文/劉冰營

摘 要：語文自古以來就是一門美的藝術(shù)，也是初中課程的一門必修課，是初中教學(xué)者在教學(xué)中必須著重發(fā)展的一科，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，大多數(shù)的初中語文課堂還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生難以真正感受語文，更難以得到有效的提高。針對這一情況，做了大量的研究和試驗，探索了一些初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新手段，以期為初中語文的發(fā)展和提高提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)模式；教學(xué)創(chuàng)新

語文是一種開放的美，是文字的美，是藝術(shù)的美，但我們初中的語文課堂普遍還是以應(yīng)試教育為目標(biāo)，以教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，學(xué)生難以在課堂中獲得實質(zhì)性的提高。對于以上的這些情況，筆者認為初中語文的課堂教學(xué)模式必須根據(jù)素質(zhì)教育的特點，進行一定的探索和創(chuàng)新，為初中生語文的進步提供必要的支持。筆者已經(jīng)對本市數(shù)十所初中的語文課堂進行了調(diào)研，并探索了一些行之有效的課堂模式改革手段，在此筆者就以初中語文中《孫權(quán)勸學(xué)》一課為例，總結(jié)一些教學(xué)創(chuàng)新的措施，希望為初中語文課堂模式改革的創(chuàng)新提供幫助，為初中生語文成績的提高提供支持。

一、語文的興趣學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)并沒有太大的興趣。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認為語文就是閱讀和寫字，是相對來說沒有什么技術(shù)含量的學(xué)科，因此課堂教學(xué)模式的改革首先要從興趣入手，讓學(xué)生感受到語文中的樂趣，為其語文成績的提高打下良好的基礎(chǔ)，對于這種情況，初中語文老師應(yīng)重視興趣方面的探索，設(shè)法調(diào)動起學(xué)生的興趣，筆者在興趣培養(yǎng)上探索出了以下的幾種方法供大家參考。

1.營造良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂多是以老師教、學(xué)生聽的方式進行，因而課堂的氣氛比較沉悶，學(xué)生沒有獨立思考和發(fā)言的機會，導(dǎo)致課堂效率低下。對于此筆者認為初中語文老師應(yīng)營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。例如，筆者在《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)中讓學(xué)生分角色排演一個小話劇，課堂上“孫權(quán)”“呂蒙”“魯肅”等角色按課文的內(nèi)容進行對話，讓學(xué)生進入到情境當(dāng)中，并感受到語文的快樂。

2.趣味性地導(dǎo)入話題

萬事開頭難，學(xué)生對課文的第一印象往往決定著其對課文的興趣程度和認真程度，因此語文老師必須在課文的開始，就以趣味性的方式導(dǎo)入話題，讓學(xué)生在初始階段就對課文產(chǎn)生認同感。比如，筆者就以此導(dǎo)入過《孫權(quán)勸學(xué)》的課文：“同學(xué)們一定知道《三國演義》，知道三國中的著名將領(lǐng)孫權(quán)吧，但你們或許不知道他手下有一個不愛讀書的大將，孫權(quán)是怎樣‘威逼利誘這位大將讀書的呢？讓咱們一起來看一下，誰不認真，我以后就像孫權(quán)一樣讓他讀書?！比绱艘粊?，學(xué)生能對課文產(chǎn)生一定的好奇心理，從而更加認真對待課文，對課文產(chǎn)生興趣，提高其學(xué)習(xí)的效率。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

筆者查閱相關(guān)的文檔發(fā)現(xiàn)，很多人都對教師在課堂中的地位做過研究，結(jié)果顯示，大部分研究者都建議教師改變自己課堂中的地位，走下講臺，走近學(xué)生，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，增強學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造力，對于此，筆者在教學(xué)實踐中做出了一些有益的探索，主要有以下幾個方面。

1.傾聽學(xué)生的反饋

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言課文，因此學(xué)生在理解上的確存在著一些問題，從前筆者在這一課的講解上較為系統(tǒng)，學(xué)生在習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤也有很多。因而筆者聽了學(xué)生的一些反饋，比如，“權(quán)謂呂蒙曰”中的“謂”字，很多學(xué)生搞不清其用法。這就啟示筆者在系統(tǒng)教學(xué)中注重細節(jié)的分析。從這一方面來看，傾聽學(xué)生的反饋是語文教師必須進行的一項工作。

