危早蘭

課堂教學是完成教育教學任務(wù)的主渠道、主陣地，歷史新課改教育目標的達成與實現(xiàn)更多依賴于課堂教學的滲透和落實。本文結(jié)合自己的教學實踐就新課改背景下如何打造優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂談?wù)勔恍┮娊夂腕w會。

一、教學中必須要堅持促進學生生命發(fā)展的教學理念，使學習者的主體地位真正得以彰顯

歷史課堂教學的著眼點，應該是使學生的潛能得到相應的發(fā)揮，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍。只有在課堂上堅持以學生為本，面向全體，充分發(fā)揮學生的主動性，增強學生的課堂參與意識，使學生體驗到實現(xiàn)教學目標及與教師協(xié)同一致獲取知識的樂趣，我們的歷史課堂才有可能煥發(fā)出生命的活力。

在歷史教學活動中，學生始終應當是學習活動的主體。因此，我們的教學設(shè)計應當是在把握學生的基礎(chǔ)狀態(tài)與學習需要的基礎(chǔ)上進行的；應當強調(diào)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，促進他們內(nèi)部學習過程的發(fā)生和有效進行。這就意味著我們必須要站在學生學習的立場上，來確定教學目的、選擇教學策略、應用教學媒體和描繪教學過程。另外，初中歷史教學設(shè)計要以學生的“主動發(fā)展”為出發(fā)點，同時也要使教師在設(shè)計中得到成功的收獲，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、教學中要努力增強學習者的學習興趣

課堂教學應該把學習的責任和快樂結(jié)合起來，以便讓教學達到更高的境界。歷史教學設(shè)計應當充分考慮到學生不同的需要層次、特點和學習風格等，根據(jù)教學經(jīng)驗和教學理念選擇運用多種相應的教學策略，采取多種有效的教學方法，從而使學生能夠樂學、會學、主動學，最終更好地解決學生的學習方法、行為習慣和學習的認知等問題。另外，歷史教學只有緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)揮所學知識的作用，才能激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮歷史學科應有的育人功能。實踐證明，中學歷史教育教學如果能引起學生對現(xiàn)實的思索，就能引起學生學習歷史、探究問題的興趣，就能和學生的心靈相通，在歷史和現(xiàn)實的對話中受到思想啟示、情感升華。

三、教學中要重視對學生學習的個性化指導

個性化指導是以尊重學生的興趣和愛好，特別是盡可能地使教學過程切合學生的實際為前提的，而不是以同樣的作業(yè)或統(tǒng)一要求為評價標準的。對學生實行個性化指導，已經(jīng)成為當前貫穿于包括歷史學科在內(nèi)的所有新課程的教學全過程的核心理念。

教師只有敏感地察覺到每位學生獨特的學習需求，其個性化指導才是有效的，才是真正著眼于學生個人的、有意義的學習指導。要使個性化指導具有真實性，歷史教師必須打破傳統(tǒng)學科知識體系的封閉性、教育目標的單一性、教學方式的程式性、學習過程的接受性的桎梏，用專題探究學習、情境體驗學習、問題解決學習等多種多樣的方式去解放自己和學生。只有在民主和諧、平等互助的教學氣氛中，教師才能很好地運用各種個性化指導策略，學生的發(fā)展才有適宜的空間。

四、教學中教師要善于發(fā)揮創(chuàng)造性

教學是一種創(chuàng)造性活動。教師也只有把教學變成一種創(chuàng)造性的活動，才能形成自己個性化的教學風格。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師應當不墨守陳規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提升。教學的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在對教材的處理上。針對學生的心理特點和已有的知識，對教材進行科學和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學思路，這就是一個教學再創(chuàng)造的過程。也就是我們常說的“用教材教，而不是教教材”。教學的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在創(chuàng)制和優(yōu)化教法上。各種教法各有利弊，如何剔弊趨利，需要教師吃透教材，對教材內(nèi)容進行藝術(shù)地編排、加工和設(shè)計。

五、教學中教師要善于設(shè)計出優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學過程

教學設(shè)計的主要目的就是設(shè)計出高效的教學過程。在設(shè)計中，我們應當對學習需要、學習內(nèi)容以及現(xiàn)實的教學環(huán)境和教學條件進行客觀的分析，確定學生認知、情感、能力、方法等方面的學習目標，減少不必要的教材內(nèi)容和活動。在新課程教學理念和教學原則的指導下，設(shè)計恰當?shù)慕虒W策略和教學媒體，合理擬定教學順序、時間、速度，測定和分析教學效果，使教學要素得到最大限度的發(fā)揮和收獲。

另外，要想使學生學習到歷史的要義，領(lǐng)悟到歷史的價值，歷史教育應該在以下三個維度上有所收獲，惟其如此，才以體現(xiàn)歷史、歷史與社會教學的有效性：第一，認識自我，認識社會，逐步樹立正確的價值取向，要學會選擇并且勇于承擔選擇的后果與責任，提高生存智慧，提升生命的意義，實現(xiàn)人文價值和實踐價值；第二，要提高思維的品質(zhì)，能表達出自己的思維過程與結(jié)果，也能理解他人的思維方式；第三，理解并運用所學知識，形成終生學習的愿望與能力，保持好奇心，學會學習，體味歷史的科學價值和審美價值，從而實現(xiàn)“讀史使人睿智”。

六、教學中教師要關(guān)注和把握課堂教學的生成性

生成性就是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。在教學過程中，教師根據(jù)新的教學理念和課程標準，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里隨時涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新的信息和新的問題納入教學過程中，使之成為學生智慧的火種，使學生的潛能得到開發(fā)，形成學習的濃厚氛圍。同時，在生成的過程中，師生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，用智慧將教學演繹得更加精彩！有的教師在教學過程中，只知道按自己的預設(shè)上課，對學生的接受狀態(tài)、參與程度全然不顧。學生稍有突破，教師就急急忙忙“澆水”，潑滅學生智慧的火花，壓抑學生潛能的萌發(fā)，這是與新課改的基本理念格格不入的。實踐告訴我們，動態(tài)生成的課堂教學，是教學從有序到無序再到有序的過程。預設(shè)教學被打亂，需要發(fā)揮教師隨機應變的能力，需要教師具備廣博的知識、靈活的策略去應對，以不變應萬變。同時要充分認識到，動態(tài)生成的課堂教學，也許會影響課堂教學進程和教學任務(wù)的完成，但不會影響學生的整體發(fā)展，反而利于激發(fā)學生的興趣，増強師生之間的互動交流，突出學生的主體性，優(yōu)化教學環(huán)境，給課堂増?zhí)砹咙c和特色，進一步提升歷史高效課堂的質(zhì)量。筆者認為在當今的教學活動中，“學情”決定著動態(tài)生成課堂，決定著課堂教學的成敗。因此，要進一步深化課堂改革，要打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂，教師除了精心預設(shè)外，還必須增強生成意識，深度關(guān)注和研究學情，樹立以學定教的觀念，最大限度地把動態(tài)生成做活做實、做大做強。與此同時，教師要善于駕馭課堂，提高隨機應變的能力，很好地捕捉、發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的轉(zhuǎn)瞬即逝的課程資源，優(yōu)化整合，即時升華，促進學生潛能的開發(fā)，提高課堂實效，盡量減少因預設(shè)不足而造成的缺陷，為課堂教學錦上添花，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。