辛俊林+張有錄

摘 要：本文結(jié)合職業(yè)中專開展信息化教學的實踐，從技術(shù)層面、應用層面和管理層面三個方面分析了目前存在的一些問題，并提出了一些相應改進對策。

關鍵詞：職業(yè)中專；信息化教學；問題；對策

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）10-0025-03

民勤職業(yè)中等專業(yè)學校前身是民勤縣職業(yè)技術(shù)學校，成立于1986年，是市級重點學校，2009年10月，升格為民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校，2011年晉升為“省級重點中等職業(yè)學?！?。近兩年我校在信息化教學上已累計投資1000余萬元，建立起了高標準的校園網(wǎng)絡，每個教學班級都配備了先進的信息化教學設備。但是我們也看到，盡管信息化教學環(huán)境有了大幅度的改善，這不表明教師的信息化教學能力也得到了提高，在具體實踐中還存在很多問題。

一、技術(shù)方面的問題與對策

1.學校的信息化教學環(huán)境

學校的信息化教學環(huán)境包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和資源環(huán)境三個部分，對于硬件環(huán)境和軟件環(huán)境來說，我們可以通過有效的投資方式來解決。但是對于資源環(huán)境的建設，不是僅靠錢能夠解決的。一般講，信息化教學資源由公共資源和校本資源兩部分構(gòu)成。公共資源可以通過購買、鏈接相關網(wǎng)站來解決，但是對于最能體現(xiàn)學校特色，地方特色，最為實用的校本資源的建設卻不是一件很容易的事情。

在實踐中，校本資源的來源主要由學科教師的數(shù)字化教學材料、學生的數(shù)字化作品以及學校專門組織專業(yè)技術(shù)人員開發(fā)的資源。如何使校本資源的建設科學化、規(guī)范化、實用化呢？我們的具體做法是：（1）學校制定資源建設規(guī)劃，明確年度建設目標，責任到各專業(yè)，分解到個人；（2）統(tǒng)一資源的建設標準，做到科學、規(guī)范、系統(tǒng)。成立學校網(wǎng)絡校本資源建設領導小組，統(tǒng)一組織和領導資源建設活動，使其成為一項長期任務；（3）建立獎懲機制，規(guī)范教師行為，提高教師參與資源建設的積極性；（4）教師根據(jù)各自的能力特點，自主組織開發(fā)小組（每個小組可有一名信息技術(shù)專業(yè)教師和部分有特長的學生參與），首先完成自己承擔課程的資源建設任務；（5）學校每年舉辦一次信息化教學和資源建設大賽，重獎成績突出的教師，并將其納入教師職稱晉升、評優(yōu)、評先活動中。

2.教師信息化教學硬件技能

信息化教學硬件環(huán)境是指由信息化教育空間中各種物理設備等信息基礎設施組成的環(huán)境。其主要作用是為信息處理、流動、存儲、共享等提供保障技術(shù)。相比信息技術(shù)課程的專業(yè)教師來說，其他學科的教師在這個方面欠缺很多，尤其是一些老教師和女教師。盡管學校也組織了若干次的培訓，但效果甚微。雖然不要求學科教師對信息技術(shù)硬件把握有多么高的水平，但是一些常規(guī)的安全使用和維護能力是必須有的。如熟練操作多媒體控制臺，能解決使用過程中出現(xiàn)的一些小故障；能及時解決上課過程中網(wǎng)絡出現(xiàn)的斷網(wǎng)等現(xiàn)象等。對此，我們的辦法是現(xiàn)場指導，掌握故障的主要部位和解決要領。聘請信息技術(shù)專業(yè)教師現(xiàn)場設置故障，同學科教師分析故障產(chǎn)生的原因，可能的部位，以及解決的辦法。有效解除學科教師不愿動，不敢動的心理障礙，做到小故障不求人。

