李永春，秦華，傅偉軍，李永夫，徐秋芳

摘要：基于當(dāng)前對(duì)保護(hù)環(huán)境的關(guān)切和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的信心，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，我們從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重教學(xué)相長(zhǎng)、改進(jìn)考核方式等方面，對(duì)資源與環(huán)境保護(hù)專題課程進(jìn)行了教學(xué)探索和實(shí)踐。結(jié)果證明，教學(xué)改革的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生全程參與課程建設(shè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：資源與環(huán)境保護(hù)；研討式教學(xué)；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0196-02

近十年來(lái)，我國(guó)在科學(xué)發(fā)展觀的指引下取得了飛快的發(fā)展和驚人的進(jìn)步，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境友好型社會(huì)等方面提出了明確目標(biāo)，制定了一系列法規(guī)和政策，進(jìn)行了大量的工作。但也不能否認(rèn)，目前我國(guó)存在的環(huán)境問(wèn)題還相當(dāng)嚴(yán)重，水資源的短缺和水環(huán)境的污染，大氣質(zhì)量的低下和對(duì)人體健康的影響，生態(tài)的破壞和生物多樣性的減少，二氧化碳的大量排放和全球氣候變化的影響日益明顯[1]。隨著當(dāng)前高等教育改革的不斷深入，特別是在人口與資源和環(huán)境矛盾日趨激化的今天，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)研究生在人與環(huán)境的關(guān)系上樹(shù)立正確觀點(diǎn)和態(tài)度，為將來(lái)從事科研及與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域研究生的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，面向土壤學(xué)專業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)《資源與環(huán)境保護(hù)專題》課程，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)需求。但同時(shí)，不少同學(xué)在本科生階段已有資源與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)課程基礎(chǔ)，如何與已有的課程知識(shí)恰當(dāng)銜接但不重復(fù)，又能保證課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，都是需要值得深思和改進(jìn)的地方。有基于此，我們?cè)诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)這門課程進(jìn)行了一系列的探索、改革和實(shí)踐。

一、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

目前的本科生教材中主要以資源合理配置與有效利用、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、減少資源損失與浪費(fèi)、保證農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)為主線，將資源科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的各個(gè)方面聯(lián)系在一起，介紹我國(guó)自然資源的現(xiàn)狀和特征，分析人類與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)指出由于資源的不合理利用帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)策[2]。因此，也基本上涵蓋了資源與環(huán)境領(lǐng)域的主要科學(xué)問(wèn)題，但作為研究生階段的課程學(xué)習(xí)，需要為后續(xù)完成研究生學(xué)位論文打下理論框架和知識(shí)基礎(chǔ)，需要課程必須更加具有針對(duì)性和拓展深度，這就要求我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精選和優(yōu)化?；诖?，我們?cè)谡n程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了一些調(diào)整和改進(jìn)：（1）首選講述生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)地位和生態(tài)平衡在資源利用和環(huán)境保護(hù)中的作用；（2）其次在自然資源部分，以資源承載力為出發(fā)點(diǎn)，講述各種主要資源（土地、水、森林等）的利用和保護(hù)；（3）新增能源與環(huán)境這一具有戰(zhàn)略性意義的新主題，從目前能源的生產(chǎn)消費(fèi)情況和面臨的新形勢(shì)來(lái)拓展知識(shí)面；（4）把土壤、水體和空氣的污染與防治作為單列的章節(jié)，作為研究性內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和探討；（5）把生態(tài)城市建設(shè)的內(nèi)涵、特征與建設(shè)的理念、原則，作為適應(yīng)我國(guó)城鎮(zhèn)化新形勢(shì)下的收尾章節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既有生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)和資源承載力這樣的基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)內(nèi)涵，也有土、水、氣污染修復(fù)這樣的研究與應(yīng)用性質(zhì)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也在本科生相關(guān)統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上新增了能源與環(huán)境及生態(tài)城市建設(shè)等內(nèi)容，既注重基礎(chǔ)也新增具有時(shí)代特征的新主題，把構(gòu)建知識(shí)框架和研討學(xué)術(shù)前沿有機(jī)結(jié)合。從知識(shí)面和學(xué)術(shù)內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與以往的知識(shí)基礎(chǔ)銜接，更重要的是進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)理論的提升和拓展。

