摘要：幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，是一種創(chuàng)新的幼兒教育理念，筆者在這個(gè)理念指導(dǎo)下，進(jìn)行了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、探索和不斷調(diào)整、完善。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)實(shí)踐；快樂伙伴

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0233-04

幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，是在理念創(chuàng)立、情境創(chuàng)設(shè)、游戲創(chuàng)造、教材創(chuàng)編的基礎(chǔ)上形成綜合配套的教學(xué)體系。具體做法是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，創(chuàng)建教學(xué)中的“快樂伙伴”，用興趣引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，和幼兒角色互動(dòng)，再拓展到課后家長(zhǎng)親子助教的狀態(tài)，以一種充滿童話色彩般的“創(chuàng)想情境”創(chuàng)造及其“游戲伙伴”創(chuàng)設(shè)為前導(dǎo)，讓教師和家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）有意識(shí)地退到“情境”和“伙伴”的背后，在不知不覺中完成教學(xué)過程。從而激發(fā)起幼兒自主、快樂的情緒體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理需求，啟發(fā)幼兒主觀能動(dòng)的創(chuàng)想和聯(lián)想，促進(jìn)幼兒在由“快樂伙伴”陪伴的“情境游戲”中，積極開發(fā)大腦潛能，身心得到全面發(fā)展。同時(shí)也是對(duì)幼兒進(jìn)行了一種不知不覺的、自然而然的包括引導(dǎo)、啟發(fā)、交流和激勵(lì)等系列內(nèi)容在內(nèi)的評(píng)估體系和時(shí)空過程。孩子是在游戲中成長(zhǎng)的。在游戲中，孩子具有不可想象的創(chuàng)想力、創(chuàng)造力，同時(shí)也具有成人難以企及的耐久性和持久力。在游戲中，孩子需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和“監(jiān)護(hù)”，但孩子更需要游戲的“伙伴”。在游戲中，無論有沒有人陪伴，孩子總是能找到自己游戲的伙伴——包括一沙一石、一草一蟲，都可以成為他的游戲伙伴。在游戲中，孩子是可以用一種我們讀不懂的方法來感知和了解周圍事物的。正如教育家蒙臺(tái)梭利所說：“孩子就是老師。”可是，如果沒有我們及時(shí)的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、交流和激勵(lì)，就不能達(dá)成正常的信息交流和知識(shí)積淀。

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，人們對(duì)文化知識(shí)和社會(huì)技能的需求越來越強(qiáng)烈，自然而然對(duì)幼兒乃至胎兒進(jìn)行早期教育的需要也是越來越迫切。然而，為了達(dá)到某種效果，社會(huì)上、家庭中乃至幼兒教育機(jī)構(gòu)都出現(xiàn)了很多簡(jiǎn)單化的灌輸式、填鴨式幼兒教育方式，這些教育方式是不可取、不科學(xué)的，必須給予修正，如若不然，長(zhǎng)此下去輕者會(huì)使幼兒對(duì)周圍事物缺乏興趣，重者還會(huì)給幼兒造成嚴(yán)重的心理傷害。再加上當(dāng)下社會(huì)全面普及的電視和網(wǎng)絡(luò)，這種“無孔不入”的現(xiàn)代技術(shù)成果，它在給人們帶來許多快樂和消遣的同時(shí)，也在一定程度上培養(yǎng)了人們散漫不積極、不愛動(dòng)腦筋思考、不喜歡動(dòng)手操作等諸多習(xí)慣，尤其是對(duì)孩子，更是造成了缺失閱讀興趣、缺失語言交流、缺失人與人之間正常信任等等狀態(tài)。更有甚者還會(huì)出現(xiàn)“電視病”、“電腦病”、“游戲迷”等等。顯而易見，這種狀態(tài)對(duì)“閱讀產(chǎn)生理性”、“思考產(chǎn)生智慧”、“動(dòng)手產(chǎn)生靈感”這些人生成才必不可少的前期養(yǎng)成和奠基過程，提出了巨大的挑戰(zhàn)。為此，我們必須尋求一種能夠廣泛吸納現(xiàn)代心理學(xué)特別是發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育學(xué)和幼教方法論等方面的全部研究新成果，使之不斷完善，融會(huì)貫通，配套系列化，成為與時(shí)俱進(jìn)的，能適合當(dāng)前時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要和當(dāng)代幼兒身心發(fā)展需要的，以盡早培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)想、聯(lián)想能力、人際交往能力為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)新理念、新方法。

幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，就是把自然社會(huì)知識(shí)和人類社會(huì)知識(shí)的最基本元素融入富有情境的游戲，使之成為孩子成長(zhǎng)的“伙伴”之一。如，“伙伴游戲創(chuàng)想閱讀”，就是利用語言的最基本元素——字和詞，巧妙地編排成趣味盎然、富有情境、循序漸進(jìn)、由淺入深的“兒童創(chuàng)想游戲”，使孩子在情境游戲中自然而然地、不知不覺地認(rèn)知字詞，理解字詞，使用字詞，輕松閱讀，形成習(xí)慣。此外，還有“伙伴游戲創(chuàng)想數(shù)學(xué)”、“伙伴游戲創(chuàng)想美術(shù)”、“伙伴游戲創(chuàng)想音樂舞蹈”等等，共同形成一個(gè)“快樂伙伴”教學(xué)法中的《伙伴游戲創(chuàng)想系列》教材?！翱鞓坊锇椤苯虒W(xué)法其本質(zhì)，不是簡(jiǎn)單的技能教學(xué)（識(shí)字算數(shù)等），更不是小學(xué)教育的提前，其終極目標(biāo)就是為幼兒未來的學(xué)習(xí)道路奠定一個(gè)良好的興趣基礎(chǔ)。

由此可見，幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法的核心作用，在于引發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在“游戲”的情境中，逐步形成如同音樂快樂享受般的對(duì)情緒環(huán)境和情感體驗(yàn)，并不斷積累與強(qiáng)化，逐漸形成對(duì)知識(shí)的需求與渴望，逐漸潛移默化地形成如同方言、口味一樣終身相伴的對(duì)愉快感受的情感依賴，從而養(yǎng)成“與生俱來”的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)想習(xí)慣及其慣性延續(xù)與沖擊波擴(kuò)展。簡(jiǎn)而言之，幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無疑使今后的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題迎刃而解?？芍^是：“學(xué)習(xí)無難事，只要有興趣?！?/p>

一、幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法的理論依據(jù)

1.情感和認(rèn)知相互作用原理。發(fā)展心理學(xué)和情緒心理學(xué)的研究表明，幼兒的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三個(gè)方面的功能。所謂動(dòng)力功能，就是指積極快樂的情感，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有促進(jìn)作用；而消極厭倦的情緒，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)所能起到的，則只能是阻礙和抑制作用。而快樂情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的強(qiáng)化作用，不但可以解決幼兒求知?jiǎng)恿Σ蛔愕膯栴}，同時(shí)也能提高幼兒主動(dòng)探奇的效能和效率。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，是指愉快的情感和情緒，有利于幼兒認(rèn)知的提高和智商的提升。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，就是要讓幼兒每一個(gè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”都變成一個(gè)“情境游戲”，都首先要致力于引起幼兒的快樂情感體驗(yàn)，以此來提高幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性，使幼兒養(yǎng)成自覺、主動(dòng)游戲的習(xí)慣。在歡樂活潑的游戲?qū)嵺`中，主動(dòng)體會(huì)游戲“伙伴”，是教學(xué)取得理想效果的重要條件。幼兒情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，往往便是效果最好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，同時(shí)也可以成倍提高學(xué)習(xí)效率和效果。實(shí)踐證明，“快樂伙伴”教學(xué)法的引入，往往不會(huì)超過幾個(gè)星期，孩子就會(huì)對(duì)“游戲伙伴”逐漸形成如同我們方言和口味一樣的情感依賴，使幼兒這片未開墾的意識(shí)土壤，在“快樂伙伴”的陪伴下，逐漸成為等待各類知識(shí)播種的沃土?？芍^是：“做好幼兒教育，先創(chuàng)游戲情境?！蹦X科學(xué)研究表明：人的大腦功能是左右腦既分工又合作，左腦主要是掌管邏輯、分析和理性思維，包括語言活動(dòng)；右腦負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動(dòng)。感知感受時(shí)，往往掌管形象思維的右腦興奮；表達(dá)時(shí)，多是掌管抽象思維的左腦興奮。而“快樂伙伴”教學(xué)法，就是幼兒遵循先感受后表達(dá)或邊感受邊表達(dá)的特點(diǎn)，以及腦和手、耳、口、目多種感官綜合并用、全面開發(fā)的原則，設(shè)計(jì)出一系列促使幼兒全腦開發(fā)的“游戲伙伴”，使幼兒左右腦交替興奮，在輕松愉快的游戲中，培養(yǎng)兒童的感覺統(tǒng)合，使幼兒的全腦和身心得到更好地全面地開發(fā)。

