姜淑敏+戴心來+王麗紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，以一種全新的教育理念引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮。文章在分析了翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)者特征，提出以翻轉(zhuǎn)課堂形式開展教學(xué)，并對課前教學(xué)視頻創(chuàng)建、學(xué)習(xí)任務(wù)單及教學(xué)活動流程進行了設(shè)計，以促進學(xué)習(xí)者對教育技術(shù)的理解，有效實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論；課程設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）10-0010-03

一、 引言

“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”（以下簡稱“導(dǎo)論”）是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)一門專業(yè)必修課程，是引領(lǐng)新生步入該領(lǐng)域，了解該專業(yè)的導(dǎo)入性課程，對于學(xué)生專業(yè)價值理念的樹立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。但由于課程涉及較多與教學(xué)相關(guān)的背景知識，而學(xué)生這方面的基礎(chǔ)嚴重不足，學(xué)習(xí)者普遍缺乏教學(xué)經(jīng)歷，缺乏與教育技術(shù)相關(guān)的實踐經(jīng)驗，從而限制了學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)，難以達到較好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，可以在信息技術(shù)支持下實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，通過開展課下自主式學(xué)習(xí)、課上體驗式學(xué)習(xí)與討論式學(xué)習(xí)等系列活動，可以有效地解決上述“導(dǎo)論”課教學(xué)中的問題，更好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，并在一定意義上促進了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行。翻轉(zhuǎn)課堂源于薩爾曼·可汗一個偶然的教學(xué)方式，后經(jīng)可汗等人的試驗推廣而迅速風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生在課下對以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展項目實踐、應(yīng)用實驗、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動的學(xué)習(xí)方式。[2]它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，真正實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R主動的探究者。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最優(yōu)效果有兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)，二是高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞深化學(xué)生的認知。[3]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于課上時間有限，新知識和新概念的講授一直是傳統(tǒng)課上教學(xué)的重點，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂變?yōu)橐环N以知識為本位的教學(xué)，只注重知識的接受，忽視了學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：

（1）重構(gòu)教與學(xué)時空

傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)主要發(fā)生在特定的時間和地點，學(xué)生學(xué)習(xí)時空受到極大限制。翻轉(zhuǎn)課堂突破了教與學(xué)時空的局限并且延伸了教與學(xué)的時空。學(xué)生可以自由選擇時間和地點觀看視頻，進行課前學(xué)習(xí)。此外，由于教師的講授被轉(zhuǎn)移到課下進行，課上曾經(jīng)用于講授的時間被空出來，以此可以實現(xiàn)以往傳統(tǒng)課堂無法有效實施的教學(xué)模式，如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂對課上時間的松綁，有利于教師組織多種形式的教學(xué)活動。

（2）重塑師生角色

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是知識的被動接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)階段，教師是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和提供者；課上學(xué)習(xí)階段，沒有教師主講，教師則是學(xué)生身邊的觀察者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，隨時準備與學(xué)生探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，必要的時候，可以就個別問題對全班同學(xué)補充講解。學(xué)生在整個翻轉(zhuǎn)課堂中是知識主動的探究者和建構(gòu)者。

（3）深化師生、生生互動

在傳統(tǒng)課堂的整個教學(xué)過程中，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”和“聽眾”，只有少部分學(xué)生參與到互動和教學(xué)中。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課上可以組織如合作討論、同伴協(xié)作等學(xué)習(xí)活動，此時教師和全體學(xué)生處在同一時空，從而為師生和生生之間的充分交流和深度互動創(chuàng)造了有利條件，使得師生和生生之間的互動層次不斷深化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程設(shè)計

1.學(xué)習(xí)者分析

“導(dǎo)論”課面向的對象是剛步入大學(xué)的新生，對于教育技術(shù)的認識比較膚淺，有學(xué)者曾對湖南科技大學(xué)75名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生做過有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認識的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)近三分之二的學(xué)生對該專業(yè)一無所知，[4]在大部分學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中對教育技術(shù)的理解只是停留在字面意思上。此外，學(xué)生普遍缺乏與教育技術(shù)相關(guān)的實踐經(jīng)驗，不利于對知識的建構(gòu)。從信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的技能方面看，學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，并且能夠在短時間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具。據(jù)調(diào)查，80%以上的大學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載學(xué)習(xí)資料，了解所學(xué)專業(yè)的前沿動態(tài)，[5]說明學(xué)生具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)準備

