摘要：教學(xué)模式一直是課堂教學(xué)關(guān)注的話題。筆者以初中物理為研究對(duì)象，通過(guò)“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理課堂中的實(shí)施和調(diào)查，分析“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理課堂應(yīng)用中的實(shí)效性，并對(duì)“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式的實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0091-02

初中物理的主要內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，以最新信息作補(bǔ)充。從總體上說(shuō)初中物理側(cè)重于物理現(xiàn)象。按“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”的思路。“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)練合作為方法，實(shí)行以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教的模式。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)現(xiàn)狀。它有四個(gè)環(huán)節(jié)：即激發(fā)情趣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)練互助，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這種教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和與他人合作的意識(shí)。

如何應(yīng)用一種教學(xué)模式更好地學(xué)習(xí)物理，一直是物理教學(xué)關(guān)注的話題。

一、“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查

應(yīng)用“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生被分為4人一組的學(xué)習(xí)小組，每組須用所學(xué)物理知識(shí)向全班學(xué)生解釋生活中物理現(xiàn)象或物理事件。為了講解的生動(dòng)、透徹和趣味性，要求輔以實(shí)驗(yàn)的形式。該課程每周1節(jié)，每次有一個(gè)小組在課堂上展示其任務(wù)的完成情況，全班的展示須在一個(gè)學(xué)期完成。從學(xué)生完成的情況來(lái)看，他們所選的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)也是各具特色。該課程結(jié)束后，我以問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和座談等方式，調(diào)查了“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的效果。問(wèn)卷采用是與否的選擇項(xiàng)。有效問(wèn)卷48份，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

在同級(jí)所任的另外一個(gè)班級(jí)采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施兩種教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)相同，其他任課教師相同或相似，具有可比性。我假設(shè)學(xué)生從物理課中獲得最大鍛煉與提升的值為5分，依次為4分、3分、2分、1分。調(diào)查對(duì)象必須從分值中選擇一項(xiàng)評(píng)價(jià)?！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式的有效問(wèn)卷48份，傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效問(wèn)卷是48份。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

二、“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

1.物理基礎(chǔ)知識(shí)?！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理基礎(chǔ)知識(shí)這一指標(biāo)的得分低于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.51分。這主要因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式能更好地教授物理基礎(chǔ)知識(shí)，可以學(xué)到更多物理概念和規(guī)律。而“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在基礎(chǔ)知識(shí)的教授上不夠明確，需要學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生對(duì)此有些茫然，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而在完成展示人任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察生活中的物理現(xiàn)象，篩選有用現(xiàn)象，再仔細(xì)觀察，以便組織安排課堂展示的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生還要組織課堂展示的語(yǔ)言。這一切活動(dòng)都是需要物理基礎(chǔ)知識(shí)支撐。調(diào)查顯示有83.33%的學(xué)生認(rèn)為完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；有91.67%的學(xué)生認(rèn)為能提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；有75.00%的學(xué)生認(rèn)為能積累物理基礎(chǔ)知識(shí)。與其他指標(biāo)相比，在這一類指標(biāo)中選擇“是”的學(xué)生少。造成這一現(xiàn)象的原因較多。首先，部分小組在完成任務(wù)時(shí)，由于分工的不同，有的學(xué)生在組內(nèi)未參與現(xiàn)象觀察、匯報(bào)結(jié)果，只側(cè)重于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；其次，大部分學(xué)生只掌握了最簡(jiǎn)單的物理概念和規(guī)律。雖然部分學(xué)生在任務(wù)的準(zhǔn)備階段會(huì)碰到未知的物理知識(shí)，通常他們采用與他人討論等方法解決問(wèn)題，并未深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣就造成學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)積累較少。調(diào)查顯示81.25%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察能力，大部分學(xué)生能觀察發(fā)現(xiàn)生活中一些物理現(xiàn)象，而傳統(tǒng)教學(xué)模式未涉及這方面。故對(duì)比調(diào)查表中未反映。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@一指標(biāo)的得分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.31分。調(diào)查顯示85.41%學(xué)生認(rèn)為提高了自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這主要是因?yàn)檎n堂展示的形式為講解并輔以實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要完成任務(wù)，就必須向老師和同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的技能，并應(yīng)用到自己的課堂展示任務(wù)中。這樣就大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.自信意識(shí)。“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在自信意識(shí)上的得分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.41分。調(diào)查顯示有89.58%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)展示活動(dòng)培養(yǎng)了自己的自信意識(shí)。當(dāng)著全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就是一種自信意識(shí)的鍛煉和考驗(yàn)。通過(guò)課堂展示，我們很容易發(fā)現(xiàn)，越是自信的學(xué)生，任務(wù)展示表現(xiàn)越好。

