摘 要：詞匯是學習語言的基礎(chǔ)，是語言的“建筑材料”。對高中生而言，在英語學習過程中詞匯量的多少直接影響學生的綜合語言運用能力。所以掌握適當?shù)脑~匯記憶方法能為學生掌握語言打下基礎(chǔ)，提高英語學習效率。本文通過探討了兩種主要的詞匯記憶方法，希望能對學生詞匯學習及教師的詞匯教學有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語 ；詞匯；記憶

根據(jù)《普通高中英語課程標準》（實驗），學生達到七級的要求要學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配，但高中學生參加高考英語必須掌握的詞匯為3300--3500個，需要掌握的常用短語為400—500個。由此可見，詞匯量的大小在很大程度上會影響學生考試的成敗。無論學生在做哪種題型，如果認識單詞，知道它的意思、詞性及用法，就會很輕松地讀懂每一段文字，答題也就很容易了。反之，答題就會有障礙，無法下筆做出答案。顯然，英語單詞的學習及記憶是我們學好英語的基礎(chǔ)，也是考出好成績的保障。

在英語課堂教學中，師生對詞匯記憶都非常重視，以至于無論什么樣的課型，有的老師都會對里面出現(xiàn)的生單詞或重點單詞進行非常詳細的講解。從詞性、含義、常見短語講到用法。學生則認真的做好筆記，課下再去消化記憶。背單詞幾乎成了有的學生特別是基礎(chǔ)較差的學生學習英語的全部。對于大部分學生來說，記憶英語單詞也是一件比較頭痛的事。所以我們一線教師有必要總結(jié)一些有效的詞匯記憶策略來指導學生進行詞匯記憶，提高學生英語單詞的記憶效率，激發(fā)學生記憶單詞的興趣。下面我結(jié)合曾經(jīng)的教學經(jīng)歷以及現(xiàn)在的理論學習，探討一下下面兩種主要的詞匯記憶方法。

一、結(jié)合詞根詞綴記憶單詞

英語單詞由基本的詞根加詞綴派生而成，派生詞大概占所有單詞的80%。做題時，學生不可避免地會碰到一些生詞。高考也要求閱讀當中要有一定的生詞量，在這種情況下，根據(jù)所學單詞合理地猜測詞義對順利答題有很大的幫助?？墒悄芊襁M行準確的猜測則與學生是否掌握常用詞根、前后綴等有很大的關(guān)系。因此，教師在平時的詞匯教學中要不斷地滲透詞根和詞綴的不同意義，然后從詞形中辨認出詞根和詞綴，理解并記住整個單詞的意義，并且牢固地記往這個單詞。比如以tend為詞根，通過加不同的前綴可以記憶相關(guān)單詞：attend， intend， pretend， extend.教師還可以擴展出高考范圍之外的contend， distend讓學生根據(jù)所加的前綴來猜測含義。給tend加后綴可以掌握tender， tendency， tendence.我們對前面所列的單詞加后綴還可以派生出其他詞性和意義的詞。以attend為例，它的派生詞有attendance， attendant， attendee， attention，attentive等。

在用這種方法教學生記憶單詞的時候，首先要求學生要掌握一定的詞根詞綴以及它們所表達的含義。教師要幫助并引導學生整理下來常見詞根及詞綴，就像小時候我們背誦乘法表或是中學時記憶化學上的元素周期表一樣，把他們的含義記在心里，在平時的詞匯學習中不段的滲透。

其次要解釋清楚詞根的含義或要求學生查詢合適的以詞根、詞綴方式編著的詞典或書籍激發(fā)學生學習的詞匯的興趣和主動性。在這個模塊中講到單詞attend時，老師首先要指出詞根tend的含義（延伸，伸展stretch）或者探究它的詞源，也即to end（到達盡頭、末梢-----伸出去）糅合成詞根tend。然后再解釋在不同的語境下做出“伸出去”這個動作的含義。比如一場婚禮我出頭露面了表明我出席了，而一件事我出頭露面可能我予以關(guān)注了。學生自然就明白了其他含義。如果單純列出它的含義（出席；關(guān)注；照顧；獻身于；致力于）讓學生死記硬背或講一通與join； join in； take part in； go in for， be present等同義項的區(qū)別，學生很難理解“出席”和“照顧”兩個意義的關(guān)聯(lián)，也會感覺很疲憊甚至于把記憶單詞當成負擔，進而失去學習英語的興趣。

最后老師再去增加它的派生詞。當然單詞學習要循序漸進，不能說學了詞根tend就把它所有的相關(guān)詞都列出來，而是要在以后的學習中螺旋式的升華，即通過復習學過的來掌握新 學的。英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的常用詞根大約只有300多個，常見的前綴和后綴各約有100多個，總數(shù)并不算多。掌握詞根，結(jié)合前綴后綴，分析記憶單詞，既可了解英語單詞構(gòu)成的奧妙，也可提高記憶單詞的效率。

二、結(jié)合語境記憶單詞

語境就是言語交際所使用的環(huán)境。呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！惫铝⒌臇|西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法。

一個單詞的意義要受到相鄰的詞語的影響而有不同的意義。以sharp為例：a sharp knife鋒利的刀子；a sharp bend 急轉(zhuǎn)彎；a sharp eye目光敏銳；sharp criticism嚴厲批評；a sharp distinction截然不同；a sharp wind凜冽的風a sharp taste刺鼻的味道a sharp suit時髦的衣著等?？梢妔harp與不同的詞語搭配具有不同的詞義。由此可見，語境在詞匯教學中的起著比較重要的作用。把英語單詞放在詞組、短語和句子等語言環(huán)境里來記憶，既易于記憶準確，又便于應用。有些學生感到單詞難記，關(guān)鍵就是脫離了語言環(huán)境，只孤立地記憶單詞，死記硬背。這不但記不牢單詞，還會感到枯燥無味；有時即使記住了單詞，也不會應用。所以記憶單詞最好放在詞組、短語和句子里來記憶。

三、結(jié)語

對于高中生而言，記憶單詞的方法很多，只要有利于單詞的記憶，大家可以想盡一切辦法來記憶，比如語音記憶法、聯(lián)想記憶法、重復記憶、大量閱讀記憶法，全息記憶法等等。當然，筆者上面所提到的兩種記憶方法是有其科學性的，并且我們高中教師應該把它貫穿于平時的詞匯教學中。讓學生理解單詞的構(gòu)成是有邏輯性和科學性及情境性的，這樣學生不僅易于學習英語詞匯， 而且益于養(yǎng)成英語思維的習慣， 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯， 達到英語詞匯學以致用的目的。

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作者簡介：豐華煥（1979—），女，漢族，山東聊城人，聊城大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。