2.認(rèn)知的直觀原理。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，就是利用反映論的原理，以客觀存在作用于兒童的主觀意識(shí)。世界正是通過形象進(jìn)入兒童意識(shí)的，意識(shí)正是客觀存在的主觀反映?！翱鞓坊锇椤苯虒W(xué)法所創(chuàng)設(shè)的“游戲伙伴”，正是為幼兒由客觀形象萌發(fā)主觀意識(shí)所搭建的橋梁和通道。這種經(jīng)過游戲化了的“快樂伙伴”，在教師語言和肢體的共同表述下，使兒童置身于特定的游戲情境之中，提供樂兒童的創(chuàng)想空間，啟動(dòng)了兒童的認(rèn)知心理，促進(jìn)了兒童的情感活動(dòng)，引發(fā)了兒童全腦的自主運(yùn)動(dòng)。捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中指出：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！狈从沉擞變赫J(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀認(rèn)識(shí)可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于幼兒感性知識(shí)的形成和情緒智商的提升。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，使幼兒“如臨其境”，通過給幼兒展示鮮明有趣的“伙伴”形象，一則可以使孩子實(shí)現(xiàn)從“伙伴”形象的感知達(dá)到抽象理性的頓悟，二則可以激發(fā)兒童的好奇情緒和求知興趣，使求知行為成為幼兒主動(dòng)自覺的習(xí)慣。因此，幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法的本質(zhì)特征，就是激發(fā)幼兒的快樂情感，以此來促進(jìn)幼兒認(rèn)知活動(dòng)的推進(jìn)和身心的發(fā)展。可謂是：“創(chuàng)設(shè)游戲情境，結(jié)識(shí)快樂伙伴?！?/p>

3.思維科學(xué)的相似原理。相似原理反映了事物之間的同一性，體現(xiàn)了事物的普遍性原理，也是幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一?！盎锇椤笔怯螒虻闹黧w，這里的“伙伴”形象，要盡量和幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。這樣一來，“伙伴”也就為幼兒提供了更多的感知對(duì)象，使幼兒大腦中的相似塊（知識(shí)單元）不斷增加，有助于幼兒產(chǎn)生相似性思維的靈感，有效地集中了幼兒的興趣點(diǎn)，提升了幼兒的創(chuàng)想力和聯(lián)想能力。可謂是：“結(jié)識(shí)一種伙伴，培養(yǎng)一種興趣?！?/p>

4.有意識(shí)與無意識(shí)相統(tǒng)一原理。意識(shí)心理活動(dòng)，是主體對(duì)客體產(chǎn)生的心理活動(dòng)的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和語言思維、有意體驗(yàn)等等。無意識(shí)心理活動(dòng)，是人們所未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，是主體對(duì)客體的不自覺的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識(shí)記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非語言思維、無意注意、無意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能：（1）對(duì)客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用。如我們?cè)诤托∨笥堰M(jìn)行語言情境游戲時(shí)，我們扮作游戲的小伙伴“字詞卡”和小朋友進(jìn)行對(duì)話和動(dòng)作時(shí)，小朋友就會(huì)不知不覺地把“字詞卡”當(dāng)作好朋友好伙伴來進(jìn)行對(duì)話和玩耍，小朋友就會(huì)對(duì)游戲中的“字詞卡”產(chǎn)生有意識(shí)的映像，久而久之就會(huì)對(duì)字詞產(chǎn)生無意識(shí)熟悉的反映，并產(chǎn)生“親近”這種不由自主的情緒反應(yīng)。（2）對(duì)客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗(yàn)作用。常言的“情緒傳染”、“情緒感染”，就是無意識(shí)心理的表現(xiàn)。例如我們會(huì)感到無緣無故的快活，不知不覺的憂郁，這往往就是心境亦即潛意識(shí)作用的結(jié)果。其實(shí)，無意識(shí)心理活動(dòng)正是人在認(rèn)知過程中猶如“冰山的水下部分”，是不可或缺的。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)幼兒無意識(shí)的認(rèn)知功能，也就是在快樂游戲中，不知不覺地獲得了智力因素與非智力因素相互依賴的成果——習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法的最終目的，就在于引發(fā)幼兒的無意識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并以此養(yǎng)成有意識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可謂是：“培養(yǎng)一種興趣，收獲一種習(xí)慣?！?/p>

