讓瑯瑯書聲充滿課堂

欒穎超++

古人云“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，從古至今，誦讀一直是學好語文的一種行之有效的必不可少的重要手段。中國古代文學史上那些先賢大家們，審視他們學習的方式，我們不得不承認，誦讀在他們的成功中起了重要的作用，他們在吟哦之間走進了文學的殿堂，并贏得了豐厚的回報?！缎抡n程標準》中明確提出初中學生在進行文本閱讀時要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀教學在語文教學中有著重要的地位和作用，有利于培養(yǎng)學生語感，有利于幫助學生走進文本，更有助于提升學生的人文素養(yǎng)，提高學生的語文學習興趣。

而朗讀教學在實際操作中卻處于一個尷尬的境地。迫于中考的壓力，語文教師在教學實踐中往往忽略朗讀教學，學生的朗朗書聲被淹沒在教師的高聲宣講中。偶爾的朗讀訓練也是蜻蜓點水般一帶而過，為了讀而讀的朗讀訓練是不能吸引學生興趣的，更談不上提高學生的朗讀能力。朗讀教學成了“雞肋”，讓許多一線的語文教師感到“食之無味，棄之可惜”。為了改變這種現狀，筆者在實際教學中做了以下幾方面的嘗試：

一、以課堂為主渠道，充分挖掘教材中的朗讀素材

教材是眾多語文方面的專家經過多年的辛苦努力，苦心孤詣的成果。它包含了初中階段學生所應學習的各種文學樣式，其中適合作為朗讀材料的文章、片段不勝枚舉，如果教師放棄了這座寶庫，無異于遺失了最寶貴的珍珠。

二、分層朗讀，以讀代講

教授《馬說》一課時，筆者的朗讀教學分三步走：第一步，讓學生在充分預習的情況下進行第一遍朗讀，要求讀準字音，不添字、不落字、不破讀。學生在自己多次練習的情況下很快達到老師的要求，并且有信心完成老師布置的任務。第二遍朗讀要求讀出一點文言的味道——放慢語速，靜心體會重音和連讀的位置。可以在小組內展開評比，學生的朗讀熱情被點燃，都開始搖頭晃腦的認真練習著，最后在各小組展示的環(huán)節(jié)上出現了好多古代“小秀才”，搖頭晃腦地誦讀煞有介事。第三遍朗讀要求讀出一點文言的感情。讀出感情的基礎是稍微了解文章的意思。教師引導學生大概說出三段的含義及文中最能體現作者情感的句子，再反復練習、揣摩三段中的痛惜——憤慨——嘲諷語氣，并給予充分的練習時間，先指讀、再小組讀，最后全班齊讀。通過這三遍的朗讀訓練，不僅學生的朗讀能力有了提升，而且“書讀百遍，其義自現”的效果也出來了，不用花費太多的力氣學生對于文章的內容就掌握的很好了。

三、巧設訓練，掌握方法

在教授《湖心亭看雪》一課時，經過課前精心的備課后發(fā)現本文不僅在寫法、內容上可挖掘的資源很多，本文也是一篇絕佳的朗讀訓練材料。朗讀中的輕重緩急、斷連相宜的訓練上最為恰當?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！边@兩句話看似平常，如能利用其精妙之處卻可以使讀者進入作者所預設的蒼茫大地中。授課時，筆者讓學生仔細體會這兩句話的讀法，語句看似冗長繁復，如果去掉四個“與”字，是否起到簡潔精練的作用？如不能，為什么？學生在反復吟詠中感受到了此四個“與”字的妙處，作者于無聲處為我們描繪了白雪茫茫，天地渾然一體的景象。另外，在“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！边@句話的輕重處理上設個訓練點，讀時是一句比一句輕，還是一句比一句重效果好？學生結合文中意境，再結合自己的實際練習很快得出了結論，在這種潛移默化的訓練中學生掌握了朗讀的又一技巧。

四、創(chuàng)造性朗讀，加深理解

朗讀本身就是一種自我理解后的創(chuàng)造性活動，如果能夠根據文本內容再進行一些自己的理解加工，就會賦予文章以新的活力。在教授《老王》一課時，發(fā)現文章中有這樣一句話很值得玩味，“有個哥哥死了，有兩個侄兒‘沒出息，此外就沒什么親人。”這句看似稀松平常的句子如果經過教師的恰當點撥，就可成為創(chuàng)造性朗讀的訓練點。教師采取提問的方式讓學生揣摩老王的語氣，師問“家里還有什么人呢？”生答“兩個哥哥?！睅熣f“那還不錯！”生答“死了?！保▊?、難過的情緒）師問“此外還有什么人呢？”生答“有兩個侄兒”師說“那也不錯！”生答“沒出息，此外就沒什么親人。”（失望、落寞之情）。學生在一問一答的互動中，對于這個生活在社會底層的老王有了更深層次的理解和認識，在如此境況下還能真誠對待楊絳一家更顯出他精神的高尚。教學手法的靈活多變會達到意想不到的教學效果，同時也能極大地調動學生朗讀的積極性，起到事半功倍的效果。

總之，朗讀是引導學生走進文本、貼近作者、提升領悟的有效途徑。它不僅能夠提高學生的普通話水平，更能提升學生的語言感悟能力。倡導誦讀涵泳可以豐富學生的審美情趣，使之深得讀書之樂。從而使他們的潛能、個性、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，讓每個學生都具備基本的語文素質，使朗讀更好地為語文教學服務。

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