陶春梅

《新課標(biāo)》中明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。但在實(shí)際課堂上，教師的反饋結(jié)果往往是“心有余而力不足”，他們總埋怨學(xué)生太“死”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)此問(wèn)題的主要原因不在學(xué)生，而是教師未能為這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

良好的課堂教學(xué)總是在和諧、積極的課堂氣氛中進(jìn)行的，它是影響教學(xué)效率的一個(gè)重要原因。在課堂教學(xué)中，由于師生雙邊交往程度和合作水平的差異，會(huì)造成不同的課堂氛圍?；驓g樂(lè)，或沉悶，或高昂，或壓抑等，它制約著學(xué)生學(xué)和教師教的情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、效果產(chǎn)生影響。那么，營(yíng)造怎樣的課堂氛圍才能更好地為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式保駕護(hù)航呢？

一、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)寬松和諧，這是開(kāi)展好這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

所謂“自主”就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，使其能真實(shí)的表達(dá)自己的意愿，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐證明，學(xué)生在緊張壓抑中的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，他們害怕回答問(wèn)題。老師提問(wèn)時(shí)總是把頭低得越低越好，長(zhǎng)期下去很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，成為課上的“靜聽(tīng)”者。在這種情況下，希望學(xué)生能通過(guò)課堂教學(xué)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，那只能是教師的一廂情愿。前蘇聯(lián)著名教育家贊可就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在課堂中高高興興地學(xué)，或是愁眉苦臉地學(xué)，效果是完全不一樣的?！币虼?，要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到一種寬松和諧的氛圍。

首先，應(yīng)給學(xué)生思維的自由。教師不能硬把學(xué)生的思維納入自己思維軌道，如果教師在課堂上以“傳道授業(yè)”者自居，教師的答案都是正確的，不容置疑，這樣學(xué)生的自主性是得不到體現(xiàn)的。只有教師從高高在上的位置上走下來(lái)，拉近師生的距離，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生大膽懷疑、大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生才能活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新的火花。這就要求教師必須具備靈活應(yīng)變的能力，教學(xué)不能緊跟教案走，而要緊跟學(xué)生走，隨時(shí)作好調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)步驟的準(zhǔn)備。

其次，課堂中還要講求民主教學(xué)。教師應(yīng)該扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者形象，讓每一個(gè)學(xué)生都從教師身上感受到對(duì)自己權(quán)利、靈感和積極性的尊重。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生通過(guò)傳播媒介接觸大量的信息，往往會(huì)在某一方面超過(guò)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提出教師無(wú)法解答的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，要以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料，尋求答案。

另外，還可嘗試讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。例如：一些課文段落之間相似或并列，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落去細(xì)細(xì)讀；朗讀訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的句子和段落進(jìn)行朗讀；甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流……學(xué)生一旦有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，就會(huì)激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。教師為學(xué)生營(yíng)造了這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就可以“天高任我飛，海闊任我躍”，淋漓盡致地發(fā)揮自己的潛能。

二、營(yíng)造小組討論的學(xué)習(xí)氛圍

小組討論是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的主要形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力的有效途徑。

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，使每個(gè)學(xué)生獲得語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也有助于養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好的習(xí)慣。因而營(yíng)造良好的小組討論氛圍，才能更好地發(fā)揮學(xué)生合作探究的實(shí)效。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在組織學(xué)生小組討論時(shí)應(yīng)分組均勻

將不同學(xué)習(xí)層次、不同性格的學(xué)生合理搭配，以免出現(xiàn)有些小組討論過(guò)熱，而有些小組默默無(wú)聲的情況。

2.教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與小組討論

如在安排學(xué)生合作交流之前，明確完成之后將進(jìn)行小組競(jìng)賽，或進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，評(píng)選出最佳小組，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。在交流過(guò)程中，教師也可以積極參與、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同學(xué)生一起交流，一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)樹(shù)做好榜樣。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生應(yīng)給予更大的關(guān)注，可經(jīng)常性地參與到他們的交流中去，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們討論，并對(duì)其在交流中所得的知識(shí)加以肯定，使其從中獲得成功感，嘗到合作交流的甜頭。

3.要保證討論結(jié)果的有效性

首先每組要確定一個(gè)小組長(zhǎng)，做好記錄和維持紀(jì)律的工作。更重要的是，教師在組織學(xué)生小組討論時(shí)應(yīng)善于選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)討論內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)易、過(guò)難或難以合作的內(nèi)容，不宜讓學(xué)生進(jìn)行合作探索。過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生能獨(dú)立完成，無(wú)需合作；過(guò)于難或難以合作的內(nèi)容，即使學(xué)生相互探討，也是勞而無(wú)功，浪費(fèi)時(shí)間罷了。教師還應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作探索。學(xué)生如果自己不經(jīng)過(guò)思考就從別人那拿取“果實(shí)”，那只會(huì)使他們成為學(xué)習(xí)上的懶惰者，更談不上自主學(xué)習(xí)。因此教師要適當(dāng)?shù)牧舫鰰r(shí)間讓其獨(dú)立思考，然后讓其進(jìn)行合作交流，在小組之間交換意見(jiàn)，從而得到更多的收獲。

三、營(yíng)造大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍

“新課標(biāo)”注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，“探究”正是以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出了更高層面的學(xué)習(xí)要求，而探究的基礎(chǔ)則是懷疑。北宋教育家程頤曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)者先要會(huì)疑”。有了疑問(wèn)，才能有效地解決困惑。學(xué)生的質(zhì)疑正是主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的最好體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。那么，我們的課堂如何才能創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍呢？

首先，教師要善于結(jié)合教材，巧設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生根據(jù)課本知識(shí)自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由全班共同討論解決。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也往往比老師講更容易被學(xué)生掌握。

其次，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。特別是當(dāng)學(xué)生提出一些缺乏探討性問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)一棍打死，抑制學(xué)生質(zhì)疑的積極性。而應(yīng)該先充分肯定這種探究精神的可貴，鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他怎樣去探究有價(jià)值的東西。

另外，還應(yīng)教給方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。常言道：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！睂W(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。教師要教給其質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。如學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，要想作者寫(xiě)本文的目的是什么？他是怎樣來(lái)表現(xiàn)的？文中用了哪些寫(xiě)作手法？語(yǔ)言上有什么特色？通過(guò)這些問(wèn)題的思考引導(dǎo)思維的方向，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，保證質(zhì)疑的價(jià)值，才不至于漫無(wú)邊際，死鉆牛角尖。

綜上所述，這三種學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是相輔相成的，教師只有在教學(xué)中不斷將之融會(huì)貫通，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，使我們的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效，將“新課標(biāo)”理念落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋中學(xué)）