4.與他人溝通協(xié)作能力?！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在與他人溝通協(xié)作能力上的分值遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分差達(dá)0.76分。其主要原因是“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式提供了溝通協(xié)作的平臺(tái)與要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式卻沒(méi)有。被調(diào)查的對(duì)象中，大部分學(xué)生從小到大接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作業(yè)多為獨(dú)立完成，很少以小組的形式完成作業(yè)和任務(wù)；而課堂展示活動(dòng)，給他們一個(gè)相互溝通協(xié)作的平臺(tái)，各自的才能、愛(ài)好都能展示，弱點(diǎn)更能顯現(xiàn)。因?yàn)樗麄冊(cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，必須協(xié)作，相互支持、溝通和鼓勵(lì)，否則任務(wù)不可能圓滿完成，這就迫使學(xué)生參與溝通協(xié)作，提高溝通協(xié)作能力。

5.解決問(wèn)題能力。解決問(wèn)題能力是物理教學(xué)必須關(guān)注的，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是物理知識(shí)應(yīng)用的外在體現(xiàn)?！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在解決問(wèn)題能力這一指標(biāo)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.81分。調(diào)查顯示85.41%的學(xué)生認(rèn)為其他小組的課堂展示內(nèi)容能啟發(fā)自己更多解決問(wèn)題的方法；87.50%的學(xué)生認(rèn)為其他小組的課堂展示能開闊自己眼界；83.33%的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)的表現(xiàn)能激勵(lì)自己。從全學(xué)期的課堂展示來(lái)看，后做課堂展示的小組明顯好于先做的幾組。無(wú)論是從選題的新穎性、實(shí)驗(yàn)的操作性，還是語(yǔ)言組織與表達(dá)來(lái)看，后面幾組總體表現(xiàn)更好。這說(shuō)明，后面幾組借鑒了前面幾組的可取之處，同時(shí)不同小組選擇和組織問(wèn)題時(shí)采取了不同的視角，對(duì)其他同學(xué)解決問(wèn)題提供了各種各樣的方法。

三、存在的問(wèn)題和建議

1.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式是可行的。教學(xué)效果情況對(duì)比表的數(shù)據(jù)顯示此教學(xué)模式有一定優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)的形成與“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式和初中物理教學(xué)的特征息息相關(guān)。首先，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式有明確的目的性，它與初中物理教學(xué)的特征相吻合。較以往以鞏固知識(shí)為目的的活動(dòng)而言，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的物理教學(xué)，它側(cè)重于物理知識(shí)的應(yīng)用更甚于物理知識(shí)的內(nèi)容。其次，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式的核心思想是：學(xué)生在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用物理知識(shí)。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)做事情來(lái)感受、體驗(yàn)和使用物理知識(shí)。

2.注重任務(wù)的管理，幫助學(xué)生適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。從調(diào)查表中可知，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生認(rèn)為“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式不能學(xué)到更為扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，包括概念的識(shí)記和理解、習(xí)題的練習(xí)等。因此在任務(wù)實(shí)施中要加強(qiáng)過(guò)程的管理。即在任務(wù)盡量具體化的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的方法和步驟，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，通過(guò)“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在初中物理課堂中實(shí)施及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，無(wú)論是從理論還是從實(shí)踐的角度，我們都可以看到“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)劣，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式能更全面地培養(yǎng)學(xué)生自信和與他人合作的意識(shí)，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式值得在初中物理教學(xué)中應(yīng)用。

作者簡(jiǎn)介：李新輝，男，甘肅寧縣人，工作單位：甘肅省慶陽(yáng)市寧縣新莊初級(jí)中學(xué)，研究方向：物理課堂教學(xué)。endprint