2.留給學(xué)生思考空間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重老師的講解，學(xué)生難以有自己發(fā)揮的空間，但語文本就是一個開放性的科目，如此的模式必定會使語文喪失自身的魅力。因而筆者在教學(xué)中減少了自己的講解時間，而是將更多的時間留給學(xué)生，自己注意對學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在課堂中筆者用較少的時間精要講解完課文后，讓學(xué)生自由談一下自己對文中人物的理解，并思考魯肅拜見呂蒙母親時可能會發(fā)生什么等等。如此一來，學(xué)生的積極性明顯提高了，興趣也被調(diào)動了起來，可見初中語文老師由課堂主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的方法是可行的。

三、巧設(shè)練習(xí)題目

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多的學(xué)生因為作業(yè)問題而反感語文，也有很多學(xué)生反映語文的作業(yè)對其成績的提高作用不大。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，作業(yè)在一定程度上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負擔(dān)，學(xué)生中應(yīng)付作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也普遍存在，因此這種傳統(tǒng)作業(yè)的練習(xí)作用并不大，針對這種問題，筆者建議初中語文老師巧妙安排作業(yè)，以達到訓(xùn)練提高的目的。

1.以課上作業(yè)代替課下作業(yè)

筆者針對學(xué)生課下作業(yè)效果不明顯的狀況，減少了學(xué)生課下的作業(yè)量，而相應(yīng)地提高了課堂的效率，給學(xué)生留出時間進行課上的作業(yè)訓(xùn)練。在《孫權(quán)勸學(xué)》一課上，筆者就為學(xué)生留出了十五分鐘，讓其掌握文中的古詞，為其對課文的理解提供幫助，而課下只留給他們很少的一點作業(yè)。

2.以測試代替作業(yè)

學(xué)生抄襲、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍，因而作業(yè)的作用變得越來越小，但任何一科的學(xué)習(xí)都離不開習(xí)題的訓(xùn)練。因而筆者在減少學(xué)生作業(yè)量的同時，增加了測試的次數(shù)，每周留出一節(jié)課進行當(dāng)堂測試。在測試中，學(xué)生專注度較高，也能有效地避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，因而取得了不錯的成效。

3.練習(xí)中設(shè)置開放性題目

筆者在多方的走訪中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的語文作業(yè)很多都是摘抄為主，抑或都是常規(guī)記憶的題目。這種題目的設(shè)置在很大程度上掩蓋了語文的開放性和創(chuàng)造性，是學(xué)生厭惡語文的一大原因。因而筆者在教學(xué)中減少了作業(yè)中常規(guī)題目的數(shù)量，而增加了開放性的題目，例如，《孫權(quán)勸學(xué)》的課后，筆者沒有讓學(xué)生摘抄課文中的古詞及詞義，而是讓學(xué)生根據(jù)文章，擴寫課文，讓學(xué)生想象故事還可以怎樣發(fā)展。在這種題目中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，并有了更強的積極性，這種題目的設(shè)置方式是初中語文教師可以討論和研究的。

四、適當(dāng)?shù)恼n外拓展

筆者在初中語文的探索中，研究了人教版、蘇教版、魯教版等多個教材版本的革新，發(fā)現(xiàn)每個版本對課文的硬性要求都相對降低了一些，但對課文的課外拓展要求卻相應(yīng)地提高了一些，在試卷中的拓展題目也越來越多。針對教材的這一指導(dǎo)性變化，筆者在教學(xué)中也增設(shè)了拓展的環(huán)節(jié)，比如，《孫權(quán)勸學(xué)》中，筆者在課文內(nèi)容完結(jié)之后，有給學(xué)生講解了孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人物的一些相關(guān)知識，還為學(xué)生播放了《三國演義》電視劇的相關(guān)片段，拓展了學(xué)生在這方面的知識。當(dāng)今時代給學(xué)生提出了新的要求，要求學(xué)生能夠有一定的知識拓展能力，舉一反三。因此初中的語文課堂必須針對這種情況，增加課堂中課文拓展的環(huán)節(jié)，為學(xué)生思維拓展能力的提高提供幫助，為其語文能力的進步奠定基礎(chǔ)。

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，素質(zhì)教育在這一背景下已經(jīng)廣泛地開展起來，素質(zhì)教育下，學(xué)生才是課堂的主體，是教育的最終受益人，但現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)模式還是依照傳統(tǒng)，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位。針對這一問題，筆者已經(jīng)做了大量的探索，并找到了一些有效的手段，本文中筆者已經(jīng)對這些手段進行了展開討論，希望為初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革提供借鑒，為初中生語文成績的提高和語文能力的進步提供幫助。

參考文獻：

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編輯 郭曉云