李蓉

摘要：校風(fēng)是學(xué)校的靈魂，教風(fēng)是學(xué)校求生存的主題，學(xué)風(fēng)是最終的受益群體，是“三風(fēng)”建設(shè)的目的。當(dāng)前高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)展，大眾化的教育群體不斷涌入，導(dǎo)致高校“三風(fēng)”存在諸多亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)分析現(xiàn)狀，剖析原因?qū)Ω咝！叭L(fēng)”建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：三風(fēng)建設(shè)；現(xiàn)狀分析；解決途徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0130-02

高校作為知識(shí)的生產(chǎn)者和傳播者，經(jīng)歷了一系列的觀念轉(zhuǎn)變和思想解放，將教學(xué)、研究及服務(wù)三大功能合為一體，滿足各行業(yè)領(lǐng)域的人才需求，適應(yīng)大環(huán)境發(fā)展。隨之高校間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，各校辦學(xué)特色受關(guān)注，“國(guó)際化、多元化、特色化”等字眼著實(shí)注目，但社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生更看重學(xué)?？傮w面貌，因此抓好“校風(fēng)—教風(fēng)—學(xué)風(fēng)”尤為重要，我們必須赤裸面對(duì)現(xiàn)狀、坦然分析問(wèn)題、精心設(shè)計(jì)對(duì)策才能形成長(zhǎng)效機(jī)制。

一、校風(fēng)——學(xué)校精神靈魂，建設(shè)核心

校風(fēng)通過(guò)優(yōu)化資源配置、美化校園文化等方面實(shí)施，講究實(shí)效、美觀相結(jié)合；校園氛圍透露人文、自然、科學(xué)氣息，樹立正確風(fēng)向標(biāo)。此外，學(xué)校形象標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)舉足輕重，如校訓(xùn)、校歌、?；盏?，需潛移默化地融入正常的教學(xué)過(guò)程，隨處可見的設(shè)計(jì)更有利于校園文化的積累和流露。如清華大學(xué)校訓(xùn)是因1914年梁?jiǎn)⒊壬角迦A以“君子”為題做演講，激勵(lì)學(xué)子發(fā)憤圖強(qiáng)，學(xué)校就以“自強(qiáng)不息？搖厚德載物”八字尊為校訓(xùn)并制定?；?。哈佛大學(xué)?；丈?，用拉丁文寫著VERITAS字樣，意為真理。其校訓(xùn)為“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”，昭示立校興學(xué)宗旨：求是崇真。名牌高校本身就擁有悠久歷史和名人效應(yīng)，因此學(xué)術(shù)氣息濃重，辦學(xué)特色凸顯。如果沒(méi)有名牌大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那么如何營(yíng)建良好校風(fēng)呢？這就得依靠師生齊心營(yíng)造和維護(hù)。第一取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)。管理團(tuán)隊(duì)水平往往能決定一所高校的命運(yùn)。辦學(xué)理念的設(shè)計(jì)，決策的高度一致就會(huì)凝聚力量，引導(dǎo)師生往同一目標(biāo)奮斗。第二取決于教工團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行能力。光有管理層提出的理念是不夠，需把想法落到實(shí)處，才有實(shí)效。行政人員是教學(xué)運(yùn)行、后勤服務(wù)的保障，教師則肩負(fù)育才重任，各方保質(zhì)保量完成任務(wù)，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。第三取決于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的狀態(tài)。學(xué)生是受益群體，一切要以“為學(xué)生提供滿意教學(xué)”為中心。學(xué)生在校所表現(xiàn)的談吐舉止、課堂反映、學(xué)業(yè)成績(jī)等，是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)得失的標(biāo)準(zhǔn)，校風(fēng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”就是教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

二、教風(fēng)——傳道授業(yè)解惑，建設(shè)關(guān)鍵

教風(fēng)建設(shè)途徑有問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)價(jià)、師生座談、專題研討、優(yōu)師評(píng)選、師德表彰、骨干教師示范等，揪出的問(wèn)題主要是師德和師資兩個(gè)方面。

