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“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！边@一課程目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“自主閱讀能力”，這與新課程理念所倡導(dǎo)的“自主”的學(xué)習(xí)方式是一脈相承的。突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的主動參與，重視自主閱讀能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，從而提高語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的終身發(fā)展。那么如何進行自主閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力？

一、激發(fā)興趣，尊重個體，引導(dǎo)學(xué)生樂于自主閱讀

梁啟超說：“一個人學(xué)生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書的習(xí)慣是件人生大事，影響其一生的幸福和發(fā)展?！笨梢娕d趣是觸發(fā)自主閱讀和培養(yǎng)閱讀能力的根本動因，是激發(fā)興趣開啟閱讀旅程的起始點。

（一）給予自主閱讀充足的空間

學(xué)生是閱讀的“主人”，教師要給予閱讀的主動權(quán)，給他看的條件，給他想的時間和說的機會，讓學(xué)生能夠充分閱讀。教師先要規(guī)劃好教學(xué)計劃，并將單元計劃告之學(xué)生，安排適量的自讀課時，鼓勵學(xué)生利用好時間充分地預(yù)習(xí)和積極思考，熟悉課文內(nèi)容，獲得初步的感受。并安排“課前五分鐘”，由學(xué)生談初讀的體會，提出閱讀的疑惑；或者由學(xué)生介紹寫作背景和相關(guān)的故事。課后小結(jié)也可先由學(xué)生來說自己的收獲。以此充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識，獲得閱讀的愉悅。

（二）激發(fā)自主閱讀的強烈沖動

蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈?！贬槍@種心理特點，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望和熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。在教學(xué)中可以引用詩詞、名言警句、成語典故、寓言傳說或者民歌名曲等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想閱讀的好奇心和愿望。如在教寓言《愚公移山》時，先由《現(xiàn)代漢語詞典》中的“愚公移山”的成語條目引出課題，引起學(xué)生對本課內(nèi)容的重視。再讓學(xué)生聽江濤所唱的歌曲《愚公移山》，在高亢和雄壯的歌聲中，引發(fā)學(xué)生對愚公傳奇的浮想，意蘊豐富的歌詞在學(xué)生內(nèi)心深處激起了對愚公志向和精神的贊嘆。學(xué)生受到歌曲的感染，產(chǎn)生了去發(fā)現(xiàn)探究愚公身上被后人所傳唱的精神內(nèi)涵的想法，也就激起了學(xué)生自主閱讀的強列愿望。

（三）尊重自主閱讀的主體地位

課程目標(biāo)指出“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！边@就決定了語文老師在課堂上必須還學(xué)生一個自主閱讀的地位，把每一個在閱讀中的學(xué)生都視為一個獨特的自我。強化學(xué)生的主體意識，教師需具備教育的民主思想，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。而不能把教材、教參和教師個人的解讀，作為衡量學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)；更應(yīng)關(guān)注閱讀過程的有效性，對文質(zhì)兼美的范文的閱讀進行積累、訓(xùn)練和感悟，從而提高學(xué)生的閱讀技能，強化學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。

強調(diào)個性化的閱讀，從多角度進行自主探究，不求答案的統(tǒng)一，這才符合閱讀的規(guī)律，“一千個觀眾就有一千‘哈姆雷特”。不同的學(xué)生有各自不同的閱讀經(jīng)歷，文學(xué)作品往往又有豐富的內(nèi)涵，自然可以有不同的解讀和理解。例如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》教學(xué)中，由于學(xué)生對小說寫作的時代背景認識的程度不同，對主題的理解會得出不同層次的認識和結(jié)論，可以不求甚解，也可以深入領(lǐng)會。讓學(xué)生感到閱讀過程是自由的、開放的，只要讀，總有得，閱讀與快樂同行。

二、傳授方法，培養(yǎng)能力，引領(lǐng)學(xué)生善于自主閱讀

學(xué)生僅自主閱讀的興趣是不夠的，更要學(xué)會“怎么讀”。達爾文說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睂W(xué)生只有掌握了具體的閱讀方法，才能真正有自主閱讀的實效。為此，教師要給學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們“學(xué)會運用多種閱讀方法”進行閱讀，提高閱讀的能力，教學(xué)生學(xué)會自讀。