（1） 創(chuàng)建教學(xué)視頻

依據(jù)“導(dǎo)論”課程教材，將課程內(nèi)容分為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史、教育技術(shù)學(xué)相關(guān)理論、教育技術(shù)學(xué)相關(guān)技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教育技術(shù)專業(yè)當(dāng)前研究熱點五個主題模塊。同時為了保證能對知識點進行充分講解和便于學(xué)生觀看，將各模塊細化為“知識點集”，并針對知識點集進行教學(xué)視頻錄制，例如在“教育技術(shù)學(xué)相關(guān)技術(shù)”模塊中，可將其細化為“技術(shù)觀與教育技術(shù)”、“視聽技術(shù)”、“多媒體計算機技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)”、“人工智能技術(shù)”等五個知識點集，并針對各個知識點集錄制教學(xué)視頻，這樣既縮短了每個視頻的時間，又使得每個視頻的針對性更強，便于學(xué)生觀看和查找未掌握的視頻內(nèi)容。在錄制視頻時，教師在講解過程中應(yīng)注意語言的節(jié)奏，留給學(xué)生足夠的時間思考，以提高視頻的互動性。例如在錄制“視聽技術(shù)”的視頻時，教師向?qū)W生提問“你知道的視覺媒體有哪些？”停頓幾秒鐘，讓學(xué)生思考，而后教師再舉例說明，實現(xiàn)學(xué)生思維與教師思維的碰撞，增強了視頻的互動性。此外，為了讓視頻講授能夠更接近師生面對面的教學(xué)情境，在錄制視頻時還應(yīng)注意語氣和人稱的使用，盡量營造一種師生面對面交流的氛圍。

（2）創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師以學(xué)時為單位設(shè)計的幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及需要完成的任務(wù)等，并以文字、圖表等形式提供給學(xué)生?！皩?dǎo)論”課的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包含主題模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)測試、課堂學(xué)習(xí)形式、問題集錦、學(xué)習(xí)反思。如表1所示。其中問題集錦是學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)中遇到的問題以及對教師教學(xué)的建議，學(xué)習(xí)反思是學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)的方法、感悟和收獲等。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達到的目標(biāo)以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種形式，以便學(xué)生順利的進行課前學(xué)習(xí)，同時為課上學(xué)習(xí)做準備。

3.教學(xué)活動流程設(shè)計

根據(jù)“導(dǎo)論”課程性質(zhì)和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征可以將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為課前、課中、課后三部分，實施過程如圖1所示。

（1）課前知識傳遞

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成知識的傳授。課前學(xué)生自學(xué)階段的主要目標(biāo)是初步完成對基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握，教師將教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單共享到網(wǎng)絡(luò)上，在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)該學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容以及相對應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生下載觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和概念，觀看的過程中記錄下疑問和收獲，然后通過課前練習(xí)檢查知識的掌握程度，如遇到問題可以通過QQ、聊天室或是微信與其他同學(xué)交流討論，最后把未能解決的問題匯總，在課前通過交流平臺提供給老師，便于教師組織課堂教學(xué)。

（2）課中知識內(nèi)化

課堂上，教師首先針對學(xué)生提交的問題進行統(tǒng)一講解，然后根據(jù)教學(xué)需要組織課上活動。對于“導(dǎo)論”課的翻轉(zhuǎn)課堂可以組織體驗式和討論式兩種類型的活動。