1.師德指教師對(duì)待工作的熱愛、敬業(yè)程度。教師人格風(fēng)范，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)其道德品質(zhì)形成隱性作用，個(gè)別教師重言傳輕身教。借用19世紀(jì)著名教育學(xué)家烏申斯基所言：“教師的個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不能替代的陽(yáng)光?！薄皩W(xué)高為師，身正為范”就是這個(gè)道理。如今高校師德問(wèn)題層出不窮。有老師從事教師職業(yè)，只為享受假期，潛意識(shí)并不熱愛，因此課前不花心思，課中走過(guò)場(chǎng)，課后無(wú)反思。有老師重科研、輕教學(xué)，單方認(rèn)為學(xué)校的福利往往參照科研成果論英雄。有老師只顧優(yōu)生拔高，不顧差生自尊，言語(yǔ)間多帶鄙視，使學(xué)生受到創(chuàng)傷。有老師對(duì)學(xué)生作弊、遲到、早退和曠課等行為不以批評(píng)約束，助長(zhǎng)不良學(xué)風(fēng)。有老師喪失職業(yè)道德，索取學(xué)生錢財(cái)，這些行為已構(gòu)成人格喪失的程度。

2.師資指教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)研究水平。教學(xué)業(yè)務(wù)能力主要有教學(xué)水平、課堂掌控、教材分析、教學(xué)信息化技術(shù)等。學(xué)術(shù)研究水平主要體現(xiàn)為教改、科研能力，如論文撰寫、課題申報(bào)、著作出版等。學(xué)生希望教師是“萬(wàn)事通”，學(xué)校希望不求樣樣出彩，但求平衡有亮點(diǎn)。教師只有做到篤學(xué)求是，知行并重，才是硬道理。師資存在的問(wèn)題有：授課“填鴨式”，課堂“獨(dú)角戲”，內(nèi)容“復(fù)讀機(jī)”，表情“木偶型”，這都反映教師教學(xué)意識(shí)渙散，自身要求低，科研教學(xué)未融合，個(gè)人提升無(wú)規(guī)劃。

教風(fēng)全面提升的解決對(duì)策主要圍繞以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.師德教育，循序漸進(jìn)。大多數(shù)教師通過(guò)自身道德約束，能順利完成教學(xué)使命。少數(shù)教師通過(guò)師德再教育，幫助樹立崇高理想，擺脫名利束縛，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。途徑不流于形式，內(nèi)容不偏重理論，通過(guò)案例宣講、人物訪談、視頻觀看等輕松方式，進(jìn)行嚴(yán)肅教育。面對(duì)真實(shí)故事，慘痛教訓(xùn)，定能起警惕作用，喚醒良知。面對(duì)師德敗壞的老師，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)懲不貸，過(guò)程透明，結(jié)果公正。在待遇方面，學(xué)校應(yīng)保障教師基本生活和工作條件，這樣教師就不會(huì)帶著抵觸情緒，相信這也是整改措施的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2.師資提升，舉措有力。從學(xué)校和學(xué)院層面進(jìn)行，從管理制度獎(jiǎng)懲分明、教學(xué)考核合理公平、培訓(xùn)機(jī)制落實(shí)到位等方面入手。學(xué)校層面：（1）組織教師開展學(xué)校辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)專項(xiàng)研討活動(dòng)，從而幫助老師明確自身定位和努力方向。（2）建立成熟的教師再學(xué)習(xí)機(jī)制。經(jīng)常開展學(xué)校交流、出國(guó)深造、校企合作，幫助師資隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)。派遣人數(shù)有限，因此學(xué)習(xí)成果避免無(wú)疾而終，廣泛宣講，讓受益群體面廣。（3）給予雙高教師應(yīng)有的物質(zhì)保障，確保資深教師或?qū)W科帶頭人隊(duì)伍穩(wěn)定，中端教師考核機(jī)制公平公正公開，新進(jìn)教師基本保障滿足，確保上崗零銜接。學(xué)院層面：完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。從校內(nèi)外專家重點(diǎn)考核、領(lǐng)導(dǎo)干部隨機(jī)考核、同行優(yōu)師抽樣考核、任課班級(jí)學(xué)生考核、授課教師本人考核、畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查考核等進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，主體相輔相成，避免局限性，達(dá)到全面公正的目的；教師業(yè)務(wù)能力提升需根據(jù)不同提升類型開展，不能籠統(tǒng)處理，制定有針對(duì)性的方案，開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面地幫扶。前期需考慮教師意愿，以免造成心理負(fù)擔(dān)。優(yōu)師要起示范作用，良師要起幫助作用；師資培訓(xùn)長(zhǎng)期規(guī)劃，經(jīng)費(fèi)投入優(yōu)先考慮。利用校企單位，多下企業(yè)調(diào)研。利用公派不學(xué)習(xí)，派遣針對(duì)性強(qiáng)的教師及職能部門人員。事后開展經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、學(xué)風(fēng)——修德習(xí)能求知，建設(shè)目的endprint