5.情感活動(dòng)與理智活動(dòng)統(tǒng)一原理?？鞓酚螒颉盎锇椤弊鳛橐环N幼兒的認(rèn)知過程，將情感活動(dòng)（非智力因素）與理智活動(dòng)（智力因素）統(tǒng)一在其中。人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情”，就是一種類似這種教育實(shí)踐的總結(jié)。在這種特定游戲中的人際交往，由監(jiān)護(hù)人（教師、家長(zhǎng)）與幼兒的雙邊活動(dòng)共同構(gòu)成，師生間、親子間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：即知識(shí)交流回路和情感交流回路，二者相互影響，彼此依存，逐漸形成幼兒自己獨(dú)立的人生性格。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法就是讓情感活動(dòng)與理智活動(dòng)共同作用于游戲和認(rèn)知的全過程。可謂是：“培養(yǎng)一種習(xí)慣，收獲一種性格?！?/p>

二、課堂“快樂伙伴”的創(chuàng)設(shè)原則

運(yùn)用幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，首先需要著眼于“幼兒需求”的特點(diǎn)，只有在盡量了解幼兒需求（也就是懂孩子）的前提下，才能夠制定出符合幼兒心理特征、適合幼兒操作能力、吸引幼兒參與興趣、完成無意識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略?！翱鞓坊锇椤鼻榫秤螒虻膭?chuàng)設(shè)途徑有很多，如：

1.生活游戲伙伴展現(xiàn)。把幼兒帶入大自然，帶入家庭，帶入社會(huì)，設(shè)置幼兒觀察和游戲的“伙伴”，以有趣的兒童化語言、肢體語言，夸張的表情和神秘的描述，讓生活中的伙伴趣味地展現(xiàn)在幼兒面前。

2.實(shí)物游戲伙伴演示。實(shí)物是幼兒最形象的游戲伙伴，為實(shí)物設(shè)定一個(gè)有趣的游戲情境，使實(shí)物和創(chuàng)想構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定游戲的環(huán)境，是幼兒最喜歡最直接的伙伴游戲演示教學(xué)過程。實(shí)物游戲演示時(shí)，游戲情境的創(chuàng)建一定要抓住幼兒心理，才能激起幼兒的創(chuàng)想和聯(lián)想。

3.語言游戲伙伴表述。幼兒語言游戲教學(xué)，更是在孩子對(duì)語言的基本元素字詞，乃至于句子和文章沒有出現(xiàn)之前，就為幼兒創(chuàng)設(shè)了特定的“游戲情境”，教師伴以語言和肢體描繪，在對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性思考后，游戲的“快樂伙伴”就出現(xiàn)了。語言和肢體描繪，提高了幼兒感知的效應(yīng)，會(huì)使得游戲情境更加鮮明，游戲伙伴更加富有活力，并且?guī)е星樯?，作用于幼兒的想象中。幼兒因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的游戲情境之中。

4.美術(shù)游戲伙伴再現(xiàn)。對(duì)幼兒教育而言，幼兒美術(shù)教育學(xué)科中的各種美術(shù)插圖、特制掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫，甚至包括簡(jiǎn)單的色塊、色調(diào)和各類形狀等等，都能再現(xiàn)為“情境游戲”的“快樂伙伴”。而且也是最為形象的再現(xiàn)伙伴，用美術(shù)再現(xiàn)情境，可以使內(nèi)容更加具體化、形象化和趣味化。

5.音樂游戲伙伴渲染。幼兒音樂教育的語言（節(jié)奏和旋律）是極其微妙的，也是很強(qiáng)烈和富有感染力的，音樂給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律和節(jié)奏塑造出音樂“伙伴”形象，可以把幼兒帶到特有的情境和意境之中，往往成為孩子們最喜愛和最興奮的“游戲伙伴”。

6.表演游戲伙伴體驗(yàn)。幼兒情境教學(xué)中的表演游戲有兩個(gè)過程，一是由角色吸引，二是進(jìn)入角色扮演。角色吸引，例如：“老師現(xiàn)在是游戲中的××”；扮演角色，則是由幼兒擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色進(jìn)行表演。由于幼兒自己被角色吸引而進(jìn)入角色扮演，游戲中的角色不再只是文字或數(shù)字的符號(hào)，它們就是自己扮演的“角色”。這樣一來，幼兒對(duì)游戲中的“角色”、角色的對(duì)象就必然產(chǎn)生親切感，于是也就自然而然地加深了幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。還可以創(chuàng)建數(shù)字游戲伙伴、體型游戲伙伴等等不同的情境游戲。

