毛建景 姚迎樂

摘 要：隨著社會對復合型人才需求的增加，不少高校在專業(yè)設置和學生招收中紛紛打破“文理”界限，許多專業(yè)實行了文理兼收的招生模式，這樣培養(yǎng)出來的學生具有“文理”雙向?qū)W科背景，既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統(tǒng)籌能力，受到用人單位的青睞。但文理兼收也給高校教學帶來了一些問題，若問題如不及時解決，將會帶來一連串的惡性影響，對文理兼收模式下存在的問題進行研究，提出“小學期”的分層教學手段和教學方法，對高等教育現(xiàn)代化具有重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：文理兼收；教育教學改革；研究與實踐

一、引言

隨著社會對復合型人才需求的增加，不少高校在專業(yè)設置和學生招收中紛紛打破“文理”界限，許多專業(yè)實行了文理兼收的招生模式，這樣培養(yǎng)出來的學生具有“文理”雙向?qū)W科背景，既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統(tǒng)籌能力，受到用人單位的青睞。

但是，文理兼收也給高校教學帶來了一些問題，特別是一些理工科專業(yè)，開始實行文理兼收后，日常教學管理中出現(xiàn)了很多的困難：學生基礎差、學習興趣不濃；教師的教學思維和教學模式未適時轉(zhuǎn)變；“一刀切”的編班方式存在問題。以上問題如不及時解決，將會帶來一連串的惡性影響，文科學生基礎差使其對相關(guān)課程失去興趣，產(chǎn)生厭學情緒，導致不及格率增加，課程不及格門數(shù)及累計不及格學分增加，關(guān)乎到能否獲得學士學位證和畢業(yè)證。若不能順利畢業(yè)的人數(shù)增加，會引起學生和家長的不滿，產(chǎn)生不利的社會輿論，影響學校穩(wěn)定，學校的招生和就業(yè)率可能得不到保障，從而影響到學校的生存和發(fā)展。

二、文理兼收狀況下教與學存在問題分析

根據(jù)高校目前招生實行文理兼收的實際狀況，實行文理分開教學已是勢在必行。如何實施分層次教學，這是一個必須研究和亟待解決的重要問題。

（一）學校領(lǐng)導思想上不夠重視

高等院校在國家的經(jīng)濟政治生活中處于極為重要的地位。從經(jīng)濟上講，我國要實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，必須大力發(fā)展科學技術(shù)，必須依靠科學技術(shù)這個“第一生產(chǎn)力”。而發(fā)展科學技術(shù)的關(guān)鍵是高質(zhì)量的科技人才，而人才的出處是需要高校的培養(yǎng)。

（二）學生基礎差、學習興趣不濃

俗話說：“興趣是最好的老師”?？墒悄壳暗慕逃F(xiàn)狀是：相當一部分的學生對學習不感興趣。其中學生基礎差已成為學生學習興趣不濃的一個重要原因。

高中時期，文理科生在數(shù)學學習的內(nèi)容上就已經(jīng)存在了很大差異。很多理科學生在高中階段就學習了微分的內(nèi)容，而文科生只是對極限和導數(shù)進行了了簡單的學習，文理科生在數(shù)學的素養(yǎng)方面就存在差異，文理科學生的數(shù)學思維、計算、理解能力等方面就有了很大的區(qū)別，導致文理兼收現(xiàn)象后，文科生的基礎差，慢慢地對學習產(chǎn)生了厭倦心理。

（三）教師的教學思維和教學模式未適時轉(zhuǎn)變

對于從事電子信息類專業(yè)的教師來說，他們都具有相關(guān)的專業(yè)知識和教育教學能力，但對于授課過程來說，他們在教學方式和傳授知識的思維上形成了一種慣性思維，簡單的來講就是將同樣的教學方式和授課思維用于偏向文科類的學生。主要表現(xiàn)在對于較抽象的知識點的講解拘泥于理論上的邏輯解釋，而不是采用形象化、易于理解的方式來表達，對于基礎差的文科類學生來說是很難接受的，談不上對知識內(nèi)容的理解。

