何劍鋒

在談何為高效課堂之前，首先來看這樣一堂英語課：教師要講的是模塊一Unit 2 “Dying to Be Thin”。老師先和學生一起看了Part A的三個小問題，然后一起聽磁帶找答案。這個環(huán)節(jié)由于問題簡單，學生顯得比較放松，答案很快就出來了。接下來老師就從第一個E-mail開始一段段地講解，直至第三個E-mail。教師講得極為仔細，不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮。課后老師告訴你：講得好累，一課都沒停過嘴。學生告訴你：學得好累，一課都沒停過手。再問這課講了什么？學生答：還沒思考過，筆記上有。你不能說教師沒有準備，也不能說學生不認真。但是如果每節(jié)課都這樣上，學生肯定會對學英語失去興趣。從對學生長期發(fā)展來說是沒有積極意義的。那么你能說這節(jié)課是高效的嗎？

因此，當我思考何為高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現(xiàn)想達到的教學效果，而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現(xiàn)了教師和學生的雙主體，才能更好地實現(xiàn)高效。

一、課前

1.教師的充分準備?！胺彩骂A則立，不預則廢”，備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節(jié)課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業(yè)要體現(xiàn)層次化。其實，如果只考慮學習成績優(yōu)異的學生，那高效是很容易達到的。所以，教學目標的重心要放在一部分基礎比較弱的學生身上，只有這些學生跟上了大部隊的步伐，產生了更強的求知欲，才更容易達到高效。

2.學生的自主性學習。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正態(tài)度，認識到預習的重要性。有些學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。其次，在預習過程中要積極思考大膽設疑。這樣能促使學生加深對所學內容的理解并激發(fā)求知欲，從而提高課堂學習效率。

二、課中

1.教師的主導作用

（1）精彩的導入?！傲己玫拈_端是成功的一半”。課前導入就像一把鑰匙一樣，是必不可少的，也是至關重要的。一個精彩的課堂導入不僅能吸引學生跟隨老師進入知識的殿堂，激發(fā)學生的求知欲，而且能為師生營造一個寬松和諧的學習氛圍，甚至還可以使學生對英語產生濃厚而持久的興趣，達到事半功倍的效果。

（2）活躍的課堂。一個活躍的課堂氛圍能激發(fā)學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨游知識的海洋。因此教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發(fā)學生思考的興趣。在講到“Dying to Be Thin”這一標題時，老師可以詢問學生的理解，這一挑，有的學生說“死了都要瘦”，也有的說“瘦得要死了”，議論紛紛，討論熱烈，學生在輕松活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法，每個學生都有著較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，并受到老師和同學的肯定。

（3）精講精練。正如文章開始的案例中，老師講了一堂課，寫了幾黑板；學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理。精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。

（4）精當有效的課堂小結。很多教師對一節(jié)課的開頭比較重視，精心設計，而對課堂小結卻草草了事，很有虎頭蛇尾的感覺。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發(fā)學生課后去獨立思考。不管是教師作畫龍點睛的總結，還是引導學生去總結，都能使課堂教學錦上添花，余味無窮。

2.學生的主體作用。發(fā)揮學生的主體作用是實現(xiàn)高效課堂的關鍵，那么學生在課堂上如何表現(xiàn)可以定義為高效？我們可以用幾個問句來詮釋。

（1）這節(jié)課發(fā)言了嗎？課堂發(fā)言對學生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生卻不比初中生，聽過初中課的高中老師都感慨，學生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，而高中課堂卻冷冷靜靜。很多學生自認為成熟了、長大了，卻把手藏起來了。因此，教師要積極地引導學生大膽發(fā)言。

（2）這節(jié)課提問了嗎？做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應該學會在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做一個善于思考問題的學生。通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”。只有學生會學了，課堂才真正地達到了高效。

（3）這節(jié)課合作了嗎？合作學習能夠激發(fā)同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。

三、課后

1.教師的反思習慣。課后反思是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節(jié)課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現(xiàn)的瞬間靈感，這就需要教師課后及時通過反思去捕捉，供以后教學時使用。

2.學生的鞏固習慣。俗話說：“好習慣讓人受益終生?！睂W生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課后鞏固的第一步是復習課上老師所講的內容并整理筆記，這是消化學習內容的重要環(huán)節(jié)；第二步是解決預習中出現(xiàn)的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；第三步是適當的課后練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環(huán)。

四、案例修正

課題：Dying to Be Thin（第一課時）

教學過程：首先，用多媒體展示幾幅胖瘦的圖片，把學生引入“減肥”這一話題。然后檢查預習情況，并挑起矛盾，讓學生發(fā)表對標題的理解，引起第一個小高潮。然后把班級分成幾個小組進行比賽，激起學生的好勝心。接著通過熒屏讓各小組自主選擇回答問題的編號，學生緊張而興奮，猜測著自己組面對的題目類型，此時達到第二個高潮。比賽在熱烈的氛圍中進行，課堂氣氛活躍，學生發(fā)言踴躍，勇奪冠軍。然后回到導入時的圖片，拋出深層次的問題：美只是指苗條的體形？還有什么能體現(xiàn)個人的美？學生激烈討論，達到又一個高潮。最后，教師用圖片展示不同的美，并對該課作總結。