綜上所述的游戲情境創(chuàng)設(shè)、游戲伙伴設(shè)置，都運(yùn)用了創(chuàng)想演示和幼兒積極體驗(yàn)的手段，這是幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，十分重要的直接吸引與親身參與的有機(jī)結(jié)合。

三、“快樂伙伴”教學(xué)法的功能發(fā)揮

它的主要功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

1.“快樂伙伴”教學(xué)法能陶冶幼兒的情操，使其積極快樂的情感得到強(qiáng)化，從而培養(yǎng)孩子的樂觀精神，使幼兒的心智走向健全?！翱鞓坊锇椤苯虒W(xué)法的陶冶功能，就像一個(gè)過濾器，使人的情感得到凈化和升華。這種凈化后的情感體驗(yàn)，具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.“快樂伙伴”教學(xué)法可為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性能力。人的社會(huì)化過程，即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程，實(shí)際上完全是“環(huán)境”——亦即社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等等因素共同作用的結(jié)果。保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！比藭?huì)受環(huán)境的影響和啟發(fā)，原因就在于人有可暗示性。A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明，在兒童身上，天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因此，“可暗示性”也就成了“可教育性”的同義語。既然“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，則必然要受到一切社會(huì)關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境”，同樣，“環(huán)境也創(chuàng)造人”?！翱鞓坊锇椤苯虒W(xué)法中的游戲，往往是在對(duì)社會(huì)和生活作進(jìn)一步提煉和加工后才展示給幼兒的，其中必然存在著潛移默化的暗示作用。“快樂伙伴”教學(xué)法中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)幼兒的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，幼兒就會(huì)產(chǎn)生頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。無疑，“伙伴”所提供的線索，對(duì)于自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過程中，在兒童階段奠定了堅(jiān)實(shí)的特質(zhì)基礎(chǔ)?！盎锇橛螒颉痹谄渲衅鸬搅艘环N喚醒意識(shí)或是啟迪智慧的作用。創(chuàng)建一個(gè)環(huán)境，結(jié)識(shí)一種伙伴；結(jié)識(shí)一種伙伴，收獲一種興趣；培養(yǎng)一種興趣，收獲一種習(xí)慣；培養(yǎng)一種習(xí)慣，收獲一種性格；培養(yǎng)一種性格，收獲一種人生！

四、“快樂伙伴”教學(xué)法的使用原則

為了使“快樂伙伴”教學(xué)法更好地發(fā)揮以上兩方面的功能，特提出以下幾個(gè)重要的使用原則：

1.有意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一原則。有意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一原則，亦即智力與非智力統(tǒng)一原則。這是實(shí)施“快樂伙伴”教學(xué)法的兩個(gè)基本條件。幼兒的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，決定了無意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，以及情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素的重要性。兒童的這種心理和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，要求我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，既要促使幼兒集中注意力和思維，又要調(diào)動(dòng)他們的情感、興趣、愿望和無意識(shí)潛能等對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的促進(jìn)作用，既把幼兒視作情感大于理智的個(gè)體，同時(shí)又要看到他們是理智與情感活動(dòng)共同存在的個(gè)體，以此來想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)他們?cè)凇坝螒颉敝械摹罢J(rèn)知”潛能。

2.愉悅輕松的游戲體驗(yàn)性原則。該原則要求教師，要在輕松愉快的游戲情境、意境或氣氛、氛圍中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生各種意識(shí)，展開他們的思維、想象和聯(lián)想，來引導(dǎo)其好奇心，并探求游戲未知。其中，思維的“過程”非常重要，目的在于使幼兒把思考和游戲體驗(yàn)，變?yōu)橐环N快樂，而不是被動(dòng)作為，甚至是強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

3.角色互信互動(dòng)的自主性原則。該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的游戲角色關(guān)系，這是“快樂伙伴”教學(xué)法貫徹的基本保證。從實(shí)質(zhì)而言，“游戲”本身就是一種人際交往。游戲角色間的相互信任，會(huì)形成彼此間一種默契，教師角色才能對(duì)幼兒角色做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。這也就是前文所述的兩條信息回路的暢通。而幼兒在游戲中的主體地位，同時(shí)也確定了游戲伙伴的作用，只有側(cè)重于鼓勵(lì)幼兒的“獨(dú)立思考”和“自我創(chuàng)想”，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)創(chuàng)想、聯(lián)想和創(chuàng)新。它意味著，幼兒的一切教學(xué)活動(dòng)，都必須建立在幼兒快樂、積極和自覺、主動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