（一）指導(dǎo)閱讀方法，注重思維訓(xùn)練

教師要從實際出發(fā)，依據(jù)培養(yǎng)自主閱讀能力的需要，科學(xué)有序地制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有計劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技能。教師要選取具有典型性的篇章和段落進行解讀示范：如訓(xùn)練學(xué)生在誦讀中體驗情感美；引導(dǎo)學(xué)生在推敲中欣賞語言美；指導(dǎo)學(xué)生不斷在揣摩、理解中感受形象美；掌握想象的方法，鼓勵他們展開大膽、合理的想象，體味文章的意境美。從而提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)他們的審美意識與審美能力。

教育心理學(xué)認為：“學(xué)生一旦形成了一定的認知結(jié)構(gòu)，具有一定的知識，就可以進行有意義的學(xué)習(xí)，也就是通過新舊知識的同化，以獲得新的知識，并與原有的知識結(jié)構(gòu)融會貫通形成新的認知結(jié)構(gòu)?！敝睦韺W(xué)家奧蘇伯爾認為：“知識的同化是學(xué)生獲取知識的最基本的方式。”因而閱讀教學(xué)要改變以往“死記硬背”機械式的枯燥的教學(xué)方式，強化學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。不僅是閱讀方法的傳授，更是思維訓(xùn)練的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，可先由學(xué)生獨立研讀，自行發(fā)現(xiàn)問題。再由教師篩選學(xué)生的問題，確定新的探究目標(biāo)，并作適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和點撥，然后再由學(xué)生獨立思考分析，自主探究，自行解決問題，從而讓學(xué)生在閱讀中感知和感悟，在閱讀中受到感情的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和能力。如在謝大光的《鼎湖山聽泉》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究泉聲的形象時，要點撥學(xué)生抓住作者由泉聲引發(fā)的聯(lián)想，從泉水半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)聯(lián)想到“繞我膝下的愛女”；由歡快清亮的泉聲比作嬉戲的孩子。這樣易于學(xué)生理解泉水的活潑可愛，年輕充滿活力，泉水孕育了生機。再指導(dǎo)學(xué)生抓住泉聲“生命交響樂”的想象，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的人生感悟。教師是指導(dǎo)者，指點迷津；學(xué)生是實踐者，自主發(fā)現(xiàn)。教師能指點一條路，學(xué)生可以豁然開朗，發(fā)現(xiàn)旨趣；教師能給予一點啟示，學(xué)生可以觸類旁通，深入拓展；教師能指導(dǎo)一些方法，學(xué)生可以舉一反三，融會貫通。學(xué)生自如地運用所學(xué)的知識技能解決新問題，加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，才能真正實現(xiàn)自主閱讀。

（二）勤動手善思考，促進習(xí)慣養(yǎng)成

自古就講究讀書方法：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”“不動筆墨不讀書”，在閱讀時要邊讀邊想邊畫，用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出表達優(yōu)美的句子和含義深刻的句子，用問號標(biāo)出有疑難的句子，用著重號標(biāo)出重點關(guān)鍵詞語等。在學(xué)生掌握圈點勾畫的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用批注法，在書的空白處，用旁批的方式對某一句子或段落作扼要評析，可以是對內(nèi)容的概括、對語言的鑒賞或者對寫作特點的點評。也可以讀完后，仔細地回味，寫下自己的心得體會。運用圈點勾畫和批注的方法，養(yǎng)成勤動手善思考的習(xí)慣，促使學(xué)生既要讀懂文章，又要讀出自己的感想，讓學(xué)生讀中感悟。

葉圣陶說：“文學(xué)猶如采礦，你不動手去采，自然一無所得，只要你動手去采隨時會發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石?！弊x書要勤于積累，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，在讀時勾畫出富有哲理的語句、歷史典故、名言警句和生動精彩的段落，并摘錄成筆記，把自己的領(lǐng)會感想和啟發(fā)收獲記錄到筆記上，通過長期的積累，可以加深對文字的理解，鍛煉學(xué)生的審美能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣。