摘要：教學(xué)模式一直是課堂教學(xué)關(guān)注的話題。筆者以初中物理為研究對(duì)象，通過(guò)“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理課堂中的實(shí)施和調(diào)查，分析“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理課堂應(yīng)用中的實(shí)效性，并對(duì)“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式的實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0091-02

初中物理的主要內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，以最新信息作補(bǔ)充。從總體上說(shuō)初中物理側(cè)重于物理現(xiàn)象。按“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”的思路。“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)練合作為方法，實(shí)行以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教的模式。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)現(xiàn)狀。它有四個(gè)環(huán)節(jié)：即激發(fā)情趣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)練互助，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這種教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和與他人合作的意識(shí)。

如何應(yīng)用一種教學(xué)模式更好地學(xué)習(xí)物理，一直是物理教學(xué)關(guān)注的話題。

一、“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查

應(yīng)用“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生被分為4人一組的學(xué)習(xí)小組，每組須用所學(xué)物理知識(shí)向全班學(xué)生解釋生活中物理現(xiàn)象或物理事件。為了講解的生動(dòng)、透徹和趣味性，要求輔以實(shí)驗(yàn)的形式。該課程每周1節(jié)，每次有一個(gè)小組在課堂上展示其任務(wù)的完成情況，全班的展示須在一個(gè)學(xué)期完成。從學(xué)生完成的情況來(lái)看，他們所選的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)也是各具特色。該課程結(jié)束后，我以問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和座談等方式，調(diào)查了“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的效果。問(wèn)卷采用是與否的選擇項(xiàng)。有效問(wèn)卷48份，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

在同級(jí)所任的另外一個(gè)班級(jí)采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施兩種教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)相同，其他任課教師相同或相似，具有可比性。我假設(shè)學(xué)生從物理課中獲得最大鍛煉與提升的值為5分，依次為4分、3分、2分、1分。調(diào)查對(duì)象必須從分值中選擇一項(xiàng)評(píng)價(jià)。“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式的有效問(wèn)卷48份，傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效問(wèn)卷是48份。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

二、“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

1.物理基礎(chǔ)知識(shí)。“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理基礎(chǔ)知識(shí)這一指標(biāo)的得分低于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.51分。這主要因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式能更好地教授物理基礎(chǔ)知識(shí)，可以學(xué)到更多物理概念和規(guī)律。而“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在基礎(chǔ)知識(shí)的教授上不夠明確，需要學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生對(duì)此有些茫然，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而在完成展示人任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察生活中的物理現(xiàn)象，篩選有用現(xiàn)象，再仔細(xì)觀察，以便組織安排課堂展示的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生還要組織課堂展示的語(yǔ)言。這一切活動(dòng)都是需要物理基礎(chǔ)知識(shí)支撐。調(diào)查顯示有83.33%的學(xué)生認(rèn)為完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；有91.67%的學(xué)生認(rèn)為能提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；有75.00%的學(xué)生認(rèn)為能積累物理基礎(chǔ)知識(shí)。與其他指標(biāo)相比，在這一類指標(biāo)中選擇“是”的學(xué)生少。造成這一現(xiàn)象的原因較多。首先，部分小組在完成任務(wù)時(shí)，由于分工的不同，有的學(xué)生在組內(nèi)未參與現(xiàn)象觀察、匯報(bào)結(jié)果，只側(cè)重于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；其次，大部分學(xué)生只掌握了最簡(jiǎn)單的物理概念和規(guī)律。雖然部分學(xué)生在任務(wù)的準(zhǔn)備階段會(huì)碰到未知的物理知識(shí)，通常他們采用與他人討論等方法解決問(wèn)題，并未深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣就造成學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)積累較少。調(diào)查顯示81.25%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察能力，大部分學(xué)生能觀察發(fā)現(xiàn)生活中一些物理現(xiàn)象，而傳統(tǒng)教學(xué)模式未涉及這方面。故對(duì)比調(diào)查表中未反映。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@一指標(biāo)的得分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.31分。調(diào)查顯示85.41%學(xué)生認(rèn)為提高了自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這主要是因?yàn)檎n堂展示的形式為講解并輔以實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要完成任務(wù)，就必須向老師和同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的技能，并應(yīng)用到自己的課堂展示任務(wù)中。這樣就大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.自信意識(shí)?！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在自信意識(shí)上的得分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.41分。調(diào)查顯示有89.58%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)展示活動(dòng)培養(yǎng)了自己的自信意識(shí)。當(dāng)著全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就是一種自信意識(shí)的鍛煉和考驗(yàn)。通過(guò)課堂展示，我們很容易發(fā)現(xiàn)，越是自信的學(xué)生，任務(wù)展示表現(xiàn)越好。