3.教師信息化教學軟件技能

信息化教學的軟件技能主要指的是教師使用各類軟件的能力，這是教師必須掌握的基本能力，沒有這個能力，信息化教學就是一句空話。在這方面，我們要求教師必須熟練掌握公用軟件（主要是Microsoft Word、Excel、Powerpoint、Frongpage、以及Flash等軟件）和至少一種學科專用軟件（如數(shù)學類軟件、物理類軟件、工程類軟件等）的使用方法。采取聘請校外專家講授、校本培訓和自學的辦法，定期檢查和考核學習效果。對于不達標的教師指定專人進行輔導，限期提高，以現(xiàn)場操作的方法來檢驗水平。通過教師之間的相互觀摩、經(jīng)驗介紹、以及各專業(yè)之間的互相比賽等形式，提高教師運用軟件的能力。

二、應用方面的問題與對策

目前，絕大多數(shù)職業(yè)中專在政策支持、管理部門要求、社會期盼、以及自身需求下，很快就建立起了水平較高的校園網(wǎng)絡，各教室也配備了性能良好的多媒體設備。但是，在教師集體無意識、信息化教學能力薄弱和貧乏的資源環(huán)境下，校園網(wǎng)絡基本形同虛設，根本沒有發(fā)揮網(wǎng)絡建設的預期目標。在網(wǎng)絡建成后，我們忽視了教師網(wǎng)絡教育應用能力的培訓與提高、教學資源平臺的建設與使用、校園網(wǎng)絡的日常管理與維護等問題。這幾乎是一個普遍現(xiàn)象。

如何來改變這種現(xiàn)狀呢？我們的具體做法是分階段、分層次（老、中、青）、分類別（學科教師、技術(shù)人員、管理人員）對教師進行全員培訓。

第一，組織教師集中學習國家、省、市等關于學校信息化建設和應用的文件、了解開展信息化教學的相關政策，熟悉教師教育技術(shù)能力標準要求等。引導全體教師首先從思想上高度重視，統(tǒng)一認識，積極參與和配合各級培訓活動。

第二，聘請信息技術(shù)專家來校培訓。培訓的主要內(nèi)容是信息化教學的硬件和軟件操作使用技能。全面系統(tǒng)地指導教師全面掌握教學用信息技術(shù)硬件和軟件的使用方法、技巧，特別是一些資料數(shù)字化、格式化轉(zhuǎn)換、課件制作中的動畫設置技巧、結(jié)構(gòu)布局、色彩搭配等技術(shù)進行重點培訓，達到教師在開展信息化教學時盡量不受技術(shù)的困擾。

第三，聘請高校信息化教學專家來校培訓。培訓的主要內(nèi)容是信息化教學原理，信息化教學在職業(yè)中專的地位、作用、以及未來發(fā)展的方向，從歷史發(fā)展的角度審視信息化教學的重要性和迫切性等。其主要意圖在于組織教師轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，消除教師觀望、惰性的心理依賴。使其明白，在現(xiàn)代教學中如果沒有基本的將信息技術(shù)有效應用于教學中的能力是沒有出路的，必然會淘汰出局，這是教育發(fā)展的現(xiàn)實，是信息時代的基本要求。

第四，假期組織教師參加各級教育部門舉辦的短期培訓班，鼓勵教師參加“國培計劃”，到高校系統(tǒng)學習信息化教學理論。在學期中間，教師任務重，時間緊，我們以任務驅(qū)動方式，通過網(wǎng)絡遠程學習、專題講座、經(jīng)驗交流、校際協(xié)作、專題研修、教研互助、現(xiàn)場觀摩、活動比賽、教學會診等多種形式，在實踐中著力提升教師的信息化教學能力（尤其是信息技術(shù)與課程整合的能力、信息化教學設計的能力等），做到理論與實踐相結(jié)合，積極探索和應用信息化教學方法、教學模式，提升自己的教學水平。