“導(dǎo)論”課面向的對象是大學(xué)一年級的新生，由于他們的知識背景和經(jīng)驗有限，所以對于學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科定義等一些抽象的知識很難理解，因此“導(dǎo)論”課應(yīng)該從由淺入深的常識性理解來“論說”教育技術(shù)。[6]課堂中可以組織體驗式活動，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和感受來獲得經(jīng)驗和建構(gòu)知識，例如可以組織學(xué)生參觀教育技術(shù)實驗室，從技術(shù)的角度理解教育技術(shù)；欣賞優(yōu)秀的教學(xué)作品感受教育技術(shù)的魅力；參與授課和制作教學(xué)課件，在實踐中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的相關(guān)知識并熟悉教學(xué)媒體的使用。[7]

“教育技術(shù)”這個概念本身屬于劣構(gòu)領(lǐng)域的問題，不管是對這一概念定義還是對這一學(xué)科的名稱、內(nèi)涵以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，都處于發(fā)展和完善之中。[8]不同的學(xué)者從不同的視角闡釋他們的理解，百家爭鳴，形成很多學(xué)派的觀點，在教學(xué)過程中，以任何一種觀點作為教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講授都是不全面的，因此，可以多組織討論式活動。教師將討論的主題寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，與教學(xué)視頻一起上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課前以小組為單位進行資料收集匯總，課上進行討論，闡釋自己的觀點。討論過程中，教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)。討論結(jié)束后，教師對討論的過程進行梳理和總結(jié)，并對學(xué)生的表現(xiàn)做簡要的評價。

（3）課后總結(jié)反思

課后的總結(jié)反思階段能夠強化學(xué)生對知識的理解和進一步內(nèi)化課前和課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)課上的教學(xué)活動類型來決定總結(jié)反思的形式，針對討論式教學(xué)活動需要撰寫一篇小論文，針對體驗式教學(xué)活動需要總結(jié)自己在體驗過程中的收獲感受，并將總結(jié)反思的內(nèi)容和撰寫的小論文上傳到網(wǎng)絡(luò)上，與其他同學(xué)和老師分享，同時把活動過程中學(xué)生制作的課件等作品也共享到網(wǎng)絡(luò)上。此外，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂后也要進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足并在以后的教學(xué)中改進，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂。

4.評價設(shè)計

傳統(tǒng)的“導(dǎo)論”課的考核一般采取期末書面考試的形式，這種“一錘定音”的考核方式會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投機取巧，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，也不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此要將評價滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。“導(dǎo)論”課的翻轉(zhuǎn)課堂評價可分為過程性評價和總結(jié)性評價兩部分，其中總結(jié)性評價是期末的書面考試，形成性評價可通過五個主題模塊的考核，并由學(xué)生自評、小組成員互評和教師評價組成。自評是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個主題后對自己表現(xiàn)的評價，互評是小組成員之間的評價，教師評價包括課前、課中、課后三部分，課前評價的內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況；課中評價內(nèi)容包括小組討論活動中的表現(xiàn)，參與授課過程中的表現(xiàn)，成果展示的表現(xiàn)等；課后評價的內(nèi)容主要是學(xué)生撰寫的小論文或是反思報告。

四、 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，為我們帶來一種新的教育理念。在“導(dǎo)論”課中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索。一方面，可以利用課上空余時間來開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，多方位幫助學(xué)生對“導(dǎo)論”課知識的建構(gòu)，實現(xiàn)“導(dǎo)論”課的教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是技術(shù)促進的教學(xué)，它與教育技術(shù)的本質(zhì)有相通之處[9]，學(xué)生可以通過親身體驗翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)對教學(xué)的促進作用來理解教育技術(shù)的本質(zhì)。因此，對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生實施翻轉(zhuǎn)課堂意義重大。

參考文獻：

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[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013,(08).

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[5]李云先.“90后”大學(xué)生健康網(wǎng)絡(luò)生活方式的養(yǎng)成教育與研究[J].中國電力教育,2012,(34).

[6]李子運.“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”的“導(dǎo)”與“論”[J].電化教育研究,2012,(10).

[7]戴心來,嚴琴琴,劉洋.“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”體驗式學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[J].教育技術(shù)裝備,2013,(27).

[9]王長江,胡偉平,李衛(wèi)東.翻轉(zhuǎn)的課堂：技術(shù)促進的教學(xué)[J].電化教育研究,2013,(08).

（編輯：郭桂真）