（四）學校編班方式存在問題

文理兼收學生入學后，大部分院校采取的是考取相同專業(yè)的文理科學生同一班級進行學習的模式，這樣可以保證專業(yè)和管理的一致性，但在學生的學習與發(fā)展過程中帶來了一系列的新問題，由于文理科生在高中階段的數(shù)理課程學習內(nèi)容不同，每位學生的基礎也不盡相同，進入大學以后文理科學生編排在一個班級學習，不同的基礎接收著相同的數(shù)理課程教育，文科學生不能適應，心理負擔和壓力較大，勢必會影響在后續(xù)課程學習中的興趣，甚至造成一部分學生放棄了專業(yè)的學習，整天無所事事，白白浪費了大學四年的好時光。

三、解決問題對策及教育教學改革研究

(一)對于專業(yè)基礎課程，根據(jù)不同專業(yè)的特點和需要，以及文科和理科學生不同的基礎，提出不同的教學目標和要求。

1.查缺補漏，縮小差距

文理兼收現(xiàn)象的存在，使得我們必須從學生入校開始就要根據(jù)不同的對象，進行具體問題具體分析，我們要了解學生群體中存在的問題，然后對癥下藥。入學后，我們先要對學生群體進行調(diào)查，通過調(diào)查了解學生知識漏掉的地方在哪里，并想方設法加以彌補。

2.因材施教，個性發(fā)展

大學生的個性是堅持因材施教在高等教育中的重要意義，在發(fā)展的過程當中，要充分依照學生的個體的個性素質(zhì)，進而培養(yǎng)出一流的人才。我們不要扼殺學生自主性的觀念和做法，只有弘揚學生的主體性，搞好因材施教，才能培養(yǎng)出高層次的人才，學生才能發(fā)展出自己的個性。

3.教學目標分層

“教學目標分層”是指在教學中考慮到學生智力因素或非智力因素的影響，導致其在學習興趣、學習態(tài)度、理解能力等客觀差異，從而針對學生的個性特點，提出不同的教學目標的一種教學實施方法，從而獲得較為明顯的教學效果。

(二) 制定適應文科和理科學生不同的教學方案。

1.教學目標的分層與集中

良好的人才培養(yǎng)方案很重要的一點就是要符合學生自身發(fā)展特點。根據(jù)“一班兩層”的教學形式，對于一個班級的學生設置兩個層次的教學目標，由此適應不同認知水平的學生學習需求，促進他們能夠得到最好的發(fā)展。教學目標分層的目的是為了更好地適應文理科學生因基礎不同而產(chǎn)生的學習差異，但通過教學目標的分層和教師的引導與鼓勵，文科生可以上升到理科的層次目標，在后續(xù)過程中可以進一步深入教學內(nèi)容，直到文科生層次上整體上升到理科生的層次，實現(xiàn)文理科學生的教學目標相同，也就實現(xiàn)了教學目標在分層上的集中。

2.預習和復習分層

為了能夠有效地實施教學目標分層，更好地理解教師課堂授課效果，需要將文理科生在課前預習中做好預習工作。文科生應該對課堂的內(nèi)容做好準備工作，增強自己的理解能力。而理科生應將預習的重點放到課堂內(nèi)容的拓寬方面，善于思考，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.課堂課后教學練習分層

教師使用一樣的教材，一樣的授課方法進行課堂教學，而對文理科學生要做出不同的要求。在授課過程中，教師的授課目標是面向全班學生的整體水平，同時要考慮使文科生能聽懂，理科生對內(nèi)容的掌握要達到熟練，教師兼顧這個方面，要達到兩個層次的結(jié)合，要有目的和針對性地通過課堂提問來達到效果。作業(yè)是學生對所學知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，也是教師教學工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學生通過做作業(yè)理解掌握知識，形成實踐能力，保證學習效果。