（三）鼓勵敢于質(zhì)疑，勇于嘗試創(chuàng)新

美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！痹诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要展開聯(lián)想和想象，或比較閱讀，或進行逆向、發(fā)散思考，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文章作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行評價和質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把鑰匙。

質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點。古代的“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”和“于不疑之處有疑，方是進矣”就包含了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意思?！皠?chuàng)新學(xué)習(xí)活動的過程，就是不斷質(zhì)疑而后釋疑，不斷探索，不斷前進的過程?！币蚨膭顚W(xué)生敢于質(zhì)疑，獨辟蹊徑，進行個性化的解讀，產(chǎn)生全新的看法。如在丹麥作家約翰尼斯·延森的《安恩與奶牛》的教學(xué)中，為了能豐富學(xué)生個體的認識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)，多角度分析。在討論對小說標(biāo)題的看法時，學(xué)生大都認同：這樣的標(biāo)題表現(xiàn)了安恩把奶牛視為同等生命，體現(xiàn)了她善良和有愛心，表達了人與動物應(yīng)該和諧相處的主題。但有同學(xué)提出了不同的看法：這樣的標(biāo)題可以表現(xiàn)奶牛是孤獨的，其實安恩也是孤獨的，她與奶牛為伴，只能與孤獨的奶牛交流，更體現(xiàn)了安恩凄涼的現(xiàn)實處境，表現(xiàn)作者希望人們關(guān)心身邊孤獨的人和動物。學(xué)生通過大膽的質(zhì)疑，加深了對文章的理解，獲得了新的認識，這是提高學(xué)生自主閱讀能力的最好方法。

三、延伸拓展，豐富體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入自主閱讀

語文課程建議：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，不僅要立足于課內(nèi)，更要延伸到課外，要做到課內(nèi)與課外有機結(jié)合，拓寬閱讀天地，以課內(nèi)促課外，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

首先做好課內(nèi)與課外閱讀的銜接。銜接是以課本內(nèi)容為基點向課外延伸的閱讀。以一篇帶動幾篇，或是更多。如課內(nèi)學(xué)了朱自清的寫景散文《春》和《綠》，可以向?qū)W生推薦朱自清的《荷塘月色》和《漿聲燈影里的秦淮河》，讓學(xué)生更好欣賞品味情景交融的意境、生動絕妙的語言藝術(shù)。再如學(xué)了海倫·凱勒的《享受生活》，可以推薦整部書《假如給我三天光明》，完整地了解一個感人、震撼的生命故事，從她身上找尋一種精神的激勵。這樣可以打通學(xué)生由課內(nèi)通向課外的渠道，使學(xué)生走出狹小的教材閱讀圈，徜徉于廣闊的文學(xué)藝術(shù)殿堂。

學(xué)生的自主閱讀，倡導(dǎo)自主選擇閱讀內(nèi)容，主動求知。面對浩瀚無際的書海，其中有許多是語文課程規(guī)定的書籍，有關(guān)成長的書籍以及古今中外的文學(xué)名著、人物傳記、各類大家的散文小說文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生不能不讀的書籍。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡選擇的話題，向?qū)W生推薦書目，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀的方向，向深度和廣度提高自主閱讀的興趣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

為了更好地拓展學(xué)生的自主閱讀視野，還可以向?qū)W生推薦閱讀品位高的讀物，如《讀者》《青少年文摘》等，也可以向?qū)W生介紹一些在讀者心目中具有影響力的出版社和文章精粹的網(wǎng)站等。讓學(xué)生能廣泛的自主閱讀，有豐富而精彩的讀書生活，讓書香伴隨成長。

在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動閱讀的參與意識，始終關(guān)注自主閱讀能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生的自主閱讀能力成為可持續(xù)發(fā)展的重要源泉，讓自主閱讀能力成為學(xué)生終身的伴侶，真正成為其進步的階梯。

參考文獻：

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