4.與他人溝通協(xié)作能力?！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在與他人溝通協(xié)作能力上的分值遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分差達(dá)0.76分。其主要原因是“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式提供了溝通協(xié)作的平臺(tái)與要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式卻沒(méi)有。被調(diào)查的對(duì)象中，大部分學(xué)生從小到大接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作業(yè)多為獨(dú)立完成，很少以小組的形式完成作業(yè)和任務(wù)；而課堂展示活動(dòng)，給他們一個(gè)相互溝通協(xié)作的平臺(tái)，各自的才能、愛(ài)好都能展示，弱點(diǎn)更能顯現(xiàn)。因?yàn)樗麄冊(cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，必須協(xié)作，相互支持、溝通和鼓勵(lì)，否則任務(wù)不可能圓滿完成，這就迫使學(xué)生參與溝通協(xié)作，提高溝通協(xié)作能力。

5.解決問(wèn)題能力。解決問(wèn)題能力是物理教學(xué)必須關(guān)注的，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是物理知識(shí)應(yīng)用的外在體現(xiàn)。“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在解決問(wèn)題能力這一指標(biāo)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.81分。調(diào)查顯示85.41%的學(xué)生認(rèn)為其他小組的課堂展示內(nèi)容能啟發(fā)自己更多解決問(wèn)題的方法；87.50%的學(xué)生認(rèn)為其他小組的課堂展示能開闊自己眼界；83.33%的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)的表現(xiàn)能激勵(lì)自己。從全學(xué)期的課堂展示來(lái)看，后做課堂展示的小組明顯好于先做的幾組。無(wú)論是從選題的新穎性、實(shí)驗(yàn)的操作性，還是語(yǔ)言組織與表達(dá)來(lái)看，后面幾組總體表現(xiàn)更好。這說(shuō)明，后面幾組借鑒了前面幾組的可取之處，同時(shí)不同小組選擇和組織問(wèn)題時(shí)采取了不同的視角，對(duì)其他同學(xué)解決問(wèn)題提供了各種各樣的方法。

三、存在的問(wèn)題和建議

1.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式是可行的。教學(xué)效果情況對(duì)比表的數(shù)據(jù)顯示此教學(xué)模式有一定優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)的形成與“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式和初中物理教學(xué)的特征息息相關(guān)。首先，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式有明確的目的性，它與初中物理教學(xué)的特征相吻合。較以往以鞏固知識(shí)為目的的活動(dòng)而言，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的物理教學(xué)，它側(cè)重于物理知識(shí)的應(yīng)用更甚于物理知識(shí)的內(nèi)容。其次，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式的核心思想是：學(xué)生在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用物理知識(shí)。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)做事情來(lái)感受、體驗(yàn)和使用物理知識(shí)。

2.注重任務(wù)的管理，幫助學(xué)生適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。從調(diào)查表中可知，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生認(rèn)為“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式不能學(xué)到更為扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，包括概念的識(shí)記和理解、習(xí)題的練習(xí)等。因此在任務(wù)實(shí)施中要加強(qiáng)過(guò)程的管理。即在任務(wù)盡量具體化的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的方法和步驟，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，通過(guò)“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在初中物理課堂中實(shí)施及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，無(wú)論是從理論還是從實(shí)踐的角度，我們都可以看到“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)劣，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式能更全面地培養(yǎng)學(xué)生自信和與他人合作的意識(shí)，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式值得在初中物理教學(xué)中應(yīng)用。

作者簡(jiǎn)介：李新輝，男，甘肅寧縣人，工作單位：甘肅省慶陽(yáng)市寧縣新莊初級(jí)中學(xué)，研究方向：物理課堂教學(xué)。endprint

