李廣生

“常態(tài)課”是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用最廣但定義最模糊的概念之一。教育研究者、教育管理者和教育實(shí)踐者，均對(duì)“常態(tài)課”寄予厚望——“常態(tài)課”已成為教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性因素，但大家對(duì)“常態(tài)課”的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一。眾多一線(xiàn)教師和學(xué)校管理者把“常態(tài)課”作為與“公開(kāi)課”“評(píng)優(yōu)課”“研究課”相對(duì)立的一種課堂形態(tài)加以定義。這些定義雖然對(duì)“常態(tài)課”的基本特征進(jìn)行了描述，但并未深入“常態(tài)課”的本質(zhì)和內(nèi)涵。

常態(tài)課的三個(gè)旨要

為了淡化課堂形態(tài)的外部特征，筆者提出“常態(tài)課”的三個(gè)旨要：

“常態(tài)課”是為了學(xué)生的教學(xué)，在實(shí)踐層面的具體特征：基于學(xué)生的認(rèn)知、基于學(xué)生的需求、基于學(xué)生的未來(lái)。

“常態(tài)課”是面向全體的教學(xué)。班級(jí)授課制度下的面向全體的教學(xué)很容易走向“僵化的教學(xué)”，即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，個(gè)性化淹沒(méi)于統(tǒng)一性中。因此，面向全體的教學(xué)在實(shí)踐中要把握兩點(diǎn)：尊重不同學(xué)生的差異和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成功。

“常態(tài)課”是系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)，應(yīng)具有以下特征：明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、適合的教學(xué)策略、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

有效教學(xué)的三個(gè)維度及其相互關(guān)系

筆者嘗試從效果、效率、效益三個(gè)維度及其相互關(guān)系來(lái)解析有效教學(xué)，并建立有效教學(xué)的三維度與課程改革提出的三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。

效果是基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)知識(shí)與能力目標(biāo)。效果，就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)和能力方面有具體的、可評(píng)估的收獲和進(jìn)步，可以概括為知識(shí)有增加、能力有提高、思維有發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，必須依托知識(shí)的獲得、能力的提高和思維的發(fā)展。

效率是關(guān)鍵，對(duì)應(yīng)過(guò)程和方法目標(biāo)。效率，就是學(xué)生作為親歷者而不是旁觀者投入教學(xué)過(guò)程，有充分的參與、真實(shí)的體驗(yàn)和具體的應(yīng)用，可以概括為方法有應(yīng)用、活動(dòng)有參與、過(guò)程有體驗(yàn)。提高課堂效率要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式——由擴(kuò)大教的供給轉(zhuǎn)向刺激學(xué)的消費(fèi)。效率維度是構(gòu)建有效教學(xué)的關(guān)鍵。

效益是追求，對(duì)應(yīng)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。效益，就是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的好奇心、求知欲得到保護(hù)和發(fā)展，學(xué)生的安全感、幸福感得到鞏固和加強(qiáng)，學(xué)生的自信心、進(jìn)取心得到激發(fā)和鼓勵(lì)。教師要經(jīng)常反思：我給學(xué)生留下了什么？或“學(xué)生因我發(fā)展了什么”，當(dāng)教育和教育者的追求不再是施教者而是受教者，有效教學(xué)的效益才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

系統(tǒng)論視野下課堂教學(xué)改進(jìn)方案

以系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)貫穿教學(xué)計(jì)劃的安排、教與學(xué)的具體展開(kāi)和進(jìn)行以及教與學(xué)的效果的評(píng)定，被稱(chēng)為系統(tǒng)教學(xué)觀。系統(tǒng)論視野下課堂教學(xué)改進(jìn)方案關(guān)注整體改進(jìn)“常態(tài)課”教學(xué)，全面提升教學(xué)的有效性。

三個(gè)核心觀點(diǎn)。把教學(xué)視為由各環(huán)節(jié)、各要素緊密聯(lián)系、相互作用、圍繞共同的目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一體，提出改進(jìn)教學(xué)的三個(gè)核心觀點(diǎn)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)比精雕細(xì)琢重要，教什么比怎么教重要，怎么學(xué)比怎么教重要。

三個(gè)基本策略。針對(duì)常態(tài)課教學(xué)的三大“痼疾”——隨意性、盲目性和教學(xué)方式的單一化傾向，整體、全面改進(jìn)教學(xué)的基本策略：整體規(guī)劃，增強(qiáng)計(jì)劃性——學(xué)期初，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合具體教材系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)工作，按照整體定位、分層次和分步驟實(shí)施的思路制定教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)計(jì)劃性，克服隨意性。明確目標(biāo)，增強(qiáng)目的性——授課前，清晰地界定教學(xué)目標(biāo)并據(jù)此組織加工教學(xué)材料，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排均直接或間接指向具體的目標(biāo)要求并伴隨及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)針對(duì)性，克服盲目性。以學(xué)定教，多樣化教學(xué)——授課中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合且受歡迎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要確定展示、闡釋學(xué)習(xí)材料的方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式克服單一化傾向。

三個(gè)實(shí)用工具。為更好地實(shí)現(xiàn)以上觀點(diǎn)和策略，需編制三個(gè)表格工具：學(xué)期教學(xué)規(guī)劃、課時(shí)學(xué)習(xí)方案與基本教學(xué)模式。

■ 編輯吳君 ■