王文蘭

很多人認(rèn)為“考試評(píng)價(jià)不改革，學(xué)生負(fù)擔(dān)就減不下來(lái)”。既然考試這根“指揮棒”的導(dǎo)向作用如此明顯，那么，可否利用這一點(diǎn)來(lái)發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的正向功能，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)呢？為此，我們從“為什么考”“考什么”“怎么考”“如何利用考試結(jié)果”這四個(gè)問(wèn)題入手，開(kāi)展了一些實(shí)踐探索。

回歸基礎(chǔ)教育原點(diǎn)，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

在人們的潛意識(shí)中，雖然明知道分?jǐn)?shù)不代表一切，卻總習(xí)慣用它來(lái)衡量學(xué)生素質(zhì)和學(xué)校質(zhì)量。作為一名教師，他們也似乎只有通過(guò)分?jǐn)?shù)才能證明自己的價(jià)值和水平。這種想法與做法、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，更加劇了師生的心理壓力。

想解決這些困惑，首先要搞清楚“為什么考”。為此，學(xué)校以“研究初中——談?wù)勎覀兊慕逃齼r(jià)值觀”為題，開(kāi)展了干部教師全員參與的大討論。我們認(rèn)識(shí)到：長(zhǎng)期以來(lái)，大家習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能和評(píng)價(jià)功能，卻忽視了考試的診斷功能和激勵(lì)功能，這種認(rèn)識(shí)上的片面傾向，不僅增加了學(xué)生的壓力，更弱化了考試的積極作用。事實(shí)證明，考試是把雙刃劍，引導(dǎo)得好，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；引導(dǎo)得不好，就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

為此，學(xué)校提出了“回歸原點(diǎn)，從基礎(chǔ)抓起”的工作思路，并借助全市教學(xué)基本功競(jìng)賽的契機(jī)，開(kāi)展了教師基本功的系列培訓(xùn)，目的是讓老師放下包袱，不為分?jǐn)?shù)而教，不與分?jǐn)?shù)較勁，不被分?jǐn)?shù)捆住手腳。實(shí)際上，減負(fù)的關(guān)鍵在于增效，把教師基本功和綜合素養(yǎng)提升上去了，教學(xué)效率提高了，課業(yè)負(fù)擔(dān)自然就會(huì)減輕。

通過(guò)考試，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“減負(fù)令”中規(guī)定了“考試試題中杜絕偏題、怪題，嚴(yán)格限制奧數(shù)題；考試內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，不得隨意增加難度”。由此，課程標(biāo)準(zhǔn)的命題導(dǎo)向作用就更加突出。學(xué)校借助教學(xué)基本功競(jìng)賽，借助“回歸原點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，重新研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)。

我們研究考什么的問(wèn)題，不能只針對(duì)考試試題，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；不能只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)變化，而是要注重學(xué)生的能力發(fā)展；不能只針對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是要幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律。面對(duì)“題?！笔降木毩?xí)方式，“排雷”式的復(fù)習(xí)方法，以及用各種教輔材料“武裝到牙齒”的師生，我們只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑的整體規(guī)劃，做到精講精練，有的放矢，才能減少對(duì)教輔的依賴、對(duì)作業(yè)的依賴、對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的依賴，才能更關(guān)注考試本身的科學(xué)性和有效性，做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

通過(guò)考試，尋找并促進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

減少數(shù)量，保證質(zhì)量。嚴(yán)格控制考試的數(shù)量，取消周考、月考，但要保證質(zhì)量，做到“考有目的、測(cè)有質(zhì)量、評(píng)有數(shù)據(jù)、講有側(cè)重”。為此，學(xué)校將命題能力作為教師基本功的重要組成部分，規(guī)定每位教師每學(xué)期都要出一份高水平的試卷。

分層分類，自主選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)是有差異的，用一張卷子考所有的學(xué)生，顯然并不科學(xué)。要想讓學(xué)生對(duì)考試樹(shù)立信心，必須在試題中尋找最近發(fā)展區(qū)：橫向可在一套試卷上設(shè)置必做、選做、拓展題；縱向可出三份不同水平的試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己情況，自主選擇?？荚嚨哪康氖亲屆课粚W(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，而不是把他們“考倒、考怕、考傻”。

重在平時(shí)，提高效益?？荚囈彩蔷毩?xí)，除了形式上更正式一點(diǎn)以外，在作用上與日常作業(yè)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。我們可以用正常的心態(tài)面對(duì)作業(yè)，卻不能以正常的心態(tài)面對(duì)考試，原因就是把考試結(jié)果看得太重了。為此，學(xué)校提出“考試即作業(yè)，作業(yè)即考試”的觀念，引導(dǎo)大家把每次作業(yè)都當(dāng)作一次考試。我們堅(jiān)信重視了學(xué)習(xí)過(guò)程，功夫下在平時(shí)，考試成績(jī)自然差不了。

科學(xué)利用考試結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

“減負(fù)令”要求各級(jí)教育部門取消學(xué)生排名，就是引導(dǎo)我們從另一個(gè)角度來(lái)重新審視“分?jǐn)?shù)”的意義和作用。

我們通過(guò)“一鍵通”數(shù)字化信息管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了深入解讀，通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了由看“排名”到看“問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。我們通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，分析教學(xué)上的軟肋和短板，改進(jìn)教學(xué)措施；同時(shí)，利用歷次學(xué)生考試的成績(jī)分析記錄，為每名學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)和變化，為個(gè)性化教育的開(kāi)展提供數(shù)據(jù)支持。