三、管理方面的問題與對策

1.學校政策

十余年來，對教育信息化的發(fā)展和推動，各級政府的行政部門出臺了很多相關的政策、制度、措施和標準，同樣，學校也不例外。但是在學校這個層面上，這些內(nèi)容都不是很系統(tǒng)、規(guī)范和科學，甚至有些就根本沒有執(zhí)行過，只是應付上面的檢查臨時拼湊的一些東西，沒有實際的落實價值。

對于學校制定的這些文件，必須重新進行審視，采取廢、改、立的辦法，結(jié)合本地實際和學?，F(xiàn)狀，在充分調(diào)研的基礎上，根據(jù)各級教育行政部門的文件要求，進行系統(tǒng)化、科學化的制度設計，使它真正成為學校開展信息化教學的依據(jù)，成為教師教學活動的準則。

2.組織保障

為使信息化教學活動不流于形式，成為學校的一項常規(guī)工作，成為教師的一種自覺行為，學校必須成立由校長牽頭的信息化領導小組，統(tǒng)管這項工作。其主要職責是負責制定學校信息化基礎設施的規(guī)劃和信息化建設方案，為學校決策提供依據(jù)。組織實施學校信息化基礎設施建設的各項工程；協(xié)助學校進行數(shù)字化校園建設，制定全校信息標準和規(guī)范；堅持以教學為中心，做好學校信息化教學的發(fā)展規(guī)劃及相關規(guī)章制度的研究與制訂；了解信息技術(shù)的發(fā)展方向與發(fā)展水平，及時向?qū)W校提供改進現(xiàn)代教育、教學工作的建議；制定教師培訓計劃，檢查和評估信息化教學工作狀況，考核教師信息化教學能力等。

學校信息化領導小組應該由校長牽頭，由主管教學的副校長、信息技術(shù)專業(yè)教師、骨干教師等參加，人數(shù)以5-7人為宜，辦公室設在信息技術(shù)中心，中心主任兼辦公室主任。如有必要還可以聘請一些專家做顧問。

3.技術(shù)保障

對于職業(yè)中專(包括中小學)來說，學校信息化教學環(huán)境（包括校園網(wǎng)絡）的運行和維護基本上是由學校的信息技術(shù)中心負責的。信息技術(shù)中心的教師在完成信息技術(shù)課程以及相關課程教學任務的情況下，要努力為學校的教學、科研、辦公等方面提供優(yōu)良的信息化教學環(huán)境，建設、管理和維護校園網(wǎng)絡；同時，還要積極開展信息化教學研究、普及、應用等方面的工作。除此之外，負責教師信息化教學能力提升的校本培訓也是一項重要任務。

與學科教師相比，信息技術(shù)中心的教師任務較為復雜，既有教學任務、也有技術(shù)服務和管理等方面的工作。在實踐中，信息技術(shù)中心的教師時常表現(xiàn)出一些不滿情緒。（1）工作量核定不科學，技術(shù)服務沒有得到足夠的重視；（2）由于技術(shù)服務是一項吃力不討好的工作，往往受到的批評、甚至是指責較多，心理委屈很大；（3）職稱晉升、評優(yōu)評先方面空間較小。簽于此，怎么才能加強信息技術(shù)中心的自身建設，使教師在完成教學任務的同時，調(diào)動他們的積極性，強化他們的服務意識、提高服務能力就顯得非常重要。

我們的具體做法是：（1）根據(jù)信息技術(shù)中心教師的工作性質(zhì)和特點，為他們專門制定一些傾斜政策，以政策的形式保障他們?nèi)耐度爰夹g(shù)服務的信念；（2）依據(jù)教師平均工作量，經(jīng)過科學計算，合理確定教學工作量和技術(shù)服務工作量的比例，對于超工作量享受與其他教師同樣的獎勵待遇，消除待遇不公的心理；（3）按照國家標準發(fā)給相應的勞保用品。

參考文獻：

[1]張有錄.中小學教師信息技術(shù)與課程整合的能力結(jié)構(gòu)分析[J].教育研究與評論.技術(shù)教育，2011（04）：59-64.

[2]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[Z].1998.12.

（編輯：郭桂真）