4.技能安排分層合作

在實踐操作能力方面，文科生在高中階段接觸到的實驗項目并不多，動手能力不強，所以在教學過程中要加強對文科生操作技能的要求。在實施過程中不能急于求成，要循序漸進，要讓文科生從基礎的實驗做起，慢慢跟進理科生的實驗層次。對于理科生的技能操作可以根據(jù)教學大綱進行，讓學生適當進行創(chuàng)新型實驗的練習，實驗過程中要文理科生混合，既可以起到幫扶作用，也可以使文理科生的實踐進度達到一致。

(三)突破現(xiàn)有教材框架，實施分專題教學模式

雖然是同一本教材，但是在實施教學過程中，我們可以在原教材基礎上根據(jù)不同層次的要求進行專題教學模式，主要是針對不同層次文理生的基礎進行相應的教學。

(四)提出對不同層次學生學習的評價標準，實施分層次考試模式。

“讓不同的人得到不同的發(fā)展?！睂W習初要針對不同的學生提出不同的學習評價標準，教學過程中針對不同層次的學生均采用發(fā)展性評價，對階段性考試成績更側(cè)重于縱向比較的方式對學生學業(yè)的評價，更看重它與自身比較有無進步，進步過程中有哪些好的措施與方法；如果退步，則要分析產(chǎn)生的主要原因和有效的應對策略。

(五)實行學分制管理制度，增加學生的學習機會。

良好的學分管理制度，能夠有效解決學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題。采用學分制管理制度后學生可以根據(jù)自己的需求進行學習，對于沒有達到學習要求的課程如高等數(shù)學、大學物理、電路分析基礎等，在不影響按照正常教學計劃學習的同時進行重新學習。再次學習有利于學生加深對課程的認識，打牢基礎對文科生來說比較重要。

(六)“小學期”教學模式

提出“小學期”教學模式，即文科生（或理科生）提前介入學習模式。學習初進行一系列的分層教學模式、分層教學內(nèi)容等，也可以讓文理生提前介入學習，根據(jù)專業(yè)的不同需求，提前進行預期的學習和安排。

四、試點運行

根據(jù)文理兼收現(xiàn)象的存在，根據(jù)教育教學過程中存在的一系列問題，根據(jù)問卷調(diào)查的實際情況，再加上大學物理學是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動規(guī)律的學科，它滲透在自然科學的許多領(lǐng)域，是一切自然科學和工程技術(shù)的基礎。

在今后的教學過程中，我們對研究成果逐步進行充實和完善，并進行總結(jié)。文理兼收現(xiàn)狀下教育教學的改革工作切實推進到我院實際發(fā)展當中，形成切實有效的管理體制，為良好地學風、教風工作的開展奠定良好的基礎。結(jié)合我院的運行情況，將研究成果在我校其它院（系）推廣，為相關(guān)院校同類情況提供經(jīng)驗和借鑒，具有一定的參考價值，并在試驗中逐步加以完善和推廣，這必將會對提高教育教學質(zhì)量起到積極的推動作用，有利于河南省高等教育教學質(zhì)量的發(fā)展，有利于河南省文化建設，更好地促進中原經(jīng)濟區(qū)建設。

五、總結(jié)

在推廣及運行的過程當中，必定會遇到這樣或那樣的困難，只有有效地解決這些困難，才能更好的為后續(xù)的工作開展打好基礎。模式的形成來源于平常，只有將理論與實際相結(jié)合，才能實現(xiàn)更好的發(fā)展。教育教學的改革不可急于求成，需不斷反思總結(jié)，進而形成模式。只有從學生各自的特點和教學基礎出發(fā)，發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，才能更好的促進學生更好的發(fā)展。

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作者簡介：毛建景(1980.1-)，女，河南南陽人，就職于鄭州華信學院，碩士，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡，現(xiàn)代教育技術(shù)；姚迎樂(1982.10-)，女，河南滎陽人，就職于鄭州華信學院，碩士，講師，研究方向：并行編譯，現(xiàn)代教育技術(shù)。

基金項目：《文理兼收現(xiàn)狀下教育教學改革的研究與實踐》（2013-QN-183），2013河南省教育廳人文社會科學研究項目資助課題。