的狀況與問題的情況下，借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，開展教師發(fā)展制度化、組織化、數(shù)字化等方面的培訓(xùn)與進(jìn)修，在幫助教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高校教師特別是青年教師教育教學(xué)能力的提高方面已經(jīng)取得一定的成效，在繼續(xù)做好該項(xiàng)研修工作的同時(shí)，要不斷探索建立幫助研修教師可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝新水.多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式下的“教師發(fā)展基地建設(shè)”.北京教育（高教版）,2013（9）.

[責(zé)任編輯：李藝英]