二、注重教學(xué)相長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的本科通識(shí)教育，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科生在諸如農(nóng)業(yè)資源的特性及其變化規(guī)律，農(nóng)業(yè)資源的利用、改良、開(kāi)發(fā)與保護(hù)，以及提高農(nóng)業(yè)資源利用效率，防治和控制環(huán)境污染和生態(tài)退化等方面[3]，具備了較為深厚的知識(shí)積累與儲(chǔ)備。研究生階段時(shí)已經(jīng)具備本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和知識(shí)框架，因此沿用本科生階段以老師講授為主的教學(xué)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的形勢(shì)，且也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)這門課程伊始，就考慮到在這門課涉及的內(nèi)容寬泛，但教學(xué)時(shí)數(shù)又比較有限的情況下，如何將其建設(shè)成為一個(gè)開(kāi)放、研討式的課程體系。根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)能力層次和特點(diǎn)，將重點(diǎn)和關(guān)鍵瞄準(zhǔn)如何把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且互為補(bǔ)充和提高，往“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向努力。因此，我們?cè)诘谝惶谜n上，就把課程范疇和章節(jié)內(nèi)容告知學(xué)生，圍繞章節(jié)提綱讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和論文方向，自由選擇和協(xié)商相應(yīng)的章節(jié)主題，在課后搜集文獻(xiàn)資料和實(shí)際案列準(zhǔn)備簡(jiǎn)明扼要的PPT。每個(gè)章節(jié)和主題都對(duì)應(yīng)于2～3名研究生，配合課程內(nèi)容講述的進(jìn)度，每次上課用1/3多的時(shí)間，用于研究生PPT演講和相關(guān)討論。一方面在PPT制作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱資料找到問(wèn)題，鍛煉了思考問(wèn)題和邏輯思維的能力，另一方面，在演講和提問(wèn)研討的過(guò)程中，也提升了問(wèn)題凝練和口頭表達(dá)能力，為日后的中期考核、論文答辯及工作能力需要，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，這種以人人參與為理念的課程建設(shè)和授課方式，已得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和喜愛(ài)。同時(shí)，由于學(xué)緣結(jié)構(gòu)差異，來(lái)源于不同本科畢業(yè)學(xué)校和不同專業(yè)的同學(xué)，圍繞課程主題進(jìn)行坦誠(chéng)而深入的交流與溝通，對(duì)激發(fā)學(xué)術(shù)思維和深化、拓展課程內(nèi)容，不斷為課程體系增添新案列和新觀點(diǎn)，起到非常積極而正面的作用。

三、改進(jìn)考核方式

因?yàn)榻虒W(xué)互動(dòng)的增加，學(xué)生需要在平時(shí)課程進(jìn)行的過(guò)程中查閱資料制作PPT進(jìn)行演講，同時(shí)需要圍繞演講同學(xué)的主題，展開(kāi)質(zhì)疑和討論，需要花費(fèi)相對(duì)多的精力和注意力在這門課程上。且基于研究生對(duì)科學(xué)論文寫(xiě)作素養(yǎng)的要求，因此在期末考試的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)減輕了考核的比重，用綜述性論文取而代之。例如，期末課程論文規(guī)定參照《生態(tài)學(xué)報(bào)》的格式，圍繞本課程主題，查閱文獻(xiàn)資料撰寫(xiě)一篇綜述性質(zhì)的論文。因?yàn)榧扔兄T如中英文摘要等格式要求，也有與自身論文方向密切相關(guān)的學(xué)術(shù)內(nèi)容，因此對(duì)研究生在查閱文獻(xiàn)資料、總結(jié)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、文字凝練表述等方面，都有很好的提升作用，改變了過(guò)去一貫的一張?jiān)嚲韥?lái)交差的傳統(tǒng)做法，有助于研究生科研能力的培養(yǎng)和提高。期末考試成績(jī)以平常的課堂演講占4成，期末論文占5成，課程出勤占1成來(lái)計(jì)算，既調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)的積極性，也符合其自身特點(diǎn)，并通過(guò)課程學(xué)習(xí)使其綜合能力得到有效提升。

在近幾年的資源與環(huán)境保護(hù)專題課程教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)不斷總結(jié)與改進(jìn)教學(xué)方式方法，結(jié)合高等農(nóng)林院校特色并借鑒綜合性大學(xué)資源與環(huán)境保護(hù)類課程的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了有益探索，初步構(gòu)建形成以“教學(xué)相長(zhǎng)”為核心的開(kāi)放式課程體系，使學(xué)生在拓展理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)思辨和溝通、表達(dá)能力，提高其在日后科學(xué)研究中解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，課程教學(xué)獲得了良好的效果。高等教育教學(xué)改革是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的探索性工作，而且研究生具有與本科生不同的特質(zhì)，就要求我們必須在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，逐步形成科學(xué)的理論體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和增加前沿科學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣和提升科研能力為主，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢易，唐孝炎.環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]王敬國(guó)，張玉龍.資源與環(huán)境概論[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2011.

基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)《資源與環(huán)境保護(hù)專題》研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目。endprint