4.不斷地由點(diǎn)到線、由線到面的拓展性原則。該原則強(qiáng)調(diào)，在游戲和閱讀的過程中，應(yīng)不斷地將基本元素的點(diǎn)，拓展到基本元素重疊成線，進(jìn)而再拓展到基本元素的交叉積累為面。如閱讀伙伴游戲，由基本元素字詞，先拓展成簡(jiǎn)單的句子，再進(jìn)而完成兒歌的閱讀和運(yùn)用編寫。再如，由簡(jiǎn)單幾何圖形拓展到相對(duì)形象的幾何圖像，再進(jìn)而拓展完成情節(jié)創(chuàng)想故事。還如園內(nèi)游戲，則先拓展成家庭親子游戲，再進(jìn)而拓展為社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。

5.以快樂、愉快和興趣為目標(biāo)的考核原則?！翱鞓坊锇椤苯虒W(xué)法的考核，不以傳統(tǒng)的幼兒在課堂上能否能“坐得住”和能“坐多久”為目標(biāo)，不以孩子識(shí)字的多少，學(xué)會(huì)了幾首兒歌，能背幾首古詩和會(huì)講多少故事為目標(biāo)（這里面有孩子早期發(fā)育差異、語言與認(rèn)知萌發(fā)和興趣產(chǎn)生遲早以及天賦差異等等多方面原因的綜合影響結(jié)果），更不在乎是否會(huì)寫字，也不在乎其創(chuàng)想與聯(lián)想的邏輯正確與否，其終極目標(biāo)，是有沒有成功地培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)知的快樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，以及創(chuàng)想、聯(lián)想的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性。

實(shí)際上，以上幾個(gè)原則，在使用中是密不可分的，它們須同時(shí)有機(jī)地統(tǒng)一在游戲之中。

“快樂伙伴”教學(xué)法的孕育形成，起始于主要探索創(chuàng)立者蔣立謙老師10多年前的一次幼兒語言教學(xué)課。身為國家級(jí)小學(xué)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師，蔣老師信心滿滿地走進(jìn)幼兒教育課堂，一節(jié)幼兒語言課結(jié)束，他卻滿面羞愧地離開了那些只顧玩耍、連“老師再見”都不肯說的孩子們。這使他深刻地認(rèn)識(shí)到，幼兒教育完全區(qū)別于小學(xué)教育。（更何況我們國家的小學(xué)教育也在做著大量改革）或許是園長(zhǎng)那句“幼兒園是真的需要一種既能讓孩子開心地玩，又能學(xué)到東西的好教材和好教法啊”觸動(dòng)了他，使他下定決心想弄懂幼兒教育，通過大量閱讀國內(nèi)外幼兒教育理論和多種教學(xué)方法，經(jīng)過長(zhǎng)期的幼兒教學(xué)實(shí)踐和研究，逐漸對(duì)幼兒教育有了一些認(rèn)識(shí)和感觸，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多的問題；如：國內(nèi)很多幼兒教育是小學(xué)教育的簡(jiǎn)單化提前，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化；也有一些是硬性引入國外“洋餐教育”，因不能完全符合中國國情，導(dǎo)致水土不服，消化不良。真正適合中國本土特色的幼教理論、理念及其方法的配套教學(xué)體系并不是很多，也不完善。蔣老師用了十多年的時(shí)間，先后在北京、天津、上海以及河南、河北、江蘇、浙江等多個(gè)省市區(qū)，聯(lián)系了上千所幼兒園授課，幾百場(chǎng)家長(zhǎng)講座和老師培訓(xùn)，4次教材的升級(jí)改版與重新創(chuàng)編，累計(jì)和10多萬幼兒上萬次的教學(xué)交流和實(shí)踐中，提煉總結(jié)出這一套幼兒“小伙伴教學(xué)法”，也漸漸地引起一些教育行政主管部門的重視和支持，在一些熱心關(guān)注和有志于幼教創(chuàng)新的專家老師的共同參與下，以北京陽光芭迪教育咨詢公司為依托，才形成了現(xiàn)在這一教學(xué)方法和教材體系。即便如此，也非常希望得到更多的專家教授和行內(nèi)人士給予中肯建議和批評(píng)指導(dǎo)！