摘要：教學(xué)模式一直是課堂教學(xué)關(guān)注的話題。筆者以初中物理為研究對(duì)象，通過(guò)“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理課堂中的實(shí)施和調(diào)查，分析“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理課堂應(yīng)用中的實(shí)效性，并對(duì)“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式的實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0091-02

初中物理的主要內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，以最新信息作補(bǔ)充。從總體上說(shuō)初中物理側(cè)重于物理現(xiàn)象。按“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”的思路。“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)練合作為方法，實(shí)行以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教的模式。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)現(xiàn)狀。它有四個(gè)環(huán)節(jié)：即激發(fā)情趣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)練互助，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這種教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和與他人合作的意識(shí)。

如何應(yīng)用一種教學(xué)模式更好地學(xué)習(xí)物理，一直是物理教學(xué)關(guān)注的話題。

一、“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查

應(yīng)用“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生被分為4人一組的學(xué)習(xí)小組，每組須用所學(xué)物理知識(shí)向全班學(xué)生解釋生活中物理現(xiàn)象或物理事件。為了講解的生動(dòng)、透徹和趣味性，要求輔以實(shí)驗(yàn)的形式。該課程每周1節(jié)，每次有一個(gè)小組在課堂上展示其任務(wù)的完成情況，全班的展示須在一個(gè)學(xué)期完成。從學(xué)生完成的情況來(lái)看，他們所選的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)也是各具特色。該課程結(jié)束后，我以問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和座談等方式，調(diào)查了“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的效果。問(wèn)卷采用是與否的選擇項(xiàng)。有效問(wèn)卷48份，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

在同級(jí)所任的另外一個(gè)班級(jí)采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施兩種教學(xué)模式的學(xué)生人數(shù)相同，其他任課教師相同或相似，具有可比性。我假設(shè)學(xué)生從物理課中獲得最大鍛煉與提升的值為5分，依次為4分、3分、2分、1分。調(diào)查對(duì)象必須從分值中選擇一項(xiàng)評(píng)價(jià)?！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式的有效問(wèn)卷48份，傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效問(wèn)卷是48份。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

二、“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

1.物理基礎(chǔ)知識(shí)?！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在物理基礎(chǔ)知識(shí)這一指標(biāo)的得分低于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.51分。這主要因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式能更好地教授物理基礎(chǔ)知識(shí)，可以學(xué)到更多物理概念和規(guī)律。而“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在基礎(chǔ)知識(shí)的教授上不夠明確，需要學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生對(duì)此有些茫然，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而在完成展示人任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察生活中的物理現(xiàn)象，篩選有用現(xiàn)象，再仔細(xì)觀察，以便組織安排課堂展示的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生還要組織課堂展示的語(yǔ)言。這一切活動(dòng)都是需要物理基礎(chǔ)知識(shí)支撐。調(diào)查顯示有83.33%的學(xué)生認(rèn)為完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；有91.67%的學(xué)生認(rèn)為能提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；有75.00%的學(xué)生認(rèn)為能積累物理基礎(chǔ)知識(shí)。與其他指標(biāo)相比，在這一類指標(biāo)中選擇“是”的學(xué)生少。造成這一現(xiàn)象的原因較多。首先，部分小組在完成任務(wù)時(shí)，由于分工的不同，有的學(xué)生在組內(nèi)未參與現(xiàn)象觀察、匯報(bào)結(jié)果，只側(cè)重于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；其次，大部分學(xué)生只掌握了最簡(jiǎn)單的物理概念和規(guī)律。雖然部分學(xué)生在任務(wù)的準(zhǔn)備階段會(huì)碰到未知的物理知識(shí)，通常他們采用與他人討論等方法解決問(wèn)題，并未深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣就造成學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)積累較少。調(diào)查顯示81.25%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察能力，大部分學(xué)生能觀察發(fā)現(xiàn)生活中一些物理現(xiàn)象，而傳統(tǒng)教學(xué)模式未涉及這方面。故對(duì)比調(diào)查表中未反映。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@一指標(biāo)的得分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.31分。調(diào)查顯示85.41%學(xué)生認(rèn)為提高了自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這主要是因?yàn)檎n堂展示的形式為講解并輔以實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要完成任務(wù)，就必須向老師和同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的技能，并應(yīng)用到自己的課堂展示任務(wù)中。這樣就大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.自信意識(shí)?！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在自信意識(shí)上的得分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.41分。調(diào)查顯示有89.58%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)展示活動(dòng)培養(yǎng)了自己的自信意識(shí)。當(dāng)著全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就是一種自信意識(shí)的鍛煉和考驗(yàn)。通過(guò)課堂展示，我們很容易發(fā)現(xiàn)，越是自信的學(xué)生，任務(wù)展示表現(xiàn)越好。

