文/任鵬超

所謂有效性問題是指能夠促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生獲得思想啟迪，得到人生感悟，受到心靈震撼，與文本產(chǎn)生共鳴的問題。語文教師如果能在認(rèn)真研讀文本、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置有效性問題，就能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，激活語文課堂，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、長期以來語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中存在的問題

1.問題設(shè)置簡單，面面俱到

教師自己沒有認(rèn)真研讀文本，在課堂上設(shè)計(jì)的問題把握不住教學(xué)重點(diǎn)，為了追求課堂的表面熱鬧和花哨，設(shè)置一些過于簡單、瑣碎的問題，沒有一個(gè)明確的中心。學(xué)生甚至不必思考，就在師生的一問一答中，學(xué)生被前者鼻子走，思維得不到發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也不能達(dá)到。

2.泛泛而問，甚至步步為營

部分教師設(shè)置的問題過于寬泛，甚至步步為營，針對課文內(nèi)容一句一問，個(gè)別的甚至是教師說前半句，讓學(xué)生回答后半句，極不利于鍛煉學(xué)生的思維，也收不到什么教學(xué)效果。

3.問題甚至過難，超越學(xué)生的認(rèn)知水平

教師備課時(shí)只顧查資料、讀文本，以為自己講解得越深越好，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，設(shè)置的問題過大過難，學(xué)生無所適從，不知從何談起。所以，教師不停地“啟”，學(xué)生就是不“發(fā)”，反而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了學(xué)生的信心。

二、提高語文課堂問題的有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”現(xiàn)今的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生沒有時(shí)間去反復(fù)地讀課文，那就要求我們教師在備課環(huán)節(jié)上下功夫，認(rèn)真研讀文本，設(shè)計(jì)出巧妙的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的情趣

興趣是最好的老師。如，講授《五柳先生傳》時(shí)，學(xué)生以前已經(jīng)對陶淵明有了一些了解，知道他潔身自好、與眾不同的特點(diǎn)。那么，我在講這一課時(shí)，就沒有過多地分析、講解，而是設(shè)置兩個(gè)問題：（1）錢鐘書先生在評(píng)論《五柳先生傳》時(shí)曾說過“‘不字為該篇眼目”你認(rèn)同他的觀點(diǎn)嗎？為什么？（2）你認(rèn)為五柳先生是一個(gè)什么樣的人？這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的求知欲，紛紛躍躍欲試，在探討、爭論、探究中自然的達(dá)到了教學(xué)目的。

2.問題要精，達(dá)到一問立骨

語文教材中的有些課文，尤其是小說，篇幅比較長，教師就要感悟全篇，總攬全局，設(shè)計(jì)精要的問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，切忌面面俱到，眉目不分。如，學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）文中開頭的環(huán)境描寫，有何用意？幾次寫圍觀群眾，有何用意？巡警幾次提法律，有何用意？幾次寫軍大衣，有何用意？幾次寫變色，有何用意？（2）“變色龍”是個(gè)什么樣的形象？這一形象有什么社會(huì)意義？這樣的一串問題，抓住了文本的關(guān)鍵，學(xué)生在讀書時(shí)有目標(biāo)，思維有方向，興趣盎然，就會(huì)收到較好的效果。

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能夠促使學(xué)生全面地觀察問題，深入的思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問題。

編輯 韓 曉