學(xué)風(fēng)的依托是校風(fēng)和教風(fēng)，好學(xué)風(fēng)對(duì)校風(fēng)、教風(fēng)有推助力。學(xué)工部門配合開展學(xué)情調(diào)查，從專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)情況等入手，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，及時(shí)反饋教學(xué)部門，以實(shí)現(xiàn)師生供需平衡的效果。

1.學(xué)生現(xiàn)狀詮釋：學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)助力，造成后果是就業(yè)無(wú)方向、擇業(yè)無(wú)條件、創(chuàng)業(yè)無(wú)能力。

2.形成因素分析：（1）招生生源因素：省內(nèi)外教育水平有差異，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異；國(guó)內(nèi)高校招生制度有差異；學(xué)生志愿填報(bào)失誤，對(duì)專業(yè)調(diào)劑表示無(wú)奈。（2）專業(yè)課程設(shè)置因素：專業(yè)認(rèn)知不夠，就業(yè)方向不明；課程設(shè)置認(rèn)可度低，重理論輕實(shí)踐；崗位知識(shí)水平掌握銜接有差距。（3）學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣因素：高中填鴨式被動(dòng)灌輸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)；課程學(xué)習(xí)時(shí)刻督促，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自覺(jué)；抱有讀書無(wú)用論心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)興趣；課業(yè)總量大幅減少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)壓力。

3.解決途徑：（1）加強(qiáng)校內(nèi)外環(huán)境整頓，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，思想波動(dòng)大，自控能力差，經(jīng)不起誘惑。（2）搭建信息化的交流平臺(tái)，如微博、飛信、微信等遠(yuǎn)程方式，避免面談尷尬，鼓勵(lì)師生雙向互動(dòng)起引導(dǎo)撥正作用。（3）通過(guò)系、學(xué)科、教研室等部門，對(duì)學(xué)生在校進(jìn)行系列教育活動(dòng)，保證始業(yè)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育三大環(huán)節(jié)，告知學(xué)生每個(gè)階段的任務(wù)，了解專業(yè)性質(zhì)、前景、要求和就業(yè)對(duì)口，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意愿。（4）團(tuán)學(xué)活動(dòng)多樣化，學(xué)生參與廣。增設(shè)專業(yè)沙龍、工作室，提高學(xué)課后學(xué)習(xí)量。課業(yè)之余，幫助學(xué)生舒壓、減壓。（5）營(yíng)造專業(yè)考證、競(jìng)賽氛圍。開展優(yōu)秀師生、團(tuán)隊(duì)的成果展示，利用優(yōu)生訪談等主題活動(dòng)，起榜樣示范作用。為形成“三風(fēng)”建設(shè)有效機(jī)制，需通過(guò)學(xué)校的教學(xué)科研隊(duì)伍、學(xué)生工作隊(duì)伍、行政管理隊(duì)伍和后勤保障隊(duì)伍間有效聯(lián)動(dòng)，齊抓共管、全員育人，形成良性循環(huán)，最終達(dá)到提升目標(biāo)。

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