程麗

我校與美國諾福克學院（Norfolk Academy）達成合作意向，于2012年開設中美高中國際課程項目，在中美高中課程實驗項目背景下進行了一系列國際課程本土化研究。

中美課程教材的比照研究

學校從物理、數學、生物、化學四個學科開展中美高中課程教材的比照研究。研究內容具體為：中美化學課程設置的背景、中美教材的編排特點、各模塊之間的關聯(lián)與獨立、教材的內容設計、選修與必修的關聯(lián)、實驗探究和實踐活動設計、習題編制等。通過比較，分析我國理科教材編寫的特點，借鑒國外教材的長處，為教材研究與教學實踐提供有益幫助；同時把美國教材及教學內容與中國教材有效結合，將優(yōu)勢之處本土化，將課程內容有效整合，切實減輕學生課業(yè)負擔。

中美教學理念與教學方式的研究

中國的傳統(tǒng)教育主要目的是應試教育，某種程度導致部分教師教學追求完美，所有學生都按照最高標準要求；比較注重對知識的靜態(tài)接受，即特別注重知識的簡單記憶、積累和重視知識體系構建，并注重培養(yǎng)學生對知識和權威的尊重。而美國的教育不追求完美，甚全連知識的完整性、系統(tǒng)性也不在意，表達的是對知識的動態(tài)生成，即更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，培養(yǎng)批判和質疑精神。而國際課程本土化最好的教學方式是把體驗式教學方式和灌輸式教學方式有機地結合起來，揚長補短。

在這個過程中，我校結合理、化、生科目進行體驗式課程教學的探索與研究，其核心是引導學生在觀察現(xiàn)象后，去探索為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，或者說出發(fā)生這種現(xiàn)象的條件是什么，進而完成對新知識的建構，形成新的認知結構，同時提升自己的問題解決能力，以此改進我們的教學，培養(yǎng)學生的數學應用能力，使之能夠形成在美國上大學的必要的實踐能力。

中美教學手段的研究

在這個研究環(huán)節(jié)中，我校以數學學科為主要研究科目。美國的數學教學強調信息技術的應用，強調通過使用技術將抽象的數學思維可視化、形象化，使學生更容易理解數學，更容易掌握數學的本質，強調學生能夠使用圖形計算器去探究、發(fā)現(xiàn)、證明、建構新知識，注重學生應用圖形計算器解決數學問題和實際問題的能力。因此在美國的各種考試，如SAT、ACT、AP考試中都允許使用圖形計算器，考察學生應用圖形計算器解決問題的能力。而對于中國學生來講，教學中一直注重培養(yǎng)學生的教學想法。那么，學生只要有數學想法，再用計算器去實現(xiàn)，其中的繁瑣運算就不是問題。因此這樣的技術與中國式數學教學恰到好處地應用才能真正解放學生，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

中美課程考試內容的研究

我校在中美項目開展過程中，通過考察、比較、研究中美高中國際課程模式，借鑒與吸收國際課程的優(yōu)勢，在課程設置、教學理念與方法、課程評估審核等方面做到更加科學化、標準化和國際化。

美國高中課程將注重知識傳授向能力培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新方面強化，加強課程的豐富性和選擇性，使其更利于學生個性和特長自由而充分地發(fā)展，課程教學內容更有利于同多元的高等教育對接，這些均對我校課程教學及課程改革的發(fā)展進步大有裨益。

在課程與教學內容的比照中，我們也發(fā)現(xiàn)了中美高中知識大量的契合點。我們以此進行教學與考試依據的研究，補充國外教材所不具備的能力點與知識點，補充國際教材所未涉及的必要知識，利于學生科學合理分配時間，促進高中學生的全面優(yōu)質發(fā)展，加強對高中新課程的教學管理和質量評價，為學生順利申請國外名校助力。

國內課程國際化的研究

在進行國際課程本土化的研究中，我校不僅以引進的國際課程為主要研究對象，同時拓展補充研究國內課程如何更好地與國際課程接軌。

以地理學科為例，根據中國高中地理教材必修1和必修2，參考美國主流自然地理教科書《科學探索者地理》、《AP人文地理》、托福閱讀課程、《通過地理課學習思考》等教材，編寫了《北京101中學高中國際班地理探究補充教材》，作為國家地理課程的拓展、延伸。

我們?yōu)閲H班編寫的補充教材，結合國內地理課程目標，綜合了國際班在雙語教學、探究式教學與批判性思維、國情與文化特色、中外地理學的教學內容差異方面的因素。其中雙語的內容多以補充閱讀的形式出現(xiàn)，同時結合涉及天文、地質、人口、經濟等方面的托福閱讀，在第二學期教學中使用。此外，按照國外教材特點，自然地理部分挑選較為容易實現(xiàn)且思維含量大的實驗編入教材，旨在培養(yǎng)學生的觀察、動手觀測、處理數據、批判性思維能力。人文地理部分選取了具有時代感的新鮮材料設計活動，引導學生探討、辯論、在深入理解社會現(xiàn)實的基礎上，落實人文地理原理。同時，我們在教材中有意識地補充部分美國自然環(huán)境的介紹；在課程標準允許的情況下，運用美國的區(qū)域發(fā)展案例替代教材中的案例；在地域文化、農業(yè)等章節(jié)大幅度補充中國傳統(tǒng)文化的內容，加深學生對祖國和目標國的自然環(huán)境與文化的認識。

國際課程本土化的道路任重道遠，但是作為中國的國際高中，我們應矢志不渝地就中美項目背景下國際課程本土化資源進行應用研究和開發(fā)研究，探索課程研究的可行性、實踐性，以期更好地推進國際課程校本教材的構建和實施。