4.與他人溝通協(xié)作能力?！凹W(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在與他人溝通協(xié)作能力上的分值遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分差達(dá)0.76分。其主要原因是“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式提供了溝通協(xié)作的平臺(tái)與要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式卻沒(méi)有。被調(diào)查的對(duì)象中，大部分學(xué)生從小到大接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作業(yè)多為獨(dú)立完成，很少以小組的形式完成作業(yè)和任務(wù)；而課堂展示活動(dòng)，給他們一個(gè)相互溝通協(xié)作的平臺(tái)，各自的才能、愛(ài)好都能展示，弱點(diǎn)更能顯現(xiàn)。因?yàn)樗麄冊(cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，必須協(xié)作，相互支持、溝通和鼓勵(lì)，否則任務(wù)不可能圓滿完成，這就迫使學(xué)生參與溝通協(xié)作，提高溝通協(xié)作能力。

5.解決問(wèn)題能力。解決問(wèn)題能力是物理教學(xué)必須關(guān)注的，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是物理知識(shí)應(yīng)用的外在體現(xiàn)。“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在解決問(wèn)題能力這一指標(biāo)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式0.81分。調(diào)查顯示85.41%的學(xué)生認(rèn)為其他小組的課堂展示內(nèi)容能啟發(fā)自己更多解決問(wèn)題的方法；87.50%的學(xué)生認(rèn)為其他小組的課堂展示能開闊自己眼界；83.33%的學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)的表現(xiàn)能激勵(lì)自己。從全學(xué)期的課堂展示來(lái)看，后做課堂展示的小組明顯好于先做的幾組。無(wú)論是從選題的新穎性、實(shí)驗(yàn)的操作性，還是語(yǔ)言組織與表達(dá)來(lái)看，后面幾組總體表現(xiàn)更好。這說(shuō)明，后面幾組借鑒了前面幾組的可取之處，同時(shí)不同小組選擇和組織問(wèn)題時(shí)采取了不同的視角，對(duì)其他同學(xué)解決問(wèn)題提供了各種各樣的方法。

三、存在的問(wèn)題和建議

1.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式是可行的。教學(xué)效果情況對(duì)比表的數(shù)據(jù)顯示此教學(xué)模式有一定優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)的形成與“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式和初中物理教學(xué)的特征息息相關(guān)。首先，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式有明確的目的性，它與初中物理教學(xué)的特征相吻合。較以往以鞏固知識(shí)為目的的活動(dòng)而言，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的物理教學(xué)，它側(cè)重于物理知識(shí)的應(yīng)用更甚于物理知識(shí)的內(nèi)容。其次，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式的核心思想是：學(xué)生在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用物理知識(shí)。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)做事情來(lái)感受、體驗(yàn)和使用物理知識(shí)。

2.注重任務(wù)的管理，幫助學(xué)生適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。從調(diào)查表中可知，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生認(rèn)為“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式不能學(xué)到更為扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，包括概念的識(shí)記和理解、習(xí)題的練習(xí)等。因此在任務(wù)實(shí)施中要加強(qiáng)過(guò)程的管理。即在任務(wù)盡量具體化的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的方法和步驟，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，通過(guò)“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在初中物理課堂中實(shí)施及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，無(wú)論是從理論還是從實(shí)踐的角度，我們都可以看到“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)劣，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式能更全面地培養(yǎng)學(xué)生自信和與他人合作的意識(shí)，“激學(xué)助測(cè)”教學(xué)模式值得在初中物理教學(xué)中應(yīng)用。

作者簡(jiǎn)介：李新輝，男，甘肅寧縣人，工作單位：甘肅省慶陽(yáng)市寧縣新莊初級(jí)中學(xué)，研究方向：物理課堂教學(xué)。endprint