閆玉蘭

摘要：在新型教學(xué)模式下，中職教學(xué)目標(biāo)已不僅僅是教會學(xué)生知識和技能，更要教會學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑和解疑，應(yīng)使學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和未來競爭力。

關(guān)鍵詞：勇于提問；學(xué)會質(zhì)疑；引領(lǐng)課堂

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，疑問在學(xué)習(xí)中的作用不容小覷。在開放、自由、民主的課堂氛圍之下，學(xué)生有了足夠的獨(dú)立思考的空間，那么教師接下來該如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生成為一個善于質(zhì)疑解疑的智者呢？

一、鼓勵學(xué)生勇于提問美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！贝蠖鄶?shù)教師可能更喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)生，不喜歡學(xué)生在課堂上提出和自己意見相左的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生是故意找茬，打斷了自己授課的思路；或者擔(dān)心遇到“刁鉆古怪”的問題，使自己難堪，下不了臺，有失面子。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”殊不知，一個人能夠大膽提問，勇于質(zhì)疑，其實是一種寶貴的品質(zhì)，是創(chuàng)造力的源泉。

比如在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行資料搜集和整理時，我們可先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞任務(wù)認(rèn)真搜集相關(guān)信息，在對信息的整理和篩選時，學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題交由同學(xué)們討論，教師要抓住這一時機(jī)對學(xué)生提出的問題加以肯定和鼓勵，并進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使問題在師生真誠有效的互動中得以解決。開始的時候，學(xué)生們提出的問題可能會比較膚淺，不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧的火炬。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑1痹誶榫持兄室

（1）利用實物演示激發(fā)學(xué)生興趣。如在完成項目“制作聲控閃光燈”時，聲音的變化、燈的閃爍會加深學(xué)生的感官刺激，“聲音是怎么來的？二極管的閃爍又是怎么回事？”學(xué)生會很自然地產(chǎn)生這些疑問，這些疑問會引起學(xué)生制作電路的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生躍躍欲試的情緒，為項目的順利進(jìn)行作好鋪墊。

（2）利用問題導(dǎo)入引起學(xué)生思考。如在完成項目“制作趣味聲光電路”時，學(xué)生在搜集信息時會提出一系列問題：“聲音的長短可變嗎？燈閃爍的頻率可變嗎？還能模仿出哪些聲音？”這些問題的獲取，促使學(xué)生有了深入電路內(nèi)部進(jìn)行探索的欲望，通過嘗試改變相關(guān)參數(shù)，模擬出不同的聲音，學(xué)生會獲得很大的成就感。

（3）利用生活實例引發(fā)學(xué)生的好奇心。如在學(xué)習(xí)“組合邏輯電路的設(shè)計”一節(jié)時，教師以一個生活實例引起學(xué)生的好奇心：在舉重比賽中有一個主裁判、兩個副裁判，你如何設(shè)計這個舉重裁決電路？因為選取了學(xué)生熟悉的生活實例，能極大地引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能很快進(jìn)入角色，繼而引起思考：“以什么電路進(jìn)行設(shè)計能降低成本，使電路工作更加可靠呢？”

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在小組討論過程中針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，這個過程既是師生之間進(jìn)行有效交流的重要契機(jī)，也是學(xué)生思維的火花得以相互碰撞的過程。例如，在學(xué)習(xí) “ＲＬＣ串聯(lián)電路”一節(jié)時，需求解三個相量的和，教材上提供的方法是先求兩個反相相量的和，再求其與第三個相量的和。在討論時有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：“能否先求任意兩個相量的和？結(jié)果一樣嗎？”面對這個疑問，教師不必急于告訴學(xué)生答案，大可以讓學(xué)生親手試一試，自己體會比較兩者的不同，學(xué)生不僅從中找出了更簡潔的解題方法，還對這個問題的解決過程留下深刻的印象。

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在完成整個任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴地俯視整個學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生在總結(jié)反思中進(jìn)行質(zhì)疑，此時的質(zhì)疑往往能使探究的問題得以升華，也可能是另一個問題的延伸，無論是基于哪個層面的問題，都將對整個課堂教學(xué)產(chǎn)生有益的影響。

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課堂練習(xí)、課后作業(yè)既是對知識掌握情況的檢驗，也實現(xiàn)了對課堂學(xué)習(xí)的反饋，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中針對某個具體問題進(jìn)行質(zhì)疑，通過反復(fù)地探究解決疑問，從而提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

未來社會需要具有扎實技能和創(chuàng)新精神的人才，只有提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，才能使他們在走上工作崗位時具有較強(qiáng)的競爭力，所以，讓我們在知識的海洋中，揚(yáng)起疑問的風(fēng)帆，不斷向著未知的彼岸勇敢航行吧！

參考文獻(xiàn)：

孔申．中等職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力． 黑龍江科技信息，2011（19）．

鄧澤民，陳慶和，劉文卿．職業(yè)能力的概念、特征及形成規(guī)律的研究．煤炭高等教育，2002（2）．