家庭作業(yè)家長(zhǎng)免簽值得推廣

劉軍

“已聽(tīng)寫(xiě)三遍”“已背誦”“已預(yù)習(xí)”……自從孩子上了小學(xué)，家長(zhǎng)每日在孩子作業(yè)本上例行“簽字”已經(jīng)成為一種常態(tài)。然而近日北京市的昌平城關(guān)小學(xué)、朝陽(yáng)白家莊小學(xué)、農(nóng)科院附小、北京小學(xué)豐臺(tái)萬(wàn)年花城分校等部分小學(xué)卻開(kāi)始實(shí)行家庭作業(yè)“家長(zhǎng)免簽”。校方管理者稱，此舉旨在減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力，但一部分家長(zhǎng)和老師對(duì)此存有異議。（3月23日《北京青年報(bào)》）

長(zhǎng)期以來(lái)，“讓家長(zhǎng)簽字”已經(jīng)成為一種“教育慣性”。不單是家庭作業(yè)，平時(shí)的測(cè)試卷、成績(jī)單、社會(huì)實(shí)踐表等，一般都設(shè)置有“家長(zhǎng)簽字”一環(huán)。從家校合作的角度來(lái)說(shuō)，“家長(zhǎng)簽字”的方式對(duì)于督促孩子學(xué)習(xí)具有積極的意義。但是，這樣的方式也存在一些弊端。

一是會(huì)弱化孩子獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。以簽字的形式督促孩子學(xué)習(xí)，其實(shí)帶著濃厚的壓制意味，實(shí)際上是對(duì)孩子不尊重、不信任的表現(xiàn)，是典型的“嚴(yán)于管教、疏于引導(dǎo)”，很容易給孩子造成“爸媽要我學(xué)”的潛意識(shí)。這樣的意識(shí)一旦變成了習(xí)慣，孩子在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)管的情況下，往往就容易偷懶、敷衍，甚至為逃避作業(yè)而模仿家長(zhǎng)簽字。如此一來(lái)，反而走上了對(duì)抗學(xué)習(xí)、弄虛作假的彎路。

二是簽字容易流于形式。讓家長(zhǎng)簽字，本意是家長(zhǎng)在認(rèn)真督促、指導(dǎo)孩子完成作業(yè)，或者是在認(rèn)真檢查了孩子作業(yè)后進(jìn)行的一種認(rèn)定，而不僅僅是簽上一個(gè)名字這么簡(jiǎn)單。但如今社會(huì)工作壓力大，家長(zhǎng)常常力不從心，尤其是對(duì)于許多農(nóng)民工家庭，督促孩子學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，既然很多時(shí)候?qū)W校只要一個(gè)“簽名”，家長(zhǎng)也難免有偷懶的心理，久之而久之，簽字也漸漸成為了一種形式。

三是“讓家長(zhǎng)簽字”帶有功利主義色彩。這一點(diǎn)可以從某些老師和家長(zhǎng)對(duì)此事的“反彈”中得到印證。北京市的這些小學(xué)實(shí)行“免簽”后，不少老師和家長(zhǎng)都有較大意見(jiàn)，原因何在？對(duì)于教師而言，家長(zhǎng)不督促孩子學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)跟不上，拖了全班后腿，對(duì)教師的考評(píng)當(dāng)然不利；對(duì)于家長(zhǎng)而言，不簽字不習(xí)慣，一定要通過(guò)這種方式督促孩子學(xué)習(xí)，不能讓孩子“輸在起跑線上”。因此，“簽字”不啻于為應(yīng)試教育推波助瀾。

那么，“免簽”就能一改以上弊端了嗎？不能一概而論，還必須配之以更多的改革。

首先，“免簽”并不等于否定家校合作。相反，實(shí)行“免簽”后，還應(yīng)該探索更為科學(xué)的家校合作方式，督促孩子養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)校與家長(zhǎng)必須形成共識(shí)，強(qiáng)調(diào)授之以“漁”，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的三方互動(dòng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子“自學(xué)自檢”，在“陪伴而非代替”的幫學(xué)、促學(xué)中發(fā)現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)對(duì)癥下藥，避免陋習(xí)成癖，最終幫助孩子樹(shù)立會(huì)學(xué)、好學(xué)的積極態(tài)度。

其次，大力實(shí)施減負(fù)，改變考評(píng)方式。布置過(guò)重的家庭作業(yè)，有違減負(fù)精神，給學(xué)生、家長(zhǎng)都造成了過(guò)重的壓力，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，還需大力推行素質(zhì)教育，深入實(shí)施課程改革，做到作業(yè)在課堂上完成，改變考評(píng)方式，不僅以分?jǐn)?shù)來(lái)考評(píng)學(xué)生。對(duì)于教師而言，學(xué)校同樣應(yīng)該改變以班級(jí)分?jǐn)?shù)考評(píng)教師的方式，要讓教師從分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)，以更積極的心態(tài)教育學(xué)生。

總之，作為一種教育改革嘗試，北京市的這些小學(xué)實(shí)行家庭作業(yè)“家長(zhǎng)免簽”值得深思，也值得推廣。與其用“簽字”之類(lèi)的刻板方式束縛孩子，不如持之以恒地關(guān)注孩子，探索更好的家校合作方式，共同教育引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

（責